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課程調(diào)查報告
隨著個人的文明素養(yǎng)不斷提升，報告使用的次數(shù)愈發(fā)增長，我們在寫報告的時候要注意語言要準確、簡潔。一聽到寫報告就拖延癥懶癌齊復發(fā)？下面是小編整理的課程調(diào)查報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
課程調(diào)查報告1
國家基礎(chǔ)教育新課程改革實驗在吉林省全面展開。整個改革涉及到培養(yǎng)目標的變化，課程結(jié)構(gòu)的變革，國家課程標準的制定，課程實施與教學改革、教材改革，課程資源的開發(fā)、評價體系的建立和師資培訓等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎(chǔ)教育的全面改革，體現(xiàn)了從課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學習方式、課程評價、課程管理等方面的轉(zhuǎn)變和改革。教師和學生以及家長都熱切期待高中生活能變得自主、快樂、豐富多彩。但到目前為止，似乎師生的現(xiàn)狀沒有實質(zhì)性的變化，而且從某種意義上說，教師和學生感覺“負擔加重”的呼聲更是一浪高過一浪。
一、教師工作任務(wù)和工作情緒更加緊張
1、新舊工作任務(wù)和要求產(chǎn)生的新舊負擔疊加。新課程改革之前，教學工作圍繞課堂展開，主要任務(wù)是課堂教學，備課以及作業(yè)批改等等常規(guī)任務(wù)。但是新課程改革以后，首先是加大了研究性學習的力度和范圍，學生以小組的形式進行研究性學習活動，必然需要教師作為指導老師，而學生小組數(shù)目十分龐大，結(jié)果就是一個教師要帶很多學習小組，個別學科教師缺乏就有可能帶7—8個學習小組，僅表格和審核，工作量就驟增。加上日后的學習指導，修改等等工作，耗費的時間驚人。其次是校本選修課的開設(shè)，校本課程作為一項新興的課程設(shè)置到學校的課程體系中，對于在傳統(tǒng)教學中浸泡了很多年的教師來說，無疑是巨大的挑戰(zhàn)。課程的設(shè)置和開設(shè)，對于我們教師來說，壓力巨大，逼迫教師進行深入的學習和研究一些很陌生的知識。教師需要從頭開始學習、思考、整理、規(guī)劃，最后才能開設(shè)。而教學的新任務(wù)還沒有適應(yīng)過來，原來的教學常規(guī)一點都沒有減少，教師依舊需要備課、上課、批改作業(yè)、考試命題、試卷的批改、談心等常規(guī)教學任務(wù)，還需要不折不扣的完成原來的教學任務(wù)，更值得一提的是，新舊課程不是替換而是疊加，需要對新教材進行大量的鉆研和印證、刪減、補充，有想做的更好的教師還要把本省教材以外的其他版本教材認真對照，分析，這又增加了許多新任務(wù)，而這一切都必須在日常工作中同時完成和進行的。這一切還不算更加耗時、耗力、耗人員的全省綜合素質(zhì)評價的幾十項、幾千學生、兩三天內(nèi)就必須上傳的微機錄入工作。
2、學習參加培訓徒勞無功，又必須自己串課參加。新課程實施有一個非常重要的口號就是：不培訓不上崗、先培訓后上崗。所以每一個教師都必須進行新課程的教育培訓。筆者參加過很多次新課程培訓活動，每次培訓都需要2-3天的時間。很多外地教師都是風塵仆仆的從外地趕來參加培訓，2-3天就把整個學期的教學內(nèi)容進行解讀和宣講，很多教師每次都是朦朦朧朧過來，糊里糊涂回去，培訓效果很差。問題是現(xiàn)在的培訓方式依舊是傳統(tǒng)的培訓模式，一個主講教師講一天，一群老師聽一天，這種已經(jīng)被新課程否定的滿堂灌式的教學方式，竟然在新課程培訓上不停的使用，不知道我們的培訓機構(gòu)的人是怎么想的。按照筆者的理解就是主講教師半天，然后主講教師和一群教師互動交流半天，把普通教師不清楚的、不明白的地方和主講教師進行面對面的溝通和交流，這樣也許培訓的效果也好一點。
3、對教師的心理承受能力提出了巨大而無法排遣的挑戰(zhàn)。新課程還有一個問題就是給廣大任課教師帶來了極大的心理負擔，原因首先是我們很多教師對新課程根本不熟悉、或者說理解不到位。部分學科教師反映，確有一些學科教材內(nèi)容比以前多、要求高、難度大，在36學時的模塊課程時間內(nèi)難以完成教學，選修、必修知識懸殊過大，相當部分的學生難以跨越；一些學科知識點分布和結(jié)構(gòu)及其不合理，同時，一些學科根據(jù)需要增減的課程內(nèi)容的科學性如何、相應(yīng)的課時是否配套、要求是否合理、可操作性如何等問題都沒有在實際教學實踐中給出明確的詮釋，不知道新課程實施以后到底給學生、課堂、教學、學校、考試帶來什么樣的變化，處于很迷茫的狀態(tài)。由于大多數(shù)省份都是在高考前一年才出臺高考方案，因此在前兩年的高中教學中，教師對新高考到底考什么、應(yīng)該學到什么程度心里沒底。一方面需要拿出教學成績，為了確保教學內(nèi)容沒有遺漏，學校和教師對新內(nèi)容不敢有一點怠慢，對原來高考的內(nèi)容也不敢貿(mào)然放下不管。本著“寧濫勿漏”、“寧深勿淺”的原則，另外一方面新課程強調(diào)的是學生的終身發(fā)展、強調(diào)學生的體驗、不過分的強調(diào)學生的學習成績，淡化學生的學習成績。結(jié)果是左右為難，考試還是這樣考、分數(shù)還是那些分數(shù)、比較還在那里比較、競爭還在那里競爭。萬一哪位教師在聯(lián)考中失敗，不被罵死才怪。當然罵一兩下還是好的，搞不好，不要你教了，你一邊涼快去吧！
4、教師編制等配套政策不到位，造成教師工作量不均衡。
教師編制結(jié)構(gòu)性短缺問題客觀存在。新課程大大提高了對音、體、美、史、地、生等學科的重視程度，綜合實踐活動、學生社團活動等也都需要這些學科教師帶動，但由于過去對這些學科不重視，導致這些教師嚴重短缺，造成一部分教師負擔過重。如體育學科，新方案增加了許多選修模塊的教學，加上這兩年中教育部對學生體育活動的時間要求不斷增加，體育教師的數(shù)量顯得相對不足。再如，新課程方案增設(shè)了通用技術(shù)課程、研究性學習等課程，但是并沒有在教師編制與職稱評定等方面給出配套政策，給學校帶來現(xiàn)實的困難。
出現(xiàn)了上述現(xiàn)象的根源毫無疑問在于當前應(yīng)試教育對學校教學的牽制。應(yīng)試、升學壓力使高中教學難以擺脫“圍著高考轉(zhuǎn)”的怪圈�？季V、考點就是學校課程教學目標的意識還相當程度地存在。因此，高中的辦學理念和辦學體制還有待隨著評價考試制度的改革進一步得到完善。
二、學生的學習任務(wù)不減反增
1、學生的初高中銜接存在一定問題。
有教師反映，新課程初、高中教材知識體系上的差異導致學生知識結(jié)構(gòu)存在偏差，如學生對有機化學的學習需要的立體幾何的知識基礎(chǔ)，在很多地方因課程計劃和教材版本的問題沒能得到很好的協(xié)調(diào)；物理模塊學習中需要的數(shù)學知識，在課堂中學生也反映常出現(xiàn)“沒學過”的現(xiàn)象。更有教師提出，由于現(xiàn)行中考制度和課程管理的缺失，一些地區(qū)的`非中考科目，如地理等完全不被初中校重視，學生學習只為應(yīng)付會考，基礎(chǔ)知識十分薄弱。高中教師在進行模塊教學時往往需要重新補課，致使教學時間不夠用。學生的任務(wù)無限制的增加，使學生的課余時間幾乎全部被擠占，更談不上學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和空間了。
2、教師對課程標準把握不準、人為拔高教學要求，給學生帶來過重的負擔。很多高一年級的教師是上屆高三畢業(yè)班轉(zhuǎn)下來的。這些教師對以往高考命題的重點和目標要求輕車熟路，對新課程標準的各年段目標要求卻并不熟悉，因此容易不自覺地用高三學生的能力標準來要求高
一、高二學生，而且把舊教材的內(nèi)容不斷的補充到新課程的日常教學中，學校給的課時又相對的比以往大大減少，導致每節(jié)課的實際容量足以讓學生對所謂的新課程在短時間內(nèi)產(chǎn)生厭倦甚至消極的應(yīng)對態(tài)度，從而在心理上增加對新課程適應(yīng)的負擔。
3、教師對新內(nèi)容和新教法不熟悉，題海戰(zhàn)術(shù)仍在適用。
教師對新內(nèi)容和要求不熟悉，對組織小組合作、指導學生探究以及探究“度”的把握等尚處于摸索階段。在這個過程中，課堂出現(xiàn)一些形式化的低效和無效的現(xiàn)象影響了學生對正常的教學進度的知識接收量的積累。另一方面，一些教師或因把握不住教學的重、難點，而面面俱到、照本宣科，仍沿用傳統(tǒng)的機械訓練、題海戰(zhàn)術(shù)，使學生對學習失去興趣，同樣影響了課堂效率。教輔資料的不配套也嚴重影響了正常的課程實施。許多教輔資料仍按原大綱要求設(shè)計練習，結(jié)果造成教師按課程標準和實驗教材要求開展教學，但學生在做教輔習題時卻常常遇到新舊教材的知識性沖突和理解性障礙。學生、家長的信心受到打擊，心理恐慌和壓力迫使他們加班加點去攻克教輔中的一道道難題，無形中增加了課業(yè)負擔。
4、課程管理缺乏經(jīng)驗帶來學生負擔的增加。
按照新課程改革的精神，學生的高中基礎(chǔ)知識過關(guān)由以往的三年完成9科會考任務(wù)，變成了新課程下的每年都要進行9科的復習，目的就是適應(yīng)省會考辦提出的會考可以無限制參加，直至考到A為止。這樣學生尤其是中上等的學生，擔心會考的成績不能得到全部的A，怕影響自己的高考前的自主招生或者保送等優(yōu)勢，就總是處于準備會考的狀態(tài)下，原來會考使學生可以每年考三科，就按照文理科選擇完成非高考學科的基礎(chǔ)知識結(jié)業(yè)，但現(xiàn)在中上等學生在三年中始終惦記著還有哪些科目沒有得到A，就始終得繃緊這跟弦，造成學生對所謂的新會考制度缺乏信心和興趣，也就談不上對新課程相關(guān)制度和政策的喜歡，更談部上推崇了。
三、“減負”的可為空間
在現(xiàn)行人才選拔模式的社會、文化背景下談高中學生的負擔減輕問題，某種程度上，說什么都顯得蒼白無力。但我們不能放棄改革的現(xiàn)任。新課程的到來，雖然不可能解決基礎(chǔ)教育存在的所有問題，但至少希望新課程的推進要有助于這些問題的解決。針對問題，我們呼吁各級政府和教育行政部門采取有力措施緩解矛盾與壓力，保證高中課改健康地朝著素質(zhì)教育的方向發(fā)展。
1、政府部門應(yīng)為教師提供特殊的政策與專業(yè)支持。日本的教育改革實驗首先是在大學附屬中小學進行的。建立這些學校的目的就是先行接受改革實驗，這些學校的條件和教師獲得的支持與回報也不一般。正在進行的香港普通高中課程改革也為實驗教師準備了“教師專業(yè)準備津貼”，協(xié)助學校實施高中新課程。這些津貼主要用于聘用代課教師、邀請客座講師、重新調(diào)配資深教師擔任新高中統(tǒng)籌主任等。同時，香港特區(qū)政府還預(yù)備了多元學習津貼，用于高中新課程開設(shè)的一些新科目，如視覺藝術(shù)、設(shè)計與應(yīng)用科技等。若學校缺乏足夠的師資，教育統(tǒng)籌局便使用“多元學習津貼”，協(xié)助學校組成聯(lián)盟，合作開設(shè)這些新科目。此外，還設(shè)有“高中新課程過渡津貼”，用來購置所需要的教學資源和設(shè)備，作為推進高中新課程的啟動經(jīng)費，為期三年。在我國目前的經(jīng)濟條件下，各級政府和部門的支持，某種程度上決定了實驗的可持續(xù)性。
2、加大學校的辦學自主權(quán)。
高中校長在學校人事安排、排課、選課、模塊考試時間和內(nèi)容上應(yīng)該有更多的自主空間。調(diào)研中我們的教師一致反映，因為要照顧到全市的整體教學效果，導致作為課程改革的樣本校在課程選擇、教學進度等問題上受到嚴重制約，導致我們與其他大市的重點中學相比，教學進度嚴重滯后，影響學生高考前的模擬成績的提升，對學生順利愉快充滿信心的迎接高考產(chǎn)生了很大的負面效應(yīng)。此外，如北京市為促進學校課程多樣化發(fā)展，采取分類指導的方式，不僅建立了不同類型的樣本校，還在全市統(tǒng)一的課程設(shè)置計劃之下，通過申報與評選，確立了10所完全自主設(shè)置課程的實驗學校。這些學校在100%開設(shè)選修Ⅰ課程的基礎(chǔ)上，自主開發(fā)了多樣的選修Ⅱ課程，學校有權(quán)自行設(shè)定課時的長短，并有資格自主安排會考和模塊考試。這為今后學校自主發(fā)展，走向多樣化奠定了基礎(chǔ)。
3、使考試評價制度改革方案與課程實施方案同步。與新課程教學相配套的各項考試評價制度越早出臺，越有利于明確課程改革的方向，越有利于學校、學生和家長情緒的穩(wěn)定。將高考改革方案與課程實施方案同時出臺，以保證教學更加從容、有序。
4、加強有效教學的研討，提高課堂質(zhì)量。
課改初期一些課堂出現(xiàn)的形式化、低效、混亂的狀況，說明教師對探究、合作等新的教學方式還不熟悉，我們要更加重視教學方式的轉(zhuǎn)變、優(yōu)化教學設(shè)計和課堂教學過程。只有在自主選擇和自主學習的狀態(tài)下才有可能獲得真正的高質(zhì)量的教育。
我們相信，在眾多關(guān)心、關(guān)注教育未來發(fā)展的有識之士的建議、調(diào)研過程中，新課程改革的未來會更好。我們也祝愿新課程改革一路走好。
課程調(diào)查報告2
中華民族素有“禮儀之邦”之稱。中華民族是一個講究禮儀的民族。禮儀教育應(yīng)該從小樹起！那么作為我們小學老師來講對學生進行有關(guān)禮儀方面的教育訓練就顯得尤為重要了！通過學校的進一步培訓，我們對自己身兼的責任甚是重要。禮儀是在人際交往中，以一定的、約定俗成的程序、方式來表現(xiàn)的律己、敬人的過程。它涉及學生的一舉手一投足等各個方面。從個人修養(yǎng)的角度來看，禮儀可以說是一個人內(nèi)在修養(yǎng)和素質(zhì)的外在的表現(xiàn)。從交際的'角度來看，禮儀可以說是人們在人際交往中適用的一種藝術(shù)，一種交際方式或交際方法。是人際交往中約定俗成的示人以尊重、友好的習慣的做法。足見禮儀在社會交往以及人們生活中占有多么重要的地位了。
因此，我們應(yīng)該在以身作則的基礎(chǔ)上，在訓練學生禮儀方面下足功夫，踏踏實實訓練學生各方面的良好的習慣。讓學生轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)明白為什么要學習禮儀，要做到舉手投足都有一個一定的標準，早早養(yǎng)成良好的習慣，懂得如何約束自己，如何規(guī)范自己的行為，如何與她人和睦相處，如何尊重家長以及長輩等！從真正意義上訓練學生，讓學生懂得禮儀在他們身上的重要性！
懂得一個知禮懂禮的人，是值得交往！也是能夠贏得尊重的人！而一個不知禮、不懂禮、不講禮的人必定會遭到人們的恥笑的！
課程調(diào)查報告3
一、調(diào)查概況
我于20xx年6月份，對我實習的一所省重點中學萍鄉(xiāng)中學校本課程的實施狀況進行了調(diào)查。通過調(diào)查研究，對該校校本教材的實施狀況有了初步的了解，為加強以后教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。
二、調(diào)查的具體目標和方法
(一)具體目標
�。�、校本課程實施過程中需探討的幾個問題
２、校本課程實施過程中教師的問題
３、校本課程實施過程中的思考和建議
(二)調(diào)查方法
參加學校校本教材的編寫；調(diào)查訪問教師校本課程的實施狀況以及學生對于校本課程的的反饋情況。
三、調(diào)查結(jié)果
�。ㄒ唬�、校本課程實施過程中需探討的幾個問題
1、校本課程開發(fā)要不要編教材。
到目前為止，有些學校開發(fā)出來的校本課程是一本本很精致的教材讀本，也有許多學校把這些讀本當作課程改革的成果加以宣揚，我認為這種做法不但加重了學校和學生的經(jīng)濟負擔，也顯然存在著一定的急功近利的思想。校本課程開發(fā)不僅僅指具體的課程教材，更重要的是開發(fā)的整個過程。把校本課程開發(fā)過程僅看成是學校、教師自編教材，在實踐上容易誤導教師們盲目仿效專家編教材的方式，造成不好的效果。在校本課程開發(fā)的初期，教師的課程開發(fā)能力正處在成長階段，校本課程的體系與結(jié)構(gòu)都有待完善，適宜向教師提供一些參考性課程指南，但不適宜編寫教材，待體系逐步完善學校開發(fā)能力逐步成熟之后，通過年級組的形式
可以考慮編寫，并在實施過程中予以完善。此次實習中，湯玉萍老師帶領(lǐng)年級組其他老師
2、校本課程是不是以前的活動課。
過去一些學校在開設(shè)“選修課、活動課”的過程中積累了不少成功的經(jīng)驗，這可以說是為校本課程開發(fā)觀念的生長準備了良好的土壤條件，是校本課程開發(fā)的源頭活水。然而，許多學校“拍腦袋決定”把課外活動、活動課、選修課當作校本課程加以開發(fā)和實施�；A(chǔ)教育課程改革與現(xiàn)行課程之間存在繼承與創(chuàng)新的問題。有些活動課、選修課，特別是一些興趣小組活動，本身就體現(xiàn)了校本課程開發(fā)的.基本理念，是校本課程的表現(xiàn)形態(tài)，可以直接歸入校本課程，但過去的活動課、興趣課存在許多不足：目標依然停留在淺層次的技藝訓練上；實施過程中，學生的學習方式依然是接受性學習和簡單的模仿性學習；缺乏有效的活動課程評價體系和管理制度；學科化傾向嚴重，活動課程內(nèi)容的組織套用學科課程的邏輯，教書現(xiàn)象嚴重。校本課程是對原來活動課和選修課的繼承、改造、規(guī)范和發(fā)展，更具有課程意識。
3、校本課程開發(fā)是不是局限于一所學校進行。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學校在學校特色辦學的理念影響下，存在著不同程序的學校本位思想，為了區(qū)別自己學校與兄弟學校的不同特色辦學，想盡辦法開發(fā)出各種校本課程。我以為，校本課程開發(fā)不僅僅是學校內(nèi)部開發(fā)，更重要的是合作開發(fā)，包括校際合作、專家與學校合作、研究機構(gòu)與學校合作、教育機構(gòu)與學校合作、領(lǐng)導與教師合作等。值得一提的是區(qū)域跨距小、資源互補的學校，大可不必學校本位開發(fā)校本課程。校際之間合作可以增強校本課程開發(fā)的實力，充分實現(xiàn)人力資源的共享，又節(jié)省了時間和物力。
�。ǘ�、校本課程實施過程中教師的問題
對于絕大多數(shù)教師來說，參與校本課程開發(fā)并不是他們習以為常的職業(yè)生活的一部分，由于多方面的原因存在以下問題
1、知識技能限制
教師很少有機會與外界交流，了解和掌握信息較少，這種限制不利于同伴交流也無益于問題的真正解決。有限的課程培訓和開發(fā)培訓，無法彌補課程開發(fā)素養(yǎng)的缺乏，知識和技能限制了課程開發(fā)；
2、工作負擔和時間限制
工作負擔重、時間有限是教師參與課程開發(fā)非�，F(xiàn)實的困難。由于不是份內(nèi)之事，課程開發(fā)增加了教師的工作負擔，成為許多教師不愿參與課程開發(fā)的原因。
3、教師職業(yè)特點可能使改革和合作存在困難
日常教學活動中，教師大多獨立解決問題，并且習以為常。改革和合作要求教師打破生活方式，教師往往很不愿意，未必與他人交流分享和合作。總之，盡管存在校本課程開發(fā)的困難和局限，但是更應(yīng)看到校本課程產(chǎn)生的巨大作用，能使更多教師、課程、學校以及學生的學習結(jié)果帶來以往帶不來的好處，校本課程開發(fā)更要以校本研究為發(fā)展的動力，向?qū)W�；貧w，向教師回歸，向教學實際回歸是當前教學研究發(fā)展的趨勢。
（三）、在課程實施過程中，校本課程的幾點思考
1、課程觀念急需更新
我們大部分教師原來所學的教育學是沒有課程論的教育學，加上“校本課程”這一概念在我國正式使用的時間并不長，我們學校也僅僅是提出了這么一種思想，具體的課程理念、課程綱要、課程目標、課程實施方案、計劃、教材編寫等均在研究之中。因此，教師對校本課程的認識難免存在一些偏差。另外，學校、教師和學生過分依賴和迷信統(tǒng)編的教科書。這種傳統(tǒng)的思想上的習慣勢力與校本課程的現(xiàn)實需求之間存在著強大的反差和深刻矛盾，將對校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況，將是一個急需解決的問題。
2、教師的知識和技能準備有待進一步加強
通過調(diào)查研究，我發(fā)現(xiàn)，校本課程開發(fā)中系統(tǒng)的規(guī)劃、理論指導和實踐性研究十分缺乏。因此，校本課程的開發(fā)中如何不斷強化學校和教師的課程意識，提高學校教師、領(lǐng)導的課程開發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識，有課程改革的愿望和動力，有開發(fā)校本課程所必要的知識、技術(shù)和能力，這是校本課程開發(fā)的重要條件。校本課程的開發(fā)是教育迎接新世紀挑戰(zhàn)的一種回應(yīng)，是學校充分發(fā)展辦學優(yōu)勢和特色，積極參與國家創(chuàng)新工程，促使學生和諧發(fā)展繼而推動社會的發(fā)展，培養(yǎng)和造就“創(chuàng)造新世紀的人”的一項基本建設(shè)。因此，進一步加強教師的知識和技能顯得更為重要。
�。ㄋ模�、校本課程實施過程中應(yīng)“注重”以下三點
1、注重理論導航
通過講座、學習班等，提高對學校課程的認識和理解，為老師們揭開校本課程的“神秘面紗”，幫助老師們做好必備的理認知識。
2、注重人文關(guān)懷
消除實施校本課程“繁、難、雜”的心理障礙。通過情感交流，和一線的老師們多溝通，努力激發(fā)他們的熱情，樹起他們的信心。讓老師們的個性特長在學校課程中綻放光彩。
3、注重身體力行
校本課程集中體現(xiàn)學校的辦學特色，是最終促進學校發(fā)展和學生成長的“希望工程”。所以，實施校本課程是一線老師們的事，更是學校的事、行政的事。因此，在實施過程中，行政人員既是一個引導者、指導者，更應(yīng)該是一個同行者。要蹲下來，與老師們潛心研究，及時了解需求，努力解決問題，讓學校課程在大家的努力下順利進行。
總之，校本課程開發(fā)是一項非常迫切的課程改革新任務(wù)，也是我國課程改革乃至整個教育改革的重大熱點問題，學校要規(guī)范開發(fā)校本課程的實施程序，糾正校本課程開發(fā)、實施、管理和教學中的一些操作和認識上的偏差，通過校本課程的開
發(fā)逐步形成辦學理念，達成辦學目標，從而逐步形成學校辦學特色，全面推動學校的各項工作，使學校實現(xiàn)跨越式的發(fā)展。
課程調(diào)查報告4
在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，報表的使用越來越頻繁，大部分報表都是在事情做完或者發(fā)生之后才寫的。那么你知道標準的正式報告格式嗎？以下是邊肖先生編寫的初中語文課程改革調(diào)查報告，歡迎大家分享。
基本信息:
今年上半年，我市被確定為基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)，七年級語文選用江蘇教育版國家標準語文實驗教材。大約有130名教師參加了實驗。在過去的幾個月里，我們深入學校聽講座，與老師進行討論。我們對我市七年級的語文實驗教學進行了檢查和了解。一般培訓后——教材和教學方法培訓——觀察和討論課程；成立課程改革實驗中心小組，可以在課堂教學中體現(xiàn)課程改革的精神、要求和意圖。我認為實驗工作開始得很好。
主要表現(xiàn)為:
——教學目的是育人。具體來說，發(fā)生了以下“五個轉(zhuǎn)變”:即學科本位和教材本位的弊端得到了較好的克服，學科和教材的側(cè)重點發(fā)生了變化，轉(zhuǎn)向以學生和學生的學習為主；以人為本的教學理念和習慣初步形成，大部分教師開始從教師向教育者轉(zhuǎn)變；從“教”到“學”的轉(zhuǎn)變；教師的教學設(shè)計從“教案”變?yōu)椤皩W習計劃”，從課堂變?yōu)椤皩W�！保�
學生從被動學習向主動學習的轉(zhuǎn)變；教學目標從單一向多元的轉(zhuǎn)變�？傊�，在新課程改革中，教師盡最大努力關(guān)注學生的學習體驗。
——教學任務(wù)明確。教學目標明確，教學內(nèi)容豐富，基本克服了知識標準的弊端，兼顧和體現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一。
-教學方法合理化。以教師為主導、單向灌輸?shù)谋锥艘鸦究朔�，部分教師課堂的課堂教學模式發(fā)生了顯著變化，以學生為主體，以學習為主體，學生自主、合作、探究學習意識和課堂結(jié)構(gòu)初步形成。比如唐莉的《星星》課堂教學(見教研網(wǎng)站)就體現(xiàn)了這一點。
-教學風格民主化。教學尊嚴的傳統(tǒng)意識和習慣基本被拋棄，平等、和諧、合作的師生關(guān)系在課堂教學中初步建立。比如市二中沈巍“正午一天”課的教學結(jié)構(gòu)和學習活動的設(shè)計就充分體現(xiàn)了這些(見教研網(wǎng)站)。尊重和鼓勵已經(jīng)成為大多數(shù)教師激發(fā)學生學習熱情、促進學生健康成長的有效手段和自覺行為。輕松生動的課堂教學環(huán)境建設(shè)取得初步成效。
——創(chuàng)新教學實施。許多教師已經(jīng)從教材和教參的奴隸和搬運工中解放出來。而是以課程改革精神和課程標準為指導，結(jié)合學校教育資源的實際，創(chuàng)造性地使用教材，大膽彌補教材不可避免的不足，創(chuàng)造性地設(shè)計和組織教學。比如江甸中學陳治春老師寫的《春天》就是一個很好的例子。課堂記錄(見教研網(wǎng)站)增強教材的適應(yīng)性和教學效果，增強師生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
有問題:
1、實驗訓練還是不夠，需要更大的努力和不懈的努力。
課程改革的系統(tǒng)性和艱巨性決定了課程實驗的研究和培訓任重道遠。雖然我市的實驗培訓取得了明顯的成效，但實驗教師對課程改革和教育教學理念轉(zhuǎn)變的認識還沒有完全到位。我們發(fā)現(xiàn)教師聽課時“新教材舊教法”的現(xiàn)象依然存在。即使先進的教育教學理念得到認可，也需要時間才能成為教師自覺的行為習慣和能力。
2、有的老師對課改的'體檢不完全了解，角色轉(zhuǎn)換不到位。課程標準建議教師努力提高課堂教學，從整體上考慮知識與技能、情感與態(tài)度、過程與方法的整合。然而，我們的一些教師仍然沒有意識到教師角色的真正變化。雖然這些老師也注重啟發(fā)式和討論式教學，但學生們還沒討論，他連忙把結(jié)果說出來，生怕“浪費時間”，無法完成預(yù)定的教學任務(wù)；還是分層次提問，提前把學生引入自己的陷阱，說教性太強。個別老師培訓前后的課基本相同，變化不大。有的老師有這樣一種困惑:課程改革要不要進行，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力要不要培養(yǎng)，課程改革要不要重在基礎(chǔ)，重在“雙基”？讓學生多讀書多實踐，在實踐中培養(yǎng)學生扎實的基本功，其實和課改并不矛盾。而且新課程標準要求我們“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，語文素養(yǎng)以語文能力為核心，是語文能力、語文知識、語言積累、思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合與融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)在較強的讀寫能力上，還表現(xiàn)在較強的綜合應(yīng)用能力——在生活中使用語文的能力。因此，在教學中，應(yīng)在讀寫、閱讀、口語交際、綜合學習和作文五個方面的教學實踐中，切實落實“全面提高學生語文素養(yǎng)”的總體目標，確保三個緯度的目標真正落實。但是有些老師沒有意識到這一點。
3、學科實驗教學沒有取得實質(zhì)性突破。
由于教師對課程改革、課程標準和語文教學缺乏宏觀、系統(tǒng)、完整的認識，實驗教學實踐往往相互忽視，如課程改革與語文學習的精神、語文的工具性和人文性、學生情感和能力的發(fā)展、閱讀教學等方面的教學。往往難以協(xié)調(diào)、恰當把握、和諧推進。例如:
(1)我市學科實驗教學在轉(zhuǎn)變風格、發(fā)展學生情緒方面取得明顯突破，在轉(zhuǎn)變教學方法、體現(xiàn)學習過程方面取得進展，而在語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和學習方法的引導方面存在明顯不足。
�、诟淖儗W生的學習方式，倡導自主、合作、探究式學習是本次課程改革的標志性任務(wù)。但在實驗教學中，我市部分學校的語文教學并沒有真正實現(xiàn)從灌輸、變相灌輸?shù)教骄康霓D(zhuǎn)變，課堂教學合作有余，自主不足。
�、塾捎趥鹘y(tǒng)語文教材和語文教學的影響，新教材的創(chuàng)新、突破和亮點沒有得到足夠的重視。實驗教學和討論式多文本閱讀教學，但對作文、口語交際和綜合學習的研究還不夠。
4、有的老師基本功不夠，調(diào)控課堂的能力不強。有時學生提出的問題不能得到正確的肯定或否定；對于文中的重點和難點，要講清楚，不能講清楚；模讀未能起到示范作用，比大多數(shù)學生大聲朗讀更糟糕。一個老師布置習題的時候，只肯定了寫在黑板上的學生答案，卻在臺下展示了幾十個學生的發(fā)言，這也反映出老師調(diào)控課堂的能力不強，沒有注意到每個學生的發(fā)展，不能用課改的理念來指導教學。
5、《學習與評價》和《語文讀本》編寫的很好，但是我市還有相當一部分學校沒有訂購，給學生的學習帶來很大的困難。學校經(jīng)費緊張，學生不敢訂輔導書。結(jié)果，很多七年級學生只有一本語文學習教材。在其他學校，圖書館的開放時間很難保證。老師安排課后收集資料，學生往往不知所措。課后拓展課程資源非常困難。
一些建議:
課程改革取得了一些成績，但這是一項全新的工作。沒有人教過新的語文課本，也沒有現(xiàn)成的模式。要靠廣大一線教師在實踐中學習探索。如果教師自發(fā)行動，缺乏良好的組織，顯然不可能保證大量學生實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變。為了有效實施語文新課程標準，我們應(yīng)該利用好江蘇教育版國家標準七年級語文教材，及時解決實驗中的各種問題。因此，我提出以下建議:
1、各個學校的語文學科組都要高度重視實驗工作。每學期要經(jīng)常組織學校新課程標準和新教材的討論觀察活動，集體備課活動要突出江蘇教育版教材的備課內(nèi)容。要采取多種形式，走出去，請進來，積極開展校際學習交流活動。同時要不斷“充電”，練內(nèi)功，努力提高自身素質(zhì)。
2、每個學校都要成立課程改革領(lǐng)導小組，校長或主任為組長，具體負責本學校課程改革的教學和指導工作。
3、建立備課網(wǎng)絡(luò)和集體備課制度，確保集體備課到位。以學校為單位，集體備課，每周集中一次，保證用集體研究的最佳教案進行教學。
4、建立聯(lián)絡(luò)官定期匯報制度。我們將與市課程改革中心小組成員在各自的學區(qū)巡回講課，并給予具體指導。各校備課組長應(yīng)向各學區(qū)課改中心組成員匯報教學中遇到的困難，研究如何解決。
5、建立定期的研究班制度。各學區(qū)根據(jù)具體情況制定時間表，安排各個班級、學校的研究班時間，為大家提供研究平臺，共同探討閱讀課、寫作課、口語交際課、綜合實踐活動課、閱讀欣賞課的教學方式。同時每個學區(qū)要選擇一所學校作為語文課程改革的示范學校，讓其他兄弟學�？梢越梃b。
6、要建立學生成長檔案。讓學生收集自己優(yōu)秀的論文、日記、作文，放入成長記錄袋。開展優(yōu)秀作品展示、手抄報、作文集錦設(shè)計。調(diào)動學生積極探索的興趣。
一些計劃:
在新課程標準和新教材的實施中，我們語文學科計劃在下學期做好以下工作:
(1)組織初中語文課改試卷、江蘇教育版語文教案、課堂記錄競賽，匯集學生單元，考試優(yōu)秀作文。放在我們房間的主題網(wǎng)頁上。
�、诶^續(xù)組織寫作、閱讀欣賞、口語交際、綜合實踐活動等方面的培訓和講座。
�、叟e辦觀察活動，包括學生寫作、讀書筆記、課后寫作、課堂作文、手抄報、文學期刊展覽。其目的是進一步促進教師教學觀念的轉(zhuǎn)變；給老師提供例子。由此，我們真正邁出了學習新教材的一步，使我們的語文課程改革取得了豐碩的成果。
課程調(diào)查報告5
一、問題的提出
目前，我國正在進行轟轟烈烈的學前教育，核心是課程。為了抓住幼兒園課程的“實質(zhì)”，加速課程步伐，建構(gòu)有利于幼兒發(fā)展的課程模式，我們對寧波鄞州區(qū)所有農(nóng)村幼兒園的課程現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究。
二、研究對象和方法
研究對象為江西省贛州市龍南縣，集體園14所，私營園165所(六星級1所，五星級4所，四星級3所，三星級15所我們將幼兒園分成6級，六星級為最高)。
本研究采用了問卷調(diào)查法和談法。共發(fā)放問卷180份，回收144份，有效問卷回收率為80%。
三、結(jié)果分析
從調(diào)查結(jié)果來看，目前寧波勤州區(qū)農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有的課程模式有：分科教學模式、綜合主題教學模式、單元主題教學模式、集單元與綜合主題為一體的教學模式四種。綜合主題模式占50%以上，選用的教材多為浙江省省編教材(新舊均用)。園本課程的研究則處于觀望狀態(tài)，沒有開展的占50%，構(gòu)想中的占40%，嘗試中的只占10%。可見，我區(qū)農(nóng)村幼兒園的課程設(shè)置已成多元化狀態(tài)，《幼兒園教育指導綱要(試行)》中的基本觀念已得到認同，特別是浙江省編《幼兒園課程指導》中的“綜合性主題教學模式”已被廣泛運用。
與此同時，我們在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了課程設(shè)置和中的一些問題。
(一)對課程本質(zhì)理解的片面性
1.課程即學習科目或教材
這種對課程的理解源于傳統(tǒng)應(yīng)試教育，是“學校式教育”的真實映。在談中，我們經(jīng)常會聽到這樣的問答：“你們幼兒園開設(shè)了什么課場?”“語言、數(shù)學、常識、音樂、美術(shù)……”可見，在教師眼中，課程是具體學習科目的總和。教材成了課程的具體表現(xiàn)形式，教師只是教材與幼兒之間的媒介。
這種理解雖然把握住了課程的主要問題，但卻目光狹小，只重視“教什么”，沒有關(guān)注“為什么教”以及“怎么教”;只關(guān)注孩子的認知學習，忽略了幼兒的興趣、需要、能力的發(fā)展，忽略了幼兒在生活、學習過程中獲得的直接經(jīng)驗。
2.課程即學習活動
“課程即學習活動”的觀念受進步主義教育思想對“課程即教材”一說的思與批判的影響，但由于經(jīng)驗與理論的不足，一些幼兒園片面地將課程理解為幼兒的學習活動。這一認識在星級幼兒園中尤為突出。在對這些幼兒園的談中，當問及“什么是課程”時，很多幼兒園表示開展了很多實踐活動，如自制點心、帶小、種植小樹等&也有的幼兒園認為他們很重視幼兒的`操作，開設(shè)了實驗室，讓幼兒在操作中發(fā)展;還有的幼兒園將區(qū)角活動作為課程的重要組成部分。
這些幼兒園將“課程”理解為幼兒的學習活動，和前者相比，能重視幼兒的經(jīng)驗，注重幼兒的需要、興趣，不僅關(guān)注了“教什么”，也注重“怎么教”，可以說是一進步。但這種理解往往容易將注意力引向表層活動的形式，視活動本身為目的，而忘卻了活動的宗旨。過分強調(diào)從實踐中獲取直接經(jīng)驗，忽視教師的引導作用和主體地位，也不能完全映幼兒園教育和幼兒學習的本質(zhì)特征。
(二)將課程實施局限于上課
從下表中不難發(fā)現(xiàn)，一些教師將課程實施簡單地理解為上課，他們往往將一日活動安排得滿滿的，總想一口氣將孩子喂成一個胖子。在這一日活動中，教師組織的集體活動就有7個，時間長達3個小時之多，上課時間占幼兒在園時間的40%。而即使在最注重學科教學的前蘇聯(lián)幼兒園，班作業(yè)教學的時數(shù)也僅為每周(六天)15節(jié)，計7.5小時，約占幼兒在園總時數(shù)的17.8%。我國1981年頒布的《幼兒園教育綱要》中，規(guī)定班每周12節(jié)，計6小時，也只占幼兒在園總時數(shù)的16.7%。由此可見，幼兒的學習時間超標，一天中如此多的教學內(nèi)容叫孩子如何消化得了?在此，教師雖然將課程理解為“活動”，但這種“活動”顯然只是教師傳播知識的過程，忽視了孩子的主動學習與情感體驗。
(三)非常重視興趣小組活動
從抽查的27份調(diào)查表中我們發(fā)現(xiàn)，有18家幼兒園開展了興趣小組活動，占67%，開展的科目有：書法、美術(shù)、珠心算、舞蹈、器樂、英語等。其開設(shè)的原因：1.將興趣小組作為課程的旗幟。在談中了解到，很多幼兒園將興趣小組與特色課程的開展聯(lián)系起來，將之作為幼兒園課程的一個方向。在《幼兒園教育指導綱要(試行)》頒布后，“以人為本”，培養(yǎng)個性化幼兒成為教育的熱點，在這一形勢的影響下，各個幼兒園片面地認為興趣小組是培養(yǎng)和促進幼兒個性化發(fā)展的惟一途徑，因此紛紛開設(shè)了興趣小組。2.為了迎合家長的需求。由于家長“望子成龍、望女成鳳”心切，加之經(jīng)濟上也寬裕了，他們?yōu)榱藦浹a自己受教育的不足，因而想方設(shè)法讓孩子參加各種興趣小組。于是幼兒園的興趣小組也就越辦越興旺。3.經(jīng)濟上的誘惑。興趣班的收費一般每學期在100～280元不等，農(nóng)村幼兒園教師收入不高，這對幼兒園是一個不小的誘惑。
四、討論
(一)進一步加深對課程本質(zhì)的理解，樹立正確的課程觀
對課程本質(zhì)的不同理解影響了課程實踐活動。課程不在于追求表面的教育形式，更不在于知道幾個課程概念，而在于建構(gòu)有利于幼兒發(fā)展的課程。簡單地說，必須明確：我們到底應(yīng)把孩子培養(yǎng)成什么樣的人，即確定什么樣的教育價值取向，選擇什么樣的教育內(nèi)容與教育方式。其中教育價值取向是核心，教育內(nèi)容是支柱，教育組織守鍵。這就要求我們農(nóng)村幼兒園教師認真學習幼教理論，思課程發(fā)展的歷史軌跡，了解不同教育思想對課程模式的影響，樹立起正確的課程觀，才有可能設(shè)計出有利于幼兒健康成長的課程。
(二)調(diào)整農(nóng)村幼兒園的布局，加強園本資源、地方資源開發(fā)，促進園本課程的建設(shè)
農(nóng)村幼兒園分布零星，管理起來有一定難度，而且多數(shù)規(guī)模小辦園條件差，從而給課程帶來很阻力。因此，應(yīng)加強對農(nóng)村幼兒園整體布局的調(diào)整，進行定期評比、考核，促使幼兒園日趨規(guī)范，上規(guī)模，從而為農(nóng)村幼兒園課程奠定扎實的基礎(chǔ)。
另一方面，農(nóng)村幼兒園可能在經(jīng)濟條件上不如城市幼兒園，但可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，根據(jù)地方特色開展園本課程的研究。教育家陶行知說過：生活即教育。陳鶴琴先生也指出：自然、社會都是活教材。農(nóng)村幼兒園課程應(yīng)著力于充分挖掘本地資源，開展園本課程的研究，逐漸構(gòu)建適合自己的課程體系。
(三)加強農(nóng)村幼兒園教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)
刻師是課程的實施者，課程能否達到預(yù)期效果，教師守鍵因素。從對該區(qū)教師隊伍的調(diào)查中了解到：在抽查的880名教師中，專及以上學歷183名，占20%;中專512名，占58%。其中，高級教師32名，占4%，一級教師124名，占14%，二級教師43名，占5%，未定級的為77%。由此可見，教師的整體素質(zhì)還有待進一步提高。從任教年限來看，20xx年以上有168名，占19%，5～20xx年167名，占19%，5年以下513名，占59%。由此可見，教齡長、有經(jīng)驗的教師緊缺，教師隊伍相對年輕化。這從一個側(cè)面映出該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師隊伍不穩(wěn)定。同時由于種種原因，該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師年人均收入不高(平均不超過2萬)，又缺乏進修、外出學習的機會。這不僅影響了他們的專業(yè)成長，也削弱了的力度。
刻師培訓僅僅局限于教師個體的職業(yè)技能訓練是遠遠不夠的。新的課程要求教師從“工匠型教師”轉(zhuǎn)型為“專家型教師”。這種教師角色的關(guān)鍵特質(zhì)之一就是會“思”與“合作”。因此，我們建議建立各級業(yè)務(wù)部門主管、以中心幼兒園為網(wǎng)點、各幼兒園共同參與的網(wǎng)絡(luò)輔導體系，積極組織教師開展理論學習、校本教研和園本培訓，努力提高教師隊伍素質(zhì)，提高其課程研究與實施的能力。
(四)加強政府部門對農(nóng)村幼兒園工作的重視與支持
刻師是一個專業(yè)性很強的工作，沒有穩(wěn)定的教師隊伍，就沒有穩(wěn)定的教育質(zhì)量。該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師年人均收入低，與該區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不相適應(yīng)，是教師隊伍不穩(wěn)定、流動性的重要原因。因此，政府部門應(yīng)出臺一系列的政策、規(guī)定，努力提高農(nóng)村幼兒園教師的福利待遇，解決教師的后顧之憂，使之能全身心地投入到當前的課程與建設(shè)中去。
課程調(diào)查報告6
摘要：信息技術(shù)教育課程是培養(yǎng)學生信息時代生存能力，全面發(fā)課信息素養(yǎng)的重要途徑。由于“新課程”教育改革十分迅猛，因此教育中不少方面還存在著困惑。對此，我以對安寧實驗學校的小學生進行了一次“小學信息技術(shù)教學現(xiàn)狀”的問卷調(diào)查，并結(jié)合在校實習三個多月的的聽課實錄及課堂觀察，與個別教師的訪談所得到的信息的方法，做了一個小學信息技術(shù)課程教學現(xiàn)狀的分析。分析了目前教學中存在的一些問題，并對其應(yīng)對策略與解決方案進行了討論與建議，以此促使安寧實驗學校小學信息技術(shù)課程教學的快速發(fā)課。
關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù)教學；現(xiàn)狀；建議
一、調(diào)查對象
安寧市實驗學校位于安寧市寧湖新城景興路5號，是一所高標準九年一貫制學校。
云南省安寧市實驗學校是安寧市市委、市政府為滿足廣大人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求，提升“教育在安寧”的城市品牌而建設(shè)的一所高標準的現(xiàn)代化學校。
�。�1）教學條件
安寧市實驗學校，是安寧市繼安寧中學后建設(shè)的又一所高標準現(xiàn)代化學校。學校學制為小學、初中九年一貫制，主要開課安全、質(zhì)量和特色創(chuàng)建三項主體工作。學校目前有66個教學班，教職工206名
以上，在校學生3300人左右。在初中學業(yè)水平考試中，學校的升學率約為68%。
�。�2）校園環(huán)境
學�？偼顿Y近2億元，占地150畝，建筑面積53758.3㎡，建筑物能抗8級地震，綠化率50.71%，是城市中的森林學校、綠色學校和環(huán)保學校。
學校教學樓、科技樓、辦公樓用風雨走廊連成一體，有可供3000人就餐的食堂，有能容納1100人的公寓式學生宿舍，有能容納1600人的室內(nèi)體育館，有400米標準塑膠跑道運動場，有現(xiàn)代化的實驗室、計算機室、科技館，有迷你高爾夫球場，有能容納500人的多媒體報告廳，有可停放231輛車的標準地下停車場。
學校教室面積是目前安寧市所有學校中最大的，配有計算機、投影機、實物課示平臺、投影屏幕等多媒體設(shè)備，并與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)接，是一所數(shù)字化校園。
�。�3）辦學目標
把學校辦成學生滿意、家長滿意、社會滿意的實驗型、探索型、示范型、窗口型的學校，成為理念先進、管理科學、教學顯著的一流學校，力爭成為全國基礎(chǔ)教育的又一新亮點。
�。�4）培養(yǎng)目標
培養(yǎng)有中國魂的可持續(xù)發(fā)課的人才。
校訓：志遠德厚
校風：踐行真理，共鑄和諧
安寧市實驗學校信息技術(shù)課程是從小學三年級開始開課的，其中三年級有6個班，四年級有6個班，五年級有6個班，六年級6個班，其中信息技術(shù)上課教師一共有7個，分別擔任從小學三年級到八年級的任課教師。
二、調(diào)查目標
通過對信息技術(shù)教學環(huán)境、教學對象、教學內(nèi)容、師資隊伍這幾個方面的調(diào)查，了解安寧市實驗學校信息技術(shù)課程的教學情況，找出信息技術(shù)課程教學存在的不足之處，對發(fā)現(xiàn)的問題提出可行的解決方法。
三、調(diào)查方法
（1）搜索現(xiàn)有的問卷來學習和借鑒，制作與調(diào)查目的吻合的調(diào)查問卷。此問卷全部為單選題，包括的內(nèi)容為：安寧市實驗學校的教學環(huán)境；信息技術(shù)這一學科的教學內(nèi)容；信息技術(shù)師資隊伍的質(zhì)量。
�。�2）聽課的實錄和課堂觀察，以及與個別教師訪談。在三個多月的實習期間，我聽了所有信息技術(shù)的課任教師上的課，做了課堂實錄，同樣的對學生在課堂上的表現(xiàn)也做了觀察及分析，課后找同學談
有關(guān)信息技術(shù)這一學科的話題，私下和教師討論怎樣提高同學的信息素養(yǎng)以及分析同學們學不好信息技術(shù)這一學科所存在的原因。
�。�3）抽樣完成問卷。安寧市實驗學校小學信息技術(shù)課程是從三年級開始開課的，其中三、四、五、六年級各有六個班，在每個年級的每個班分發(fā)完成了二十是份問卷。
四、調(diào)查結(jié)果與分析
1、教學環(huán)境
安寧市實驗學校自20xx年建校至今已有5年，在有關(guān)信息技術(shù)教學的設(shè)備上已逐漸完善，微機室里的所有計算機的系統(tǒng)統(tǒng)一為WINXP，以體現(xiàn)學科知識的發(fā)課，所有的配置較好，運行速度快，計算機的數(shù)量充足。
2、教學對象
此次調(diào)查的對象是開課信息技術(shù)課程的小學生，小學生對于信息技術(shù)這一門課的認知尚淺，所以同學們都帶著較為好奇及感興趣的心態(tài)進行認識計算機功能的強大性。但是在小學生的心目中，計算機應(yīng)用的真正價值很難感受到，好像懂與不懂計算機對他們的生活和學習并沒有帶來什么不便。致使好多學生對信息課的學習不重視，覺得學不學都無所謂，而只會對計算機表面上的一些浮華的內(nèi)容和信息感興趣，并沒有認識到學習計算機的重要性。對于大多數(shù)小學生來說還是初次接觸計算機，所以學生的認知水平和操作水平相差較大，合作就顯得相當重要。其實出現(xiàn)這一現(xiàn)狀的絕大部分原因是因為信息技術(shù)這
一門課在小學期間不參加考試，所以小學生就缺乏引導，導致學生的不重視、家長的不重視、教師的不重視，如何給學生創(chuàng)設(shè)一個信息學習的良好環(huán)境，對教師來說是一大考驗。
3、教學內(nèi)容
教學內(nèi)容分為教材和課堂教學情況兩個模塊。
教材：目前有100%的小學使用的是由教育讀物編輯中心主要承擔教材編輯出版工作的浙江攝影出版社出版的《小學信息技術(shù)》教材。我們還發(fā)現(xiàn)89%的教師對本套教材感到滿意。
通過跟信息技術(shù)專任教師的訪談，了解到他們基本上都不使用這套教材，僅作為知識點的一個參考，然而上課時同學們都不用教材，教師對同學們的要求就是上課必帶一個信息技術(shù)的筆記本，每節(jié)課都做筆記本。因為信息技術(shù)課程本身的具有的特點，時時刻刻發(fā)展變化更新著。因此除了教材中的知識點，信息技術(shù)教師更應(yīng)對知識進行不斷地更新與補充，讓學生了解信息技術(shù)發(fā)展的最新訊息，做到與時俱進。
課堂教學情況：由于教材的局限性，所以信息技術(shù)的任課教師們都是得自行制作課件。毋庸置疑教師們每節(jié)課都必用的教學方法是講授法，有時根據(jù)教學內(nèi)容教師也會采用個人探究法和小組合作法，當然根據(jù)講學內(nèi)容的不同也會采用其他的教學法方法。這說明講授法在目前條件下也是受歡迎的基本教學方法之一，但它已不再是唯一的`教法，老師們的選擇呈多樣性，反映了他們對現(xiàn)代教學法有比較廣泛的了解，但是“新課程”要求改變以往學生過于單一的被動學習方式，積極引導他們以主動探究的方式進行學習。
信息技術(shù)是一門操作性很強的學科，保證學生有足夠的時間上機練習是這門學科的特點。但是，很多學生利用這充裕的上機時間玩游戲，聊通訊工具等。這就要求信息技術(shù)教師加強對課堂秩序的管理。絕大部分信息技術(shù)教師上課采取教師先講授完新課內(nèi)容，學生再上機練習的方式，其余的的信息技術(shù)教師采取教師邊講授，學生同步進行上機操作的課堂教學模式。由此得知，目前絕大部分信息技術(shù)老師的教學模式是學生模仿教師的步驟一步步的上機操作。這種方式的弊端是不能培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力和自主學習能力。
從這三多月的聽課記錄與課堂觀察中得知，目前安寧市實驗學校小學信息技術(shù)的課程基本上是一個班一個星期有兩節(jié)課時，一節(jié)課為四十分鐘，然而在這四十分鐘里教師講解的時間基本上超過二十五分鐘，所以由此可知學生在課堂中扮演的根本就不是教學的主體，他們上機練習的時間少之又少。
為了有良好的教學效果，安寧市實驗學校信息技術(shù)部門每周三都會開展教研活動，要求本部門的教師都必須參與，有的時候也會請校領(lǐng)導參與。而教研活動主要圍繞下面幾個方面進行開展：
�。�1）研析怎樣教好學生，提高學生的成績；（2）依據(jù)不同的學情，教師們進行討論不同的教學方法；（3）安排落實學校交予信息部門的工作；（4）分析對比安寧市實驗學校與安寧中學之間存在的差異，取其精華去其糟粕；（5）教師間開展公開課，對其進行實寫聽課記錄，對其教師的講課進行提出建議，使其進步。
3、師資隊伍
安寧市實驗學校信息部門的8名教師中，有7名是本科學歷，1名是大專學歷非相關(guān)信息技術(shù)畢業(yè)，上課教師有7名�？梢钥闯瞿壳鞍矊幨袑嶒瀸W校大部分信息技術(shù)教師是經(jīng)過專業(yè)學習的。由此發(fā)現(xiàn)安寧市實驗學校小學信息技術(shù)教師的學歷還普遍偏高，但是信息技術(shù)的教師相對較少，工作量相就對較多。這對安寧市實驗學校小學信息技術(shù)教學的良好發(fā)展是阻礙的。就此問題，安寧市教育局應(yīng)該加大信息技術(shù)或教育技術(shù)等相關(guān)專業(yè)教師的招考名額。加大信息技術(shù)專業(yè)教師隊伍建設(shè)，很大程度上保證了信息技術(shù)教學的質(zhì)量。
五、小結(jié)
此次調(diào)查研究主要從信息技術(shù)教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學對象、師資隊伍這幾個方面入手，對安寧市實驗學校小學信息技術(shù)課程教學展開深入全面的調(diào)查分析。通過此次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我們安寧市實驗學校信息技術(shù)課程教學還存在不足之處，還有待提高和解決。其中最為主要的是：教學方法較為單一、信息技術(shù)課程課時少、此學校領(lǐng)導對信息技術(shù)這一科的認知程度淺，課程地位低、有關(guān)信息技術(shù)的開展活動很少、師資隊伍較少等。這些都是阻礙安寧市實驗學校小學信息技術(shù)課程教學發(fā)展的因素。希望通過此次調(diào)查，能引起安寧市市相關(guān)部門領(lǐng)導、教師、學生以及家長的重視，積極采取措施來提高信息技術(shù)課程教學。
課程調(diào)查報告7
一、課程名稱和時間
名稱：建筑施工
任務(wù)準備時間：20xx年5月10日-20xx年6月10日
二、撰寫課程實踐報告的性質(zhì)、目的
性質(zhì)：調(diào)查報告是《建筑施工》課程學習過程中，學生經(jīng)過實際調(diào)查相關(guān)工程后結(jié)合所學的專業(yè)課程內(nèi)容，認識實際工程中施工技術(shù)和施工方案，并消化吸收所學知識的實踐鍛煉環(huán)節(jié)。
目的：通過撰寫調(diào)查報告，使學生對學習的專業(yè)基礎(chǔ)理論結(jié)合工程實踐以融會貫通，得到工程師的鍛煉，提高解決工程實際問題的能力。
三、課程調(diào)查報告的要求
可以到實際工程現(xiàn)場進行調(diào)查獲取第一手資料，或者通過網(wǎng)上及其他渠道獲得建筑施工項目的相關(guān)資料，然后進行資料整理，整理內(nèi)容包括：
1、了解工程概況，包括工程名稱、結(jié)構(gòu)類型、基礎(chǔ)類型、建筑面積、項目參與單位，管理人員情況等，標題寫：＊＊工程概況
2、按照工程施工內(nèi)容，對實際工程所用到的施工材料、施工機械、施工技術(shù)、施工工藝和方案進行梳理，這一部分應(yīng)作為重點進行分析。一級標題為：＊＊施工方案調(diào)查（＊代表基礎(chǔ)工程、砌筑工程、鋼結(jié)構(gòu)工程等，），二級標題可具體些相關(guān)內(nèi)容，如基礎(chǔ)工程中一般要考慮基礎(chǔ)類型、基礎(chǔ)深度、土方開挖、邊坡支護、降水方案、施工機械、人員配置、施工工藝流程等。內(nèi)容不限于單個分部工程，一般要求寫兩個以上實際工程典型的、有特色的施工內(nèi)容，也可以是項目中全部內(nèi)容，結(jié)合要求的字數(shù)篇幅，適當增減相關(guān)內(nèi)容。重點是對所調(diào)查的施工內(nèi)容進行消化吸收和掌握。
3、對自己所調(diào)查的內(nèi)容需要編寫一定篇幅的調(diào)查體會及建議，內(nèi)容主要包括，對調(diào)查資料的知識延伸。如結(jié)合調(diào)查工程內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)規(guī)范進行對比，或工程所在地區(qū)相似工程施工對比，或結(jié)合專業(yè)知識課本談?wù)勛约簩嶋H工程施工內(nèi)容的看法,或是提出更多合理建議等。
4．及時編寫調(diào)查報告，報告內(nèi)容要包括以上3點所述內(nèi)容。報告格式大綱不限，可以結(jié)合調(diào)查工程內(nèi)容來自行編排。報告應(yīng)邏輯清晰、語句嚴謹、用詞規(guī)范、條理清楚、字跡清晰，易于辨認；結(jié)束后于20xx年6月10日前提交，以作為課程成績評定的`主要依據(jù)之一。
5、要對自己所調(diào)查的施工內(nèi)容有較詳細的認識，教師將安排適當時間請部分同學在課堂進行講述。
四、調(diào)查報告成果要求
本課程報告要求抒寫格式見下：
1、統(tǒng)一采用A4復印紙。
2、報告內(nèi)容必須手寫，要求字跡工整，文字簡練通順，，字體大小適中，圖表統(tǒng)一編號，用詞規(guī)范，頁數(shù)不得少于8頁，也不要太多，以12頁左右為宜。
五、調(diào)查報告完成時間
課程報告上交截止時間：20xx年6月10號
六、成績評定
本次《建筑施工》課程調(diào)查報告作為課程學習中的一部分，要求每人完成一份具體建設(shè)項目施工方案調(diào)查報告，根據(jù)完成報告的質(zhì)量情況給定成績，調(diào)查報告成績獎按20%計入總成績。
課程調(diào)查報告8
在這次“學子看改革—中小學改革開放30周年社會調(diào)查活動”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，課程的改革是最受關(guān)注的。有70%的家長是反對減少主課的，而有90%的學生是贊成的，這說明這樣的改革，對于學生而言是受益的，而家長的反對是為了增加孩子的學習量來提高學習成績。
在多數(shù)家長看來，學生的職責就是學習，只有加大學習量，才能取得好成績。其實這種理解是很片面的。從這次的調(diào)查不難看出，多數(shù)家長的'觀點與學生的觀點是背道而馳的。學生不一定只是學習課本上的知識，那是很有限的，在家庭、社會的生活中，我們同樣可以學到很多的知識與道理。
這樣的改革對于學生自身的確是有益的，可也要引發(fā)家長的思考，學生真的就只能學習嗎?那豈不是成了學習的機器?我們學生也要有自己的思想，也要有自己的空間與時間，有自己的自由。在緊張的學習中學點其他輕松的課程，不也是一種學習嗎?
很多孩子都因父母的逼迫而去勉強自己做不喜歡，甚至是討厭的事，最后離家甚至是尋死;也有很多父母強迫孩子學習，長大后一個個卻變成了只會讀死書的書呆子，這是多么悲哀的事實啊!我們知道這是大人們愛我們的方式，但是，你們有沒有想過我們內(nèi)心的感受呢?
其實家長的反對也是合情的，但卻是不合理的。家長望子成龍，盼女成鳳，一心想讓自己的子女出人頭地，長大有好的生活，不再像他們一樣辛辛苦苦一輩子。可是，三百六十行，行行出狀元，好生活不一定要靠拼命地學習，反之，拼命的學習也不一定就有好的生活。
所以，請家長們多給孩子點自由空間，讓我們也有自己的一片晴空吧!
課程調(diào)查報告9
[摘要]本次調(diào)查顯示，農(nóng)村幼兒教師對課程的性質(zhì)和實施存在不同程度的認識偏差，因此研究者提出了一些促進農(nóng)村幼兒園課程改革的具體措施。
【關(guān)鍵詞】課程；農(nóng)村地區(qū)；幼兒園
一、提出了一個問題
目前，我國正在進行轟轟烈烈的學前教育改革，其核心是課程改革。為了掌握本質(zhì)為加快課程改革步伐，構(gòu)建有利于兒童發(fā)展的課程模式，我們對寧波市鄞州區(qū)所有農(nóng)村幼兒園的課程現(xiàn)狀進行了調(diào)查。
二、研究對象和方法
研究對象為江西省贛州市龍南縣14個集體公園和165個私人公園(1個六星級、4個五星級、3個四星級和15個三星級我們把幼兒園分為六個等級，六星為最高。
本研究采用問卷調(diào)查和訪談的方式。共發(fā)放問卷180份，回收144份，有效問卷回收率80%。
三、結(jié)果分析
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，寧波市欽州區(qū)農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有四種課程模式:主題教學模式、綜合主題教學模式、單元主題教學模式和單元與綜合主題相結(jié)合的教學模式。綜合主題模式占50%以上，所選教材大部分是浙江省編寫的教材(新舊都有)。對園本課程的研究處于觀望狀態(tài)，50%沒有開展，40%構(gòu)思，只有10%嘗試。可見，我區(qū)農(nóng)村幼兒園的課程設(shè)置已經(jīng)趨于多樣化，《幼兒園教育指導綱要(試行)》中的基本理念已經(jīng)得到認可，尤其是綜合主題教學模式 已經(jīng)被廣泛使用。
同時，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了課程設(shè)置和改革中存在的一些問題。
(一)對課程性質(zhì)的片面理解
1.課程是一門學習科目或教學材料
這種對課程的理解源于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育 學校教育 的真實反映。在采訪中，我們經(jīng)常聽到這樣的問答: 你的幼兒園開設(shè)什么課程？ 語言、數(shù)學、常識、音樂、藝術(shù)所以在老師眼里，課程就是具體學習科目的總和。教科書成為了課程的具體表現(xiàn)形式，教師只是教科書和孩子之間的媒介。
這種理解雖然抓住了課程的主要問題，但視野狹隘，只重視 教什么 ，而沒有注意 為什么要教 和 如何教 ；只注重孩子的認知學習，忽視孩子興趣、需求和能力的發(fā)展，忽視孩子在生活和學習過程中獲得的直接經(jīng)驗。
2.課程是學習活動
課程是學習活動 受進步教育思想的影響。課程是教材 但由于缺乏經(jīng)驗和理論，一些幼兒園片面地將課程理解為兒童的學習活動。這種認識在星級幼兒園尤為突出。在對這些幼兒園的采訪中，當被問到什么是課程 當時，許多幼兒園表示，他們已經(jīng)開展了許多實踐活動，如自己制作小吃，帶小的，種植小樹等 有的幼兒園認為很重視孩子的操作，在操作中設(shè)立實驗室讓孩子發(fā)展；其他幼兒園把角落活動作為課程的重要組成部分。
這些幼兒園將 課程理解作為孩子的學習活動，與前者相比，可以關(guān)注孩子的體驗、孩子的需求和興趣，而不僅僅是關(guān)注 教什么 ，也注意 如何教 ，可以說是一個巨大的進步。然而，這種理解傾向于將注意力引向表面活動的形式，取決于活動本身的目的，而忘記了活動的目的。過于強調(diào)從實踐中獲得直接經(jīng)驗，忽視教師的指導作用和主導地位，不能充分體現(xiàn)幼兒園教育和兒童學習的本質(zhì)特征。
(二)課程的實施僅限于課堂
從下表中不難發(fā)現(xiàn)，有些老師把課程實施簡單理解為上課，經(jīng)常安排一整天的活動，總想把孩子喂成大胖子。在這一天的活動中，老師組織了7次集體活動，時間長達3個小時，上課時間占孩子在幼兒園時間的40%。即使是最注重學科教學的前蘇聯(lián)的幼兒園，大班作業(yè)教學時數(shù)也只有每周15節(jié)(6天)，占7.5小時，約占幼兒園兒童總時數(shù)的17.8%。我國1981年頒布的《幼兒園教育大綱》規(guī)定大班每周12節(jié)課，占6小時，僅占幼兒園兒童總學時的16.7%。可見孩子的學習時間已經(jīng)大大超標了。孩子如何在一天內(nèi)消化這么多教學內(nèi)容？在這里，雖然老師把課程理解為 活動 ，但這 活動 顯然只是老師傳播知識的過程，忽略了孩子主動的學習和情感體驗。
(三)高度重視利益集團的活動
從27份問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有18所幼兒園開展了興趣小組活動，占67%。開展的科目有書法、美術(shù)、珠心算、舞蹈、器樂、英語等。其開設(shè)原因如下:
1、以興趣小組為課程改革的旗幟。從訪談中了解到，許多幼兒園將興趣小組與特色課程的開發(fā)聯(lián)系起來，這被視為幼兒園課程改革的一個方向�！队變簣@教育指導綱要(試行)》頒布后，以人為本。在這種情況的影響下，所有幼兒園都片面地認為興趣小組是培養(yǎng)和促進兒童個性化發(fā)展的唯一途徑，于是紛紛成立了興趣小組。
2.滿足父母的需求。因為父母 看著成龍，看著女人變成鳳凰 他們渴望并且經(jīng)濟富裕，為了彌補教育的不足，他們盡最大努力讓孩子參加各種興趣小組。因此，幼兒園的興趣小組越來越繁榮。
3.經(jīng)濟誘惑。興趣班收費一般在每學期100-280元不等，農(nóng)村幼師收入不高，對幼兒園的誘惑很大。
四.討論
(一)進一步深化對課程性質(zhì)的認識，樹立正確的課程觀
對課程本質(zhì)的不同理解影響了課程實踐。課程改革不在于追求表面的教育形式，也不在于認識幾個課程概念，而在于建構(gòu)一個有利于兒童發(fā)展的課程。簡單來說，就是要明確:要把孩子培養(yǎng)成什么樣的人，也就是選擇什么樣的教育價值取向，什么樣的教育內(nèi)容和教育方式。其中，教育價值取向是核心，教育內(nèi)容是支柱，教育組織是關(guān)鍵。這就要求我國農(nóng)村幼兒園教師認真學習學前教育理論，反思課程發(fā)展的歷史軌跡，了解不同教育理念對課程模式的影響，樹立正確的課程觀，這樣才有可能設(shè)計出有利于兒童健康成長的課程。
(二)調(diào)整農(nóng)村幼兒園布局，加強園本資源和地方資源開發(fā)，推進園本課程建設(shè)
農(nóng)村幼兒園分散，難以管理，大多數(shù)小型幼兒園條件較差，給課程改革帶來很大阻力。因此，應(yīng)加強農(nóng)村幼兒園總體布局的調(diào)整，定期進行評估和考核，促進幼兒園更加規(guī)范和規(guī)�；�，為農(nóng)村幼兒園課程改革奠定堅實基礎(chǔ)。
另一方面，農(nóng)村幼兒園在經(jīng)濟條件上可能不如城市幼兒園，但可以發(fā)揮優(yōu)勢，根據(jù)當?shù)靥攸c開展園本課程研究。教育家陶行知說:生活就是教育。陳鶴琴先生還指出，自然和社會是活生生的教材。農(nóng)村幼兒園課程改革應(yīng)著眼于充分開發(fā)當?shù)刭Y源，開展園本課程研究，逐步構(gòu)建適合自身的課程體系。
(三)加強農(nóng)村幼兒園教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)
雕刻家是課程的實施者，教師是達到預(yù)期效果的.關(guān)鍵因素。從對該區(qū)教師的調(diào)查中得知，隨機抽取的880名教師中，大專以上學歷的有183人，占20%；中專512所，占58%。其中高級教師32人，占4%，一級教師124人，占14%，二級教師43人，占5%，77%不分級。因此，教師的整體素質(zhì)有待進一步提高。從教學年限來看，20xx年以上168人，占19%，5-20xx年167人，占19%，5年以下513人，占59%�？梢钥闯�，教學經(jīng)驗長的教師供不應(yīng)求，師資隊伍相對年輕。這從一個方面反映了這一地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師的不穩(wěn)定性。同時，由于各種原因，該地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師人均年收入不高(平均收入不超過2萬)，也缺乏深造和出國留學的機會。這不僅影響了他們的專業(yè)成長，也削弱了改革的力度。
雕刻家培訓僅限于教師個人職業(yè)技能培訓是遠遠不夠的。新課程改革要求教師從工匠式教師 轉(zhuǎn)化為專家教師 。這種教師角色的關(guān)鍵特征之一是滿足 反思 和合作 。因此，建議建立以各級業(yè)務(wù)部門負責人、中央幼兒園為出路、各幼兒園共同參與的網(wǎng)絡(luò)輔導體系，積極組織教師開展理論學習、校本教研和園本培訓，努力提高教師素質(zhì)和課程研究與實施能力。
(4)加強政府部門對農(nóng)村幼兒園工作的重視和支持
雕刻是一項專業(yè)性很強的工作。沒有穩(wěn)定的師資隊伍，就沒有穩(wěn)定的教育質(zhì)量。該地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師人均收入低，與該地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不相適應(yīng)，是教師不穩(wěn)定、流動性大的重要原因。因此，政府部門應(yīng)該出臺一系列政策法規(guī)，努力提高農(nóng)村幼兒園教師的福利待遇，解決他們的后顧之憂，使他們能夠投身于當前的課程改革和建設(shè)。
課程調(diào)查報告10
我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的最高宗旨是“為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展�！睔v史賦予我們這一代教育工作者以神圣的職責，也使我們面臨著全新的挑戰(zhàn)。調(diào)查結(jié)束后，各調(diào)研小組對本次調(diào)研活動進行了總結(jié)交流。通過這次全方位的課程調(diào)研活動，使我們對全縣各中小學校實施新課程的做法有了一些初步的體驗和了解，同時也對進一步推動我縣實施新課程有了一些新的認識和思考。
一、實施新課程的現(xiàn)狀分析
（一）領(lǐng)導重視，注重宣傳和培訓工作。
1、成立了課程改革領(lǐng)導小組和工作小組。
各中小學校的校長都非常重視新課程的實施工作，成立了以校長為組長的領(lǐng)導小組、以教導處為核心的工作小組，統(tǒng)籌領(lǐng)導和規(guī)劃本地的新課程實施。各校根據(jù)本地本校的實際寫出了課程實施方案和課程開發(fā)管理方案。
2、加強宣傳和培訓工作。
多所學校設(shè)計了家長問卷和學生問卷，及時召開家長會，向社會廣泛宣傳新課程的理念、設(shè)計與實施，新課程的實施得到了家長的廣泛支持。
�。ǘ┮哉n堂教學為主陣地，加強新課程的研討。
1、整體啟動，形成了生動活潑的課改局面。
調(diào)研組先后調(diào)研了18所初中和53所小學，采用隨機抽查的辦法，對各學校的新課程實施情況進行了全方位的了解。教師們普遍反映：新課程下的教材難度降低了，教學方式更靈活了，學生的學習方式更加多樣化了，課堂活了，學生的思維活了，教師的心態(tài)更積極、專業(yè)發(fā)展欲望更強了。
2、加強新課程中的熱點和難點問題的研討。
新課程在課程結(jié)構(gòu)上實行小學以綜合課為主，初中以分科課程為主的格局，在課程管理上實行“三級課程”管理體制，在課程權(quán)力上逐步下放，學校和教師也成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。弄清“三級課程管理”中各級管理的權(quán)限，明白地方和學校肩負的責任和使命，把握課程運行中各門課程的時空領(lǐng)域，及時理清“三課”的聯(lián)系與區(qū)別，是目前各學校都共同面臨的課題。
�。ㄈ┏浞职l(fā)揮專家引領(lǐng)和校本研修的作用。
調(diào)研組查看了各學校新課程的任課教師情況，重點調(diào)查了各學科專家組的成員是否任教了起始年級的起始學科。
1、專家引領(lǐng)，校本研修，雙管齊下。
宋疃中心校給課程專家組成員擬定了管理目標和任務(wù)，并確實安排他們?nèi)谓唐鹗寄昙壍钠鹗紝W科，讓他們擔負起培訓本校本門學科其他教師的責任。由于管理措施到位，在專家組成員的帶領(lǐng)下，該校每周都開展了一次各學科的集體備課，加強學科的自主研討，教師收獲很大。中心小學充分發(fā)揮校本培訓的作用，創(chuàng)造性地編寫了課程改革的“三字經(jīng)”；采取抽簽的辦法定學校、看現(xiàn)場、聽匯報、查效果，對全鎮(zhèn)的工作起到了極大的推動作用；學校改革氛圍較好。
2、校際交流，攜手發(fā)展。
我區(qū)校點分布較散。怎樣讓地處偏遠的學校和師生更快地適應(yīng)新課程，是每一所中心小學以上的學校校長都應(yīng)當思考的'問題。開展校校聯(lián)合和校際培訓，可以較好地解決薄弱學校的這一難題。該校的
一、二年級分散在各個教學點上，為了加強對進入新課程學校的指導，該校開展了“一日體驗”的校本研修活動。該學校每周派出至少一名教師到各教學點上對小學
一年級的一日活動實地體驗，原學校教師對高小教師實行零距離跟蹤學習，雙方共同探討，共同研修，收到了很好的效果。
（四）積極探索新課程的評價機制。
新課程倡導發(fā)展性評價方式，以質(zhì)性評價為主，采取自評、互評、他評、家長評等多種方式進行全方位的評價。調(diào)研組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：各地在新課程評價中開始了有益的探索，課程評價邁出了可喜的步伐。宋疃中心校制定出了非傳統(tǒng)統(tǒng)考科目的考核辦法、青年教師5年發(fā)展與評價方案等，在學期末教師評價表中給予了實施新課程的教師以明顯的傾斜。中心小學通過建立教師成長記錄袋的方式對教師在新課程中的專業(yè)成長進行了及時的跟蹤評價。學校為每個學生建立了學生成長記錄袋。
（五）為新課程搭建合作和交流的平臺。
1、加強全局性的視導工作。
今秋以來，市教育局在開學后不久即開展了針對新課程的專項視導工作，對各地在課程改革中出現(xiàn)的問題進行了及時的調(diào)查和研究，并采取了相應(yīng)的措施對出現(xiàn)的問題進行了研究和指導。之后，區(qū)研訓中心又組織了專班對全區(qū)進行了一次全面的調(diào)研。各地在開學后聘請了各方面的專家對新課程中的各類問題進行了指導和講座。市教育督導部門也加強了對新課程的及時跟蹤和了解，組織專班對全縣實施新課程的情況進行了檢查和督導。在教育行政部門、教育督導部門、教育研究培訓部門等的聯(lián)合視導下，各地在新課程的實施中保持了良好的發(fā)展勢頭。
2、大力開展校本教研活動。
校本教研的形式有校內(nèi)教研、校際教研和聯(lián)片教研等形式。進入新課程以來，各學校以校為本，大力開展新課程的校本教研活動。以教研組為單位的校內(nèi)教研工作開展得有聲有色，集體備課、聽課說課、上研究課、展示課，所有教師都以極大的熱情和高度的探究精神投入到了其中。中心校形成了教師定期教研制度，校內(nèi)教育教學研究氛圍良好。加強了對薄弱學校的培訓和輔導力度，多次召開相關(guān)的培訓會和研討會，對所有學校進行教育研究的管理和探討。各學科還非常有效地開展了聯(lián)片教研活動。
二、新課程實施中幾個需要研究的問題
�。ㄒ唬┎糠謱W校領(lǐng)導在新課程實施中創(chuàng)新意識不夠，在課程改革中患得患失，不敢放開手腳大膽前行。
新課程面前沒有權(quán)威，只有先行者和探索者。而我們的很多學校領(lǐng)導思想上對新課程還有很多顧慮，特別是有些初中，在教師安排上力保學校的課程專家組成員、骨干教師上9年級的課，害怕他們在7年級帶課會影響學校中考質(zhì)量，致使課程專家組成員作用發(fā)揮大打折扣。許多學校的領(lǐng)導和教師抱著等待和觀望的態(tài)度，期待借鑒他人或外地成熟的經(jīng)驗?zāi)脕頌槲宜茫�、靠、要思想嚴重，對新課程的課堂教學研究不夠，教師教育觀念落后，課堂教學方式陳舊，不能全面體現(xiàn)新課程的“三維”目標，課堂教學的效率不高，主陣地的作用發(fā)揮不足，創(chuàng)新意識不強，以至于束縛了改革的手腳，導致“舊瓶裝新酒”現(xiàn)象依然存在。
（二）地方課、校本課程、綜合實踐活動課程的開設(shè)有諸多不到位的現(xiàn)象。
1、地方課是屬于省級開發(fā)的課程，課程管理權(quán)限在省教育行政部門，它有省級審定的教材和規(guī)定的教學領(lǐng)域。目前在我縣的地方課教材還不到位的情況下，各學校自行查找資料開課，覺得盲然不知所從。很多學校區(qū)分不開地方課程和校本課程與綜合實踐活動各自的特點，理論和實踐上概念相互混淆，實施過程中人員和內(nèi)容交錯不清，從而引發(fā)廣大教師的不知所措。
2、校本課程是國家三級課程管理中由學校一級自主開發(fā)的課程，它體現(xiàn)了學校的辦學特色和校長的辦學理念，是由全體教師參與課程資源開發(fā)與建設(shè)的課程，七年級可實行年級聯(lián)排，課時相對集中。而目前很多學校為了簡便易行，把校本課程的教師相對專職化，其他
教師根本沒有了校本課程開發(fā)與建設(shè)的意識和權(quán)力，或者干脆由學校出面包辦代替，教師學科本位的思想依然很嚴重。
3、綜合實踐活動課程是由活動課演化而來的一種課程形態(tài)，是國家一級課程中要求設(shè)置的一門必修課程，各學校必須在課程表上反映出來，并按每周平均3課時的計劃予以落實。綜合實踐活動課的指定領(lǐng)域里的四大內(nèi)容不能人為地割裂開來，而應(yīng)相互整合，以主題活動的方式呈現(xiàn)出來。全校所有學科的所有教師都是綜合實踐課的指導教師，而學校教導處等相應(yīng)的管理部門應(yīng)當承擔起規(guī)劃和管理本所學校該門課程的責任，負責教師指導小隊的協(xié)調(diào)和管理。主導教師和指導教師應(yīng)當職責分明，責任明確，有相應(yīng)核定的固定工作量。而目前大多數(shù)學校在這方面還認識較模糊，沒有或根本不知道怎樣安排學校的教師，導致教師的合作意識和參與意識不夠。
�。ㄈ┬Ｍ庹n程資源開發(fā)不足，安全、經(jīng)費等問題成為各校的警戒線。
新課程倡導自主、合作、探究等多樣化的學習方式，倡導教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，開放的課程思想需要開放的課堂和開放的時空。而現(xiàn)實的條件以及出于對學生安全的考慮，不允許學生隨便走出校園，師生都不能深入社區(qū)開展調(diào)查、研究，探究活動范圍受到很大的局限。許多新的課程形態(tài)如綜合實踐活動課程“做中學”的要求就得不到滿足。囿于安全和經(jīng)費等因素的考慮，絕大多數(shù)家長和學校干脆拒絕走出校門，使校外課程資源沒有得到充分的開發(fā)和利用。
（四）教學條件不適應(yīng)新課程的要求。
多數(shù)參加座談的教師都談到身邊可利用資源的先行建設(shè)問題。由于經(jīng)費投入不足，目前大多數(shù)學校教學所需的必要的教具、學具、掛圖等缺少與新課程相對應(yīng)的添置，學校圖書室多年末購進新的圖書資料，學校實驗儀器老化、失修，多媒體教室普遍缺失等，這些都影響和制約著教師勞動的再創(chuàng)造。
�。ㄎ澹┙處煹木C合素質(zhì)不適應(yīng)新課程的要求。
新課程要求教師有很高的專業(yè)素養(yǎng)和強烈的求知與發(fā)展欲望。但由于長時間地處在接受式、封閉式的教育環(huán)境里，大多數(shù)教師的創(chuàng)新與發(fā)展意識不強，受以往的定勢思維影響較深，不能很快地融入到新課程中去。許多教師還用舊的眼光去衡量新的課程，導致行為上有許多差強人意的地方。教師的合作和開放意識不夠，在需要團隊精神和集體創(chuàng)新的形勢下，一些教師不愿意參與到小組活動中去，擔心自己的暫時利益受到影響。在課程的開發(fā)與建設(shè)上，教師普遍缺乏主動的探究和參與意識，或者說教師的綜合素養(yǎng)不高影響了教師的選擇和創(chuàng)新局面的形成。這也對我縣教師培訓部門提出了新的研究課題。
三、對進一步推動基礎(chǔ)教育課程改革的幾點建議
�。ㄒ唬┘訌姽芾�，強化幾個意識。
教育行政部門應(yīng)當重申課程改革的指導思想，進一步明確課程改革的目標、內(nèi)容和管理措施，以《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為藍本，狠抓各門課程標準的學習、消化和吸收，強化“綱要”意識、“課程”意識、“課程計劃”意識和“課程標準”意識，探索“縣——鄉(xiāng)——�！比壵n程管理機制，明確各級管理部門的職責和責任。
2、加大培訓和指導力度，切實抓好校本研修工作。
各級管理部門和教師要善于發(fā)現(xiàn)和提出新課程實施中的問題，加強校本研修工作，充分發(fā)揮各級專家的引領(lǐng)作用，使用好本地的教師資源，拓展創(chuàng)新的時空領(lǐng)域，要敢為人先，大膽探索和創(chuàng)新，注重經(jīng)驗的積累和總結(jié)。
研訓中心應(yīng)加大指導力度。針對新課程實施中出現(xiàn)的問題，出臺一系列指導性意見，增強課改的實效性。
建立“縣——�！獛煛比壟嘤栿w系。研訓中心在及時、全面地培訓各學科起始年級的教師的同時，還應(yīng)加大對各學校管理層面特別是校長和教導主任的先行培訓工作。
校長是新課程的第一責任人，校長首先要加強學習，同時要研究教導主任一級的培訓與管理問題。要充分發(fā)揮學科專家組作用，切實使他們擔負起校本研修的指導教師職責。對未能任教起始年級起始學科的專家組成員，應(yīng)采取相應(yīng)措施予以管理。
3、加快教師發(fā)展學校的建設(shè)步伐，以學校為基地，扎實深入地開展新課程研究。
新課程實施的主陣地在學校，新課程實施的關(guān)鍵力量是教師，必須建立以校為本的研修制度，以“教師發(fā)展學�！睘槠鯔C，促進教師的專業(yè)發(fā)展，促進新課程的全面、深入、健康、持久的發(fā)展。
教育行政部門應(yīng)加大新課程的管理力度。在課改經(jīng)費、課程設(shè)置、教材選拔與征訂、教師選配與調(diào)用、電教儀器的配備與使用等各方面予以全方位的考慮。只有這樣，新課程才會健康地向前發(fā)展。
新課程是一場革命性的變革。它將影響和改變我們的未來。在與新課程同行的過去、現(xiàn)在和將來，我們都將義無反顧，用我們的智慧創(chuàng)造出一個新的課改時代。
課程調(diào)查報告11
一家中型商場的財務(wù)科五名工作人員中，有三名來自北京市供銷學校同一屆財會專業(yè)的畢業(yè)生，其工作水平受到用人單位的高度贊揚；北京一家大型上市公司的財務(wù)總監(jiān)出自北京市供銷學校財會專業(yè)；89級一名學生在畢業(yè)后不足十年的時間內(nèi)，先后考下注冊資產(chǎn)評估師、注冊稅務(wù)師、注冊會計師，成為一家會計師事務(wù)所的頂梁柱……這些都記錄了供銷學校財會專業(yè)輝煌的歷史。當現(xiàn)實的腳步邁進二十一世紀的大門時，一切都發(fā)生了變化：一位學習中等的畢業(yè)生在應(yīng)聘一家公司出納員時，幾經(jīng)猶豫，最后放棄；一位在校表現(xiàn)優(yōu)秀的學生在一家公司實習出納，填寫的單據(jù)幾次被銀行的工作人員扔出窗外，并被責問：你是會計嗎？還是這位學生，由于不小心把公司辦公室的鑰匙撞在了門里，而直接影響了公司一天工作無法正常進行，最終不得不離開了這一崗位，去了一家超市作了收銀員；還有許多許多的畢業(yè)生畢業(yè)后找不到會計工作，專業(yè)對口率正在逐年下降……面對這所有的一切，財會專業(yè)的教師陷入了空前的困惑：社會上到底需要我們的學生會些什么？我們的財會專業(yè)還有發(fā)展前途嗎？為了尋求答案，他們走出了校門，去到公司、到商場、到工廠，到要接受我們學生的地方去尋求答案。
一、會計人才的市場需求
從1987年開始實行會計證（會計人員準入）制度以來，會計隊伍逐年擴大，北京市持證人員由最初的50萬人增加到了近100萬人，且仍在逐年增加。新增加的會計人員主要來源于三條渠道：高等教育會計系畢業(yè)生占1/4弱、中等職業(yè)學校畢業(yè)生占2/4、社會其他人員參加一年一度的會計證考試取得資格者占1/4強。對用人單位來說，會計資源從絕對值講已達到相當豐富的程度，面對這樣一種局面不得不讓人產(chǎn)生思考：有了會計證是否都做會計工作？究竟什么人能做會計工作？會計專業(yè)的畢業(yè)生是否有很好的就業(yè)空間……
會計證只是一種從業(yè)資格證書，就象有駕駛執(zhí)照的人不一定以司機為職業(yè)一樣，取得了會計證也不一定以會計為終生職業(yè)，甚至不一定做會計工作，特別是在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，人的發(fā)展變化也呈多元性，你不可能要求一個剛出校門18、9歲的學生一定固定不變的做一種工作，實際上他的興趣、志向、理想可能會隨著他的成熟、對社會理解的改變發(fā)生很大變化。因此我們不難發(fā)現(xiàn)，會計專業(yè)的畢業(yè)生從事會計工作的比例逐年減少，據(jù)調(diào)查，90年以前的畢業(yè)生有40%~50%在從事會計或相關(guān)的職業(yè)，而95年之后的畢業(yè)生從事相關(guān)職業(yè)的也就在20%左右了。
大量持有會計證的人員并未從事會計工作，這也正好讓人們感覺到會計人員過剩，其實這種認識是有一定片面性的。因為他們并未認真分析產(chǎn)生這一狀況的原因是什么。據(jù)筆者調(diào)查這里的原因有三：一是持證人員的志向改變。這種原因在中專生中占40%左右比例，很多中專生在入學選志愿時并非了解會計專業(yè)，甚至有相當部分學生并非自己志愿，是因為學校專業(yè)設(shè)置限制、本人學習成績現(xiàn)狀以及來自家庭、社會關(guān)系的引導，選擇學習了財會專業(yè)，畢業(yè)后面對社會新的環(huán)境、機會，放棄了過去的志向選擇，而從事其他工作去了；二是畢業(yè)生的能力不能滿足用人單位的需要，這樣的情況要占到畢業(yè)生10%左右的比例（這一比例有逐年增加的趨勢）。有相當部分學生畢業(yè)后曾有過短暫的會計工作經(jīng)歷，由于在校期間學習的不成功，特別是學校安排或要求的知識內(nèi)容和業(yè)務(wù)技能項目與用人單位要求不相對應(yīng)，致使不能適應(yīng)工作的需要，使對口工作擦肩而過；三是用人單位觀念的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在越來越多的小企業(yè)使用了兼職會計或?qū)①~簿交于會計公司代理記賬。這樣的結(jié)果是一方面一人監(jiān)管五、六份甚至七、八份賬目，忙的不亦樂乎，而另一方面大量持證人員沒有上崗機會，當然忙的是能人閑的是庸人。另外我們還應(yīng)對會計職業(yè)范圍有一個全新的認識，不要以為一提會計一定是財務(wù)科或會計室的會計，特別是中專學校培養(yǎng)的學生，可以把商場里的收銀員、批發(fā)公司或物流公司的庫存商品管理人員、企業(yè)辦稅人員、銀行信用社的柜員、生產(chǎn)車間的統(tǒng)計等納入這一范圍。
不做會計，學習會計專業(yè)是否有意義？要回答這個問題，我們不妨先思考另一個問題：我們有幾個人專門從事文學創(chuàng)作、數(shù)學研究、物理探索、化學實驗，但我們從初中到高中、大學卻都在學習這些課程，我們知道那是揭示自然科學規(guī)律的學科，不學好它們我們將無法正確認識世界，更無法談適應(yīng)自然、改造世界。筆者認為會計學也是一種揭示規(guī)律的學科，它揭示的是經(jīng)濟領(lǐng)域中經(jīng)濟核算規(guī)律。未來世界是一個經(jīng)濟世界，只有把握經(jīng)濟規(guī)律的人才有可能駕馭風云變換的市場，在競爭中立于不敗之地。不論你將來是一個收銀員、公司經(jīng)理秘書、推銷員還是一個銷售部門的經(jīng)理、公司辦公室的主任，也不管你將來可能去繼續(xù)深造尋求更大的發(fā)展空間成為大老板、公司副總經(jīng)理、總經(jīng)理……，中專階段的財會專業(yè)知識和能力都會教給你一種思想、一種認識問題的特殊角度、一種解決問題的特殊方法，對你未來的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。
以上分析讓我們感覺到，會計職業(yè)是一個既充滿競爭但又不乏機會的職業(yè)，財會專業(yè)學生能否順利就業(yè)并學有所用為社會承認，一方面要看人才本身的努力程度，另一方面要看財會專業(yè)的教學內(nèi)容和方法，特別是財會專業(yè)的課程設(shè)置致關(guān)重要。因此，在進行財會專業(yè)教學改革的探索與研究過程中，我們必須認清培養(yǎng)目標，并針對培養(yǎng)目標科學設(shè)置財會專業(yè)課程。
二、財會專業(yè)現(xiàn)有課程設(shè)置存在的問題
分析財會專業(yè)現(xiàn)有課程設(shè)置存在的主要問題，必須有其參照的標準，這一標準應(yīng)該是財會專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，而本�，F(xiàn)有的財會專業(yè)學生培養(yǎng)目標顯然已不能適應(yīng)新的發(fā)展形勢，必須改革。
通過這次調(diào)查，筆者認為財會專業(yè)學生培養(yǎng)目標應(yīng)調(diào)整確定為：以市場為導向，以服務(wù)首都第三產(chǎn)業(yè)為宗旨，培養(yǎng)具有較強職業(yè)意識、道德意識、職業(yè)能力，符合市場需求的技能型人才。具體目標是：達到會計專業(yè)從業(yè)資格標準；能夠勝任會計崗位（分戶會計、出納員、收銀員、企業(yè)辦稅員、庫房保管員）工作；具有較強實踐動手能力，具有一定的分析問題和解決問題的能力；以人為本，注重終身教育，培養(yǎng)復合型中專人才。
這一培養(yǎng)目標的.突出特點是：提出了中專財會專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)是符合市場需求的技能型人才，改變了過去目標的培養(yǎng)管理型人才的專業(yè)定位。這一改變再結(jié)合學制由原來的四年制改為三年制（學分制3~5年）使現(xiàn)有的專業(yè)課程設(shè)置暴露出諸多問題。
�。ㄒ唬┱n程體系不合理。舊的課程體系為學科體系，注重財會專業(yè)知識的系統(tǒng)性和完整性，強調(diào)理論，忽視動手能力的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)訓練財會專業(yè)學生的各項專業(yè)技能。這一課程體系能夠適應(yīng)舊的專業(yè)培養(yǎng)目標和文化基礎(chǔ)較好的生源，但與新的財會專業(yè)培養(yǎng)目標和現(xiàn)實生源的文化基礎(chǔ)狀況已基本不適應(yīng)，因此繼續(xù)使用舊的課程體系將無法實現(xiàn)新的財會專業(yè)培養(yǎng)目標。
（二）課程內(nèi)容陳舊。本校財會專業(yè)課程設(shè)置一直沿用舊的教學計劃，雖每年有一些調(diào)整，但沒有根本變化，有些課程的內(nèi)容已經(jīng)過時，比如《商業(yè)會計》、《行政事業(yè)單位會計》、《統(tǒng)計學原理》等。這些課程有的適應(yīng)舊的會計核算制度，沒有隨著會計制度的改革而及時調(diào)整；有的側(cè)重原理介紹，缺乏實用性，對學生的動手能力的培養(yǎng)意義不大；采用這樣課程內(nèi)容的結(jié)果必然使學生所學知識不能適應(yīng)不斷變化的市場需求，社會競爭能力較差。
�。ㄈ┱n程內(nèi)容定位偏高�，F(xiàn)有課程設(shè)置是適應(yīng)將學生培養(yǎng)成管理型人才的，開設(shè)了大量較深較難的課程，如《財務(wù)管理》、《管理會計》、《審計》等。這些課程的設(shè)置不僅與現(xiàn)培養(yǎng)目標不能對應(yīng)，也與須學生的現(xiàn)有基礎(chǔ)不能匹配，因此必須改革，否則培養(yǎng)出來的學生眼高手低，既不可能從事高水平的管理工作，也不可能成為技能型人才。
�。ㄋ模┤狈寄苷n程的設(shè)置。舊的課程設(shè)置中，只有《計算技術(shù)》、《會計實務(wù)模擬》屬技能型課程。這遠遠不能滿足將學生培養(yǎng)成技能型人才的需要。計算機技能的培養(yǎng)、會計日常各種基本業(yè)務(wù)技能（如：結(jié)算、辦稅、記賬、結(jié)賬、報表、）的培養(yǎng)、會計禮儀、談話技能的培養(yǎng)等都需要相關(guān)課程作支持。
�。ㄎ澹┱n時總量不能與新學制吻合。財會專業(yè)的學制已由原來的四年制調(diào)整為三年制，減少了一年的學制，總課時量大大減少，這種量的變化必然會導致質(zhì)的變化。因此必須對整體教學目標進行改革，重新定位培養(yǎng)目標，確定新的課程體系、新的教學方法、新的教學手段。
（六）不適應(yīng)現(xiàn)有生源基礎(chǔ)。舊的課程設(shè)置中一些課程偏難，如《管理會計》、《審計》等，這些課程的學習或需要有一定的數(shù)學基礎(chǔ)，或需要有較綜合的利用會計基本理論與方法和財經(jīng)法規(guī)知識的能力水平，過去文化基礎(chǔ)較扎實的學生可以學會、學懂，但現(xiàn)在的學生已有三分之二左右的學生很難學會、學懂，因為現(xiàn)在中專學校的生源質(zhì)量已明顯下降。過去我校學生主要來源于農(nóng)村中學的尖子生，而現(xiàn)在都是初中學習排名在一半以外的學生。這些學生已無法與過去的學生在文化基礎(chǔ)方面相比，他們的學習基礎(chǔ)較差、學習方法不當、學習熱情不高，種種條件都已很難讓他們接受一些較難課程的學習。
改革課程設(shè)置是必然的，需要考慮的問題又是多方面的，對此問題我們通過調(diào)查研究得出了建議與設(shè)想。
三、財會專業(yè)課程設(shè)置改革建議與設(shè)想
根據(jù)財會專業(yè)的培養(yǎng)目標以及財會專業(yè)現(xiàn)有課程設(shè)置所存在的問題我們對財會專業(yè)的課程設(shè)置提出如下建議與設(shè)想。
�。ㄒ唬⿲I(yè)課程設(shè)置改革首先是觀念的改革。不能把改革看成是增加幾門課程和減少幾門課程的問題，它是一種配合財會專業(yè)教學目標改革而進行的對舊的課程設(shè)置體系的徹底改革，這樣一項重大改革要求必須首先從思想觀念上進行改革，筆者認為需要改革的主要觀念有以下幾個方面：一是從把學生培養(yǎng)成管理干部轉(zhuǎn)變?yōu)榘褜W生培養(yǎng)成技能型人才；二是從注重學科知識體系完整性、系統(tǒng)性，注重向?qū)W生灌輸理論知識轉(zhuǎn)變成注重學生的各項專業(yè)技能的訓練，注重學生處理各種會計日常業(yè)務(wù)的專業(yè)能力的培養(yǎng)；三是從滿足專業(yè)知識體系完整性出發(fā)轉(zhuǎn)變成從滿足用人單位對人才能力水平要求出發(fā)。
（二）必須徹底推翻舊的課程體系，采用一套全新的課程體系。必須將原有的學科型課程體系廢除，采用學科與技能項目相結(jié)合的新的課程體系。學科與技能項目相結(jié)合的課程體系，將所有課程和專業(yè)技能劃分成文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論知識、專業(yè)技能三大模塊，文化基礎(chǔ)課模塊全部為必修課，專業(yè)理論知識和專業(yè)技能兩個模塊下設(shè)必修和選修兩種類型課程或技能項目。
通過文化基礎(chǔ)課模塊的學習，使學生具備滿足財會及相關(guān)工作崗位對文化基礎(chǔ)知識的要求，并具有較好的身體及心理素質(zhì)，培養(yǎng)文明習慣，啟發(fā)創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)意識，優(yōu)秀為學生繼續(xù)深造打下堅實基礎(chǔ)。
通過專業(yè)理論知識模塊的學習，使學生掌握會計學專業(yè)的基本理論、基本知識和會計核算的基本方法體系，為后續(xù)各項會計技能的培訓奠定良好的理論基礎(chǔ)；使學生建立正確的會計思維模式、培養(yǎng)學生以會計的思維模式認識問題、解決問題，逐步建立正確的會計職業(yè)思維習慣；了解有關(guān)的會計工作應(yīng)遵守的法規(guī)，培養(yǎng)正確的職業(yè)道德意識，樹立良好的職業(yè)道德習慣。
通過專業(yè)技能模塊中各項技能的培養(yǎng)與訓練，使學生掌握的專業(yè)技能能夠滿足就業(yè)市場對一般會計崗位技能型人才的各項技能要求。要求學生經(jīng)過培訓達到出納崗位、分戶會計崗位、收銀員崗位、銀行柜員崗位、庫房保管員崗位對專業(yè)技能的要求。具備較強的動手能力，不需經(jīng)過再培訓，而可以直接在出納崗位、分戶會計崗位、收銀員崗位、銀行柜員崗位、庫房保管員崗位等崗位上崗工作。
�。ㄈ⿵氐赘母镓敃䦟I(yè)課程的授課內(nèi)容。會計專業(yè)課程，特別是會計專業(yè)技能型課程必須徹底改革。根據(jù)市場調(diào)查的結(jié)果，筆者認為可確定出會計及相關(guān)工作崗位群應(yīng)具備的技能項目如下：企業(yè)一般經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理技能、各種會計憑證識別填制能力、各種會計賬簿的登記能力、主要會計報表的編制技能、納稅申報技能、漢字五筆字型錄入技能、會計電算化技能、珠算、點鈔技能、工業(yè)企業(yè)產(chǎn)品成本計算技能等。然后按技能項目設(shè)置技能培訓項目，以技能培訓項目代替舊的課程體系中的若干會計專業(yè)課程，這一代替是指整體的代替，所以不一定是一項技能替代一門課程。
會計技能項目與原來的會計專業(yè)課程有著質(zhì)的差別，傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程講究理論的完整性，側(cè)重于會計知識的傳授，其內(nèi)容與會計崗位實際工作有一定距離，學生結(jié)束在校學習進入工作崗位后，必須有一個實習過程；會計技能項目的內(nèi)容完全以現(xiàn)實會計工作崗位對業(yè)務(wù)技術(shù)的要求來設(shè)計，學生經(jīng)過培訓，達到所規(guī)定的技能標準，可以直接上崗，從事會計及相關(guān)崗位的工作。
（四）改革對學生的考核方法。必須改革期中、期末兩張試卷決定一個學生學習成績的舊的考核辦法，應(yīng)加大對平時學習過程的監(jiān)督、檢查與考核。做法建議如下：每項技能設(shè)置若干技能模塊，每項技能由若干技能模塊組成，每次課程安排相應(yīng)的課上及課下練習，每次練習情況做出記錄，并以此反饋平時的學習狀況，提供教師改進教學和訓練方法的依據(jù)，學生在學習完某個技能模塊后，參加教師對該模塊所組織的考核，該項技能的全部技能模塊考核完畢后，教師評定學生的整體學習成績或?qū)W生的該項技能水平。還可制作校內(nèi)學生技能手冊，以此記錄學生各項技能水平情況。學校規(guī)定每項技能的學分標準、畢業(yè)狀況的學分標準，學生必須滿足該標準，即取得足夠的專業(yè)技能學分，再加上文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論知識各門課程考試合格，取得相應(yīng)的學分，學生可以獲得畢業(yè)證書。
財會專業(yè)教學改革是一項牽一發(fā)動全身的系統(tǒng)工程，也是擺在我們面前的一項刻不容緩的艱巨任務(wù)，我們要作好調(diào)查研究，扎扎實實的工作，研究—實驗—再研究—再實驗，反反復復逐步走向完善，努力取得財會專業(yè)教學改革的全面成功。
附 被調(diào)查企業(yè)名稱：
北京億客隆股份有限公司
北京市果品公司
通州區(qū)人民商場
北京自強出租汽車有限公司
路盛建筑安裝有限責任公司
紐朗包裝機械（北京）有限公司
北京瑞英隆服裝服飾有限公司
北京萬松園園林工程有限公司
北京時代超然裝飾有限公司
課程調(diào)查報告12
一、課題的提出：
一是基于初中化學本學期剛剛進入新課改階段，教師對課程標準的領(lǐng)悟、對教材的開發(fā)、對新的教學方式、學習方式如何運用沒有可供遵循的模式，沒有現(xiàn)成的答案，整個過程是一個開放性的探究過程。教師在新課程的實施過程中肯定會遇見這樣或那樣的問題，所以本學期重要的教研工作之一就是分析和找準本學科教學中存在的問題和不足，做到心中有數(shù)。針對實際狀況，發(fā)動各校教師進行靈活多樣的研討、交流、學習等教研活動，解決教師在實施新課程過程的問題和困惑，提高教師對新課程改革的應(yīng)對能力。
二是基于本區(qū)教研室布置的工作要點之一要在各校進行學科內(nèi)學生學習習慣的培養(yǎng)、學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容的實驗。促進初中化學教師對照“調(diào)查”內(nèi)容探索研究新課程下如何轉(zhuǎn)變教學方式，怎樣培養(yǎng)學生學習習慣、怎樣的學習習慣。使“培養(yǎng)學生學習習慣、轉(zhuǎn)變學習方式”切實落實到每所學校的每位化學教師、每一節(jié)課中，早出成果、早見成效。
為了全面了解我區(qū)初中化學教師在新課程改革實施過程中對課改的認識和課堂教學的現(xiàn)狀，我采用“初中化學學科課堂教學狀況問卷調(diào)查”和聽課調(diào)研兩種形式，比較全面的了解了全區(qū)初中化學教師對化學課改的認識、實施新課程中遇到的問題、課堂教學中的實際現(xiàn)狀。
二、教師基本情況分析
性
別人
數(shù)年
齡人
數(shù)原學
歷人
數(shù)現(xiàn)學歷人
數(shù)職
稱人
數(shù)本專業(yè)大專學歷以上畢業(yè)人數(shù)獲得榮譽稱號人數(shù)
男66 30歲以下27高中2高中0小一6 5 4
女40 30-39歲49中師74中師1小高30
40-49歲28大專29大專26中三5
50歲以上2本科1本科79中二19
中一33
總計106中高13
上表統(tǒng)計的是我區(qū)今年任“教學班”的化學教師基本情況(因個別學校未報表，因而所作的統(tǒng)計并不全面)。從表中可知：現(xiàn)任“教學班”男教師人數(shù)占化學教師總數(shù)(以下簡稱為：總數(shù))的62.3%，女教師人數(shù)占總數(shù)的37.7%;在各年齡段中，30歲以下的人數(shù)占總數(shù)的25.5%，30—39歲的人數(shù)占總數(shù)的49.2%，40—49歲的人數(shù)占總數(shù)的26.4%，50歲以上的人數(shù)占總數(shù)的1.9%，可以看出：化學教師中40歲以下的人數(shù)所占比例還是比較大的，占總數(shù)的71.7%;在現(xiàn)學歷中，“高中和中師”教師人數(shù)占總數(shù)的0.09%，“大�！苯處熑藬�(shù)占總數(shù)的24.5%，“本科”教師人數(shù)占總數(shù)的74.5%;在職稱一欄中，“中級以下”人數(shù)占總數(shù)的28.3%，“中級職稱”人數(shù)占總數(shù)的59.4%，“中高”人數(shù)占總數(shù)的12.3%;在全體化學教師中，有榮譽稱號的教師群體占總數(shù)的3.8%。
以上數(shù)據(jù)顯示，我區(qū)初中化學教師的“年齡結(jié)構(gòu)”總體上比較合理的，為學科教學的可持續(xù)發(fā)展提供了保證。值得欣喜的是化學教師的學歷還是相當高的，因為40歲以下化學教師本科畢業(yè)人數(shù)占總數(shù)的74.5%，但遺憾的是原大專以上學歷的化學專業(yè)畢業(yè)的教師人數(shù)共5人，僅僅占總數(shù)的4.7%，這個比例太小了，絕大多數(shù)化學任課教師是其他學科教師轉(zhuǎn)教化學的。而且，化學教師中優(yōu)秀教師群體人數(shù)占總數(shù)的3.8%，比例太小，這都提示我們在今后的教學教研工作中，在注重普遍提高的同時還要為更多的化學教師成長搭建平臺，以縮短他們成長的起跑線。
三、調(diào)查問卷內(nèi)容分析及思考
1、說明：20xx年9月底通過區(qū)教研辦公系統(tǒng)向全區(qū)40所初中校的化學任課教師發(fā)出“初中化學學科課堂教學狀況調(diào)查”(以下簡稱“問卷”)，問卷的對象為全區(qū)各校全體化學教師，最后有35所學校上交調(diào)查表，收回有效問卷106份。以下是對本問卷各項內(nèi)容的統(tǒng)計與分析。
2、您經(jīng)常參加校外的教研活動嗎?
選項內(nèi)容經(jīng)常很少從來沒有
人數(shù)26 77 3
所占比例24.5% 72.6% 2.8%
教師自我學習是提高自身業(yè)務(wù)水平的主要途徑，教師自我反思是自身成長內(nèi)在動力，而外出學習參加校外教研活動更是提高教師業(yè)務(wù)能力的重要方式。它可以拓寬教師的教學視野，刺激教師自我反思，轉(zhuǎn)變教學方式，提高教學的設(shè)計能力，提高駕馭教材、課堂的能力。但從調(diào)查情況看，學校中“很少”外出參加教研活動的教師占72.6%，將近占總?cè)藬?shù)的四分之三，“從來沒有”參加校外教研活動的人數(shù)占2.8%。原因：一是市級、區(qū)級、哪怕學區(qū)片級的教研活動少，為學校提供外出教研的機會少，且要求參加教研活動不是全員教師都參加;二是學校在外派教師參加學習活動時，并沒有兼顧到每個教師,而是總讓個別骨干教師參加。實踐表明外出學習機會多的教師比不外出參加教研活動的教師教學理念的認識深刻得多，業(yè)務(wù)水平的提升快得多。
3、您喜歡哪些形式的教研活動?
選項內(nèi)容聽課
評課聽講座結(jié)合課例交互式研討請人聽自己的課然后一起研究
人數(shù)39 34 55 6
所占比例36.8% 32.1% 51.9% 5.7%
喜歡“結(jié)合課例交互式研討”的占調(diào)查教師人數(shù)的51.9%，說明教師非常喜歡有具體參照內(nèi)容的實例性的教研形式，它可以讓教師結(jié)合自己的教學狀況進行對比、反思，并在活動中有機會發(fā)表見解，更多地聽取他人意見、建議，將其中好的做法借鑒到自己的教學之中，感覺“結(jié)合課例”進行研討比那種“蒼白無力”單純理論性的培訓、講座生動、實用的多。目前，教師最關(guān)注的是如何實實在在地把課上好，如何在課堂教學過程中解決或研討一些大家都困惑的問題，如“怎樣調(diào)動學生的積極性，讓學生在課堂上‘動起來’”、“如何培養(yǎng)學生的問題意識”、“如何創(chuàng)設(shè)教學情境進行導課”、“探究性教學課如何設(shè)計”等�！奥犝n、評課”教研形式也比較受歡迎，占36.8%，但相對于“結(jié)合課例交互式研討”要少些，可能有兩個原因：一是因為這種教研形式只限于聽身邊教師的'課，教學水平、教學風格比較熟悉，自己不好評論或者更多的是不會聽課，發(fā)表不出多深的觀點、見解;二是評課過程中即使點評出課的優(yōu)點和不足，指出改進的地方，提出具體的改進建議，但“評課后的好課”未能顯現(xiàn)，教師們不能真正地體會出其妙在何處，感覺收益不十分大。單純喜歡“聽講座”這種教研形式的不足三分之一，而且選“聽講座”也是和“結(jié)合課例交互式研討”雙選的�！罢埲藖砺犠约旱恼n，然后一起研究”這種教研形式的人很少，不足6%，看來，絕大多數(shù)教師不怎么喜歡“面對面”的交流，據(jù)教師們自己講可能的原因：一是準備一節(jié)課費時費力，苦于抽不出一定的時間備出“好課”;二是請人來聽課，自己非常緊張，甚至發(fā)揮不出平時上課的水平，不如沒有他人聽課效果好;三是怕丟面子。因此，我們有必要針對授課內(nèi)容，對一線教師從“教材的把握、學法的設(shè)計、課堂的組織、媒體的運用、課的結(jié)構(gòu)”等方面進行“手把手”地引領(lǐng)。
4、在新課程教學實踐過程中，您最希望得到下面的哪項支持和幫助?
選項內(nèi)容提供教學配套材料提供新課程教學設(shè)計范例教研人員聽課指導組織經(jīng)常性的新課程教學研討活動
人數(shù)51 44 15 45
所占比例48.1% 41.5% 14.2% 42.5%
此題教師們當作多選題打√的。調(diào)查顯示，有48.1%近一半的教師選擇了學校“提供教學配套材料(如對應(yīng)習題、實驗儀器、藥品、教學掛圖、課例光盤等)”，說明教師在新課程教學實踐過程中，特別需要多媒體的輔助，但當前大部分學校在實驗儀器、藥品、教學掛圖、學具教具、多媒體設(shè)備等方面的配備還不到位，尤其農(nóng)村學校的大屏幕投影、實物投影儀等沒怎么使用過，可以說一定程度上多少影響了教學質(zhì)量�！疤峁┬抡n程教學設(shè)計范例”和“組織經(jīng)常性的新課程教學研討活動”是一線教師們最迫切的最強烈的呼聲，這兩項占到84%。時值初中化學進入新課程僅僅數(shù)月，教師們關(guān)注的是新課改的課究竟怎么上?課堂教學情境該如何創(chuàng)設(shè)?如何把握教材內(nèi)容，究竟讓學生掌握教材上的知識到什么程度?怎樣調(diào)動學生的積極性讓學生主動地學、有效地學?研究性的課堂教學模式到底是怎樣的?……。教師們都想通過參加新課程教學研討活動解決教學中的一些困惑。選“教研人員的聽課指導”一項的人數(shù)只有14.2%，相對于選“提供新課程教學設(shè)計范例”和“組織經(jīng)常性的新課程教學研討活動”的比例就低多了，說明我們的教師還不大敢把自己的課堂敞開。實際上，如果教師坦然地對待他人聽自己的常態(tài)課，再與教研員以及其他同學科教師共同研討，那么就會不斷提高自己的課堂教學能力。
5、您所在校(或教研組)開展集體備課的形式是什么?
選項內(nèi)容把分到的內(nèi)容進行獨立備課后直接復印給同伴使用把分到的內(nèi)容進行獨立備課、組內(nèi)討論修改后復印給同伴使用把集體備課的內(nèi)容先組內(nèi)討論、再獨立備課后復印給同伴使用其他
人數(shù)4 33 61 8
所占比例3.8% 31.1% 57.5% 7.5%
新課標下的備課就是一種教研活動，課改從備課開始。備課應(yīng)該是一項充滿智慧的創(chuàng)造性活動，好的教學預(yù)設(shè)(備課)是上好課的前提，新課程提倡學生合作式學習，同樣教師也應(yīng)提倡合作學習，特別是在備課時要精誠合作、共同提高。集體合作備課有助于教師由經(jīng)驗型備課向研究型備課轉(zhuǎn)變，有如下幾大益處：專業(yè)引領(lǐng)、知識互補;資源共享、減輕負擔;示范合作、激活思維;革新教法、提升技能。因此，建立學科備課組集體備課勢在必行。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前開展集體備課的學校還是比較多的，88.6%教師都能在說說、議議的集體教研基礎(chǔ)上獨立備課或獨立備課后進行集體討論后再使用。僅有3.8%的教師是“把分到的內(nèi)容進行獨立備課后直接復印給同伴或直接讓同伴照抄”這種集體備課形式，因為大家都知道這種備課方式對誰都不會有助于課的設(shè)計能力的提高。而事實上，據(jù)我所知，直接平移別的教師備好的教案到自己的教案本上的現(xiàn)象是存在的，這種備課方式實在是要不得。選“其他”項的有7.5%，這些老師基本上是開展獨立備課，原因是學校對集體備課不認識而未開展集體備課活動。
6、學生對化學的預(yù)習，你的要求是怎樣的?
選項內(nèi)容必須經(jīng)常預(yù)習有時要求預(yù)習不要求預(yù)習其他
人數(shù)62 43 1
所占比例58.5% 40.6% 0.9% 0%
教師們對學生的化學預(yù)習比較重視，這可以從對“預(yù)習”有要求的占調(diào)查總數(shù)的99.1%可以看出。預(yù)習是培養(yǎng)學生學會學習的一種重要方式，通過預(yù)習，學生可以帶著問題走進課堂，更大程度訓練學生的思維能力，能更好地充當學習主人的角色。選“有時要求預(yù)習”且需要進實驗室動手實驗操作才要求預(yù)習的占40.6%，“不要求預(yù)習與其他”幾乎不存在，僅有1名教師不要求，原因可能有兩種情況：一種是教師擔心學生預(yù)習后在上課時新鮮感會降低，求知欲下降;另一種是教師對預(yù)習能提高學習效果的作用認識不到位。
7、進行教學活動時，學生對你的課不感興趣了，你是怎樣做的?
選項內(nèi)容繼續(xù)講自己的及時反思調(diào)整很煩躁，情緒低落其他
人數(shù)0 106 0 0
所占比例0% 100% 0% 0%
如果教師設(shè)計課時沒有充分考慮到學生的學，不是有意讓學生積極參與到課堂學習過程之中，再加上課堂上語言平淡不具有感染力，不會使用體態(tài)語言，不會煽情，學生的情緒不會受到激勵，學生就對上課不感興趣。學生對課不感興趣時，100%教師都能做到“及時反思調(diào)整”：如及時調(diào)整學習內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)懸念情境或改變教學方式，矯正其“有意注意”來吸引學生參與，這充分體現(xiàn)教師以人為本的理念。教師在課堂教學中大多不再以“自我”為中心，而是把學生看做有生命能動性的個體，密切地關(guān)注學生的情感、態(tài)度等學習狀態(tài)，以此來調(diào)整自己的教學。
8、對學生在課堂上的不時提問，你的態(tài)度和做法是怎樣的?
選項內(nèi)容提倡并鼓勵比較認可不鼓勵不理睬其他
人數(shù)39 58 0 9
所占比例36.8% 54.7% 0% 8.5%
調(diào)查顯示，對學生在課堂上的不時提問，教師均沒有采取“不理睬”的方式，而“提倡并鼓勵”的人數(shù)占到了36.8%，教師們逐漸認識到課堂上不能總是教師設(shè)疑導思，那樣只是把教師的導向作用發(fā)揮得淋漓盡致，而學生在學習過程中會有不同的理解，產(chǎn)生不同的疑惑。教師要讓學生放下心理包袱，有疑就問，大膽質(zhì)疑，充分發(fā)表意見，甚至允許學生隨時打斷教師的講話，講出自己的思路;允許學生對教師的觀點提出評價，發(fā)表自己的見解，即使所提的問題超出了中學知識范圍，甚至老師也回答不出來，這也不要緊，要緊的是培養(yǎng)學生的求知欲，好奇心，訓練學生追根溯源，尋求事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生積極思考的學習習慣。課堂上，教師熱情贊賞學生個性化的表達，以激勵性語言保護學生的自尊和自信，使學生沉浸在樂學的氣氛中，逐步養(yǎng)成主動探究的良好習慣和意志品質(zhì)。選“比較認可不鼓勵”和“其他”共占63.2%，說明教師在課堂教學中能注意保護學生的好奇心，注重培養(yǎng)學生的問題意識，能意識到課堂教學的主旨是以學生的發(fā)展為本。
9、課上，對個別學生提出無休止的各種想法時，你的做法是怎樣的?
選項內(nèi)容有時制止鼓勵并號召他人學習堅決制止其他
人數(shù)73 18 4 11
所占比例68.9% 17.0% 3.8% 10.3%
通過下鄉(xiāng)聽課調(diào)研可知：我區(qū)教師有盡量營造“寬松、民主、平等、互動”的顯性學習環(huán)境的意識，但對學生“喜歡學、愿意學”內(nèi)在的學習心理考慮得較少。表現(xiàn)為多數(shù)班級課堂規(guī)范整齊、安靜有序，沒有創(chuàng)設(shè)出學生個個欲試、爭先恐后的濃烈氣氛，這可以從選擇“鼓勵并號召他人學習”的教師僅占17.0%，不足五分之一得到印證;對待個別學生在課堂上提出無休止的各種想法時，教師選擇“有時制止”的占68.9%。教師在選擇“其他”項時，特別注明要看學生提出的問題有無價值，若有價值就組織同學們討論并鼓勵，若沒有價值，就用委婉的語言來轉(zhuǎn)移學生的注意力。這充分說明了教師在教學中是一個組織者、引導者。選擇“堅決制止”的教師占3.8%，表明在倡導轉(zhuǎn)變教學觀念的今天，教師在認識上還存一些誤區(qū)。一兩位教師沒遇見過學生在課上無休止地提出各種問題的現(xiàn)象，說明平時教師在培養(yǎng)學生主動提出問題的意識淡泊些或者學生提出問題的能力差些。還有個別教師總在抱怨學生笨，不夠勤奮，沒有掌握學習方法，不會質(zhì)疑，不會思考，對自己反省的很少。優(yōu)秀教師總是善于引導，善于激勵，自己會教，讓學生會學，師生和諧。
新課程理念要求教師首先要從保護學生的好奇心和自尊心出發(fā)，不打擊學生，又要對學生提出的各種想法進行積極引導。只有在教師的正確引導下，學生思維才會摩擦出更多的創(chuàng)新火花。教師是學生學習的合作者、激勵者，要容忍那些與眾不同、行為古怪，有獨創(chuàng)性的學生。鼓勵學生指出教師的不足，修正教師的錯誤，超越教師，做到青出于藍而勝于藍。
10、對自主學習，你認為學生的活動應(yīng)該是怎樣的?
選項內(nèi)容自由的教師帶著在教師的科學指導下其他
人數(shù)3 6 95 2
所占比例2.8% 5.7% 89.6% 1.8%
教學貴在引導，妙在開竅。學生的主體參與不是自發(fā)可以形成的，必需教師有計劃有目的的逐步引導。“在教師的科學指導下”組織學生自主學習是大部分老師們所認同的，約占90%。這說明教師已認識到：學生的自主學習不是讓學生放任自流，不代表教師無事可做、對學生不管不問，而恰恰相反，是需要老師的精心預(yù)設(shè)的，要讓學生帶著明確的學習目標去自主學習，這樣的自主學習才能更有實效，從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)化。那種“自由的”與“教師帶著”的自主學習方式都有明顯之不足，前者是學生缺乏學習目的，后者是學生沒有真正做到自我學習。選“其他”項的教師表明其在課堂教學中從未開展過自主學習的形式。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，發(fā)揮學生的主體作用，通過自主學習、合作學習與科學探究的學習過程獲取知識和能力。教學是學生自主構(gòu)建知識，而不是教師傳遞知識�！敖處煹目茖W指導”就是創(chuàng)設(shè)問題的情境，讓學生愿意自主學習;聯(lián)系生活實際，讓學生喜愛自主學習;提供途徑方法，創(chuàng)設(shè)自主學習的氛圍;了解學生的個性差異，讓學生能自主學習。
11、學生之間在交流討論時，你的行為經(jīng)常是怎樣的?
選項內(nèi)容觀察、傾聽并參與觀察不參與無事可干其他
人數(shù)104 2 0 0
所占比例98.1% 1.9% 0% 0%
通過紙上調(diào)查，我們可喜地發(fā)現(xiàn)：在學生討論交流時，絕大部分教師(占98.1%)均能“觀察、傾聽并參與”，而不是作為一個局外人無所事事，能和學生們一起參與討論和研究，在活動的參與中和學生們共同感受。選“觀察不參與”的老師有1.9%，這部分教師的教學觀念仍需進一步轉(zhuǎn)變。沒有一位教師選“無事可干”，這說明教師還是能意識到作為一名教師的職責。
通過下鄉(xiāng)聽課調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)教師通過各級培訓和各種形式的學習能夠理解和接受新的教育教學觀念，自身也有轉(zhuǎn)變教育觀念、改進教學方式的強烈意愿。但多年來傳統(tǒng)教育體制下形成的固有的教學模式在短時間內(nèi)很難一下子改變過來，部分教師“觀念新、方法舊”，新的教學理念與現(xiàn)實的教學實踐相脫節(jié)，不能有機結(jié)合。體現(xiàn)在課堂教學中仍不能徹底擺脫傳統(tǒng)的“傳授---接受”式教學模式的束縛，對學生的課堂行為表現(xiàn)重視不夠，學生的自主學習、合作學習、科學探究的過程在一定程度上還是被老師的活動所代替。讓學生課堂上自主交流的意識淡薄，課前設(shè)計想不到運用“學生之間的交流討論”的學習方式，課堂上創(chuàng)設(shè)“學生之間的交流討論”的機會不多。即使教師要求學生間交流討論，但學生間的交流很膚淺，不會交流。
初中化學正處于新課改的初期，教師對課程標準的領(lǐng)悟、對教材的開發(fā)、對教與學有怎樣的方式確實沒有可供遵循的模式，沒有現(xiàn)成的答案。教師只有在實踐過程中不斷地探索、體會，借助理論反復鉆研，不斷反思，吸收他人有益的做法，從優(yōu)秀課的教研活動中、從理論學習中體驗新的特征，悟出、找出一些規(guī)律性的東西，借鑒經(jīng)驗，吸取營養(yǎng)，找出差別，才能在教學實踐中形成自己的有創(chuàng)造性的教學風格。
12、在化學教學過程中，您對學生化學學習的內(nèi)容是如何選擇的?
選項內(nèi)容經(jīng)常為學生提供一些拓展的學習內(nèi)容偶爾為學生提供一些拓展的學習內(nèi)容基本不為學生提供拓展的化學學習內(nèi)容其他
人數(shù)67 39
所占比例63.2% 36.8% % %
調(diào)查顯示：在化學教學過程中，近三分之二的教師均能為學生提供不同程度的拓展學習內(nèi)容，說明大部分教師已有了關(guān)注不同學生發(fā)展差異的意識及行為。但也不難發(fā)現(xiàn)“偶爾提供或基本不提供拓展化學學習內(nèi)容”的還占到總?cè)藬?shù)的36.8%，這說明我們的化學教師在這方面尚需進一步努力�！盎静粸閷W生提供拓展的化學學習內(nèi)容”的情況不存在。當然“拓展的內(nèi)容”不在于知識的高深，而在于“活”，即要關(guān)注知識的豐富、形式的多樣及學生的思維深度。應(yīng)盡量多呈現(xiàn)一些與生活、技術(shù)、社會等聯(lián)系密切的問題，讓學生感到化學就在我們身邊，就在我們的生活中。要重視知識的遷移與運用，把知識放在聯(lián)系社會、生產(chǎn)、生活實際的背景中，著力培養(yǎng)學生分析問題、解決實際問題的能力。
13、對教材的使用，你的做法是怎樣的?
選項內(nèi)容經(jīng)常重組有時重組完全依據(jù)教材其他
人數(shù)8 95 2
所占比例7.5% 89.6% 1.9% %
教師是課程理念的引領(lǐng)者、是教材貫徹實踐的先行者。課改的關(guān)鍵在于教師。教師對教材的使用，要做到：讀懂編者的編寫意圖，了解教材中有哪些知識點，對學生學習能力要求到什么程度，培養(yǎng)學生怎樣的情感態(tài)度和思想品質(zhì);讀通教材中知識的前后聯(lián)系，靈活處理教材;根據(jù)需要對教材進行重新組合�？上驳氖牵豪蠋焸冋陉P(guān)注和研究課堂中學生的發(fā)展、課堂中教學的生成、教學中對教材的把握和處理等問題，這正是當前初中化學應(yīng)該追求的“真實有效的課堂教學”的必要前提。調(diào)查顯示：有98.1%的教師已體會出新教材具有“新、實、活”的特點，蘊含“來源于生活、運用于生活”的思想，為使所學內(nèi)容更貼近學生的生活實際、認知實際，讓學生更喜歡化學，對教材能“經(jīng)常重組”或“有時重組”，使之更加貼近學生實際，貼近社會生活。調(diào)查中有不足2%的教師“完全依據(jù)教材”，他們認為現(xiàn)在的新教材內(nèi)容較活，能把教材用好就足夠了，這說明我們的教師還需要進一步研究教材，轉(zhuǎn)變觀念。當然，對教材“重組”并不意味要教師完全拋開教材“另起爐灶”，而是要在充分尊重理解編者意圖的情況下靈活處理教材，提倡對教材內(nèi)容、編排結(jié)構(gòu)進行適當重組，創(chuàng)造性的使用教材，開發(fā)課程資源。另外，教學中遇到新教材沒有而舊教材有的知識內(nèi)容如何處理時，教師大多因擔心中考會考到而采取適當補充的作法。這表明教師們還沒有深刻讀透《化學課程標準》。另外，還有少數(shù)教師不善于利用新教材。例如：新課程教材給師生一個全新的視角，色彩艷麗，圖文并茂，但對教材上的圖片、圖示的內(nèi)涵教師挖掘的不深，忽視其作用，熟視無睹。其實，會讀圖、領(lǐng)會并描述圖示或圖片中所涵蓋的信息是考查學生能力的一個方面。
以上13項內(nèi)容的調(diào)查是以選擇題形式讓老師打“√”進行選項。顯示出教師們具有較強的新課程理念，從中也顯示實踐行為也較跟進，比較令人欣喜。但少部分教師對后面的問答題的回答卻令人擔憂，語言表述基本上還是徘徊或停留在傳統(tǒng)教學的理念中。比如：在第15項調(diào)查教師是否經(jīng)常對自己的教學行為進行反思以及反思了什么的問題時，有100%的教師回答經(jīng)常反思。但少數(shù)教師竟然反思的是這節(jié)課的知識自己講得怎樣?是否把所要傳授的知識完全地讓學生接受?這種答案的教師，他們的觀念一時未轉(zhuǎn)變到新課程理念上來。當然，絕大多數(shù)教師反思的是課的教學設(shè)計是否更符合新課改理念?反思其閃光之處和不足之點以及改進措施等�！敖潭谎袆t淺，研而不教則枯，”這句話形象生動地描述了教與研的關(guān)系。教師在課程實施中進行“課后反思”就是教學研究的一種方式，它能做到及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正不足、改進措施，探究切實可行的教學方案。
14、調(diào)查教師是否人手一冊《化學課程標準》?您如何使用《化學課程標準》的?《化學課程標準》對您和學生有怎樣的影響?
結(jié)果是這樣的：大多數(shù)學校能做到教師人手一冊《化學課程標準》。但使用《化學課程標準》只是閱讀體會其中的基本理念、課程目標，很少研究《課標》中的內(nèi)容標準、活動與探究及實施建議等。感覺《課標》對教師自己和學生都有影響，但影響只局限在理念上、思想意識上的影響，具體在課堂上如何應(yīng)用這些理念還很迷茫，即對行為有效性上的影響還有待于進一步提高。值得注意的是少部分學校的教師并非人手一份《化學課程標準》，一所學校多名教師僅一本的現(xiàn)象還存在。學校領(lǐng)導對課改的重視程度尚待提高。
16、“在化學施教過程中，您研究或最想研究的問題(方向)或關(guān)注的話題是什么”
這個問題是開放的，教師答案也是開放的。主要有以下幾個方面：①如何將化學課堂教學與現(xiàn)代信息技術(shù)更有效結(jié)合;②如何讓學生把生活中的化學與所學知識聯(lián)系起來，如何利用教科書以外的教學資源;③“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”抽象的知識如何教學更有效;④如何將新理念貫徹到實際課堂之中;⑤怎樣調(diào)動學生的積極性，如何創(chuàng)設(shè)課堂上的師生互動、生生互動的氣氛;⑥怎樣進行探究實驗的課堂教學以及如何提高其效率和效果;⑦有關(guān)實驗如何創(chuàng)新、改進;⑧最關(guān)注的話題是中考，中考命題的方向、試題的深度、廣度、題型等等;九年級化學具有不同于其他學科的特殊性——既是化學學科的啟蒙，又要面臨畢業(yè)班升學考試，教師們普遍關(guān)注中考，無可厚非。而且，我相信以上話題是我們每個初中化學教師都十分關(guān)心的問題。
17、您在實施化學新課改、使用新教材時有怎樣的感受?
感覺“理論是理論，實踐是實踐”。理論，已經(jīng)接受了，觀念，也改變了，但實踐起來又是另外一回事，理論指導不了自己的實踐;感覺新教材確實顯現(xiàn)新課程理念，要求學生親自動手參與探究的內(nèi)容多了許多，對學生的能力要求外顯了許多;感覺使用新教材時，不能得心應(yīng)手，內(nèi)容多、知識散，不成體系;感覺對教師課前、課后在課的設(shè)計研究上的要求深廣了許多;感覺教師不在課前認真?zhèn)湔n多“受累”，學生就在課中課后多“受罪”;感覺“減負”、“課改”勢在必行，有壓力，也有動力。
18、在施教過程中，遇到的主要困難(困惑)和問題：
①教師們普遍感到對當前的新教材內(nèi)容、編排意圖及體系難以把握;②因新教材對學生的化學思維要求較高，預(yù)設(shè)的是一種理想的班級狀態(tài)，在施教過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)課時任務(wù)難以完成，中下學生接受困難，再加上目前班級人數(shù)過多，難以兼顧，在有限的45分鐘課堂教學時間內(nèi)，教師授起課來很費力�！芭f教法不敢用，新教法不會用”;③缺乏教學具，在倡導培養(yǎng)學生自主探索、動手實踐能力的今天，在教學中缺少必要的教學具(如實驗儀器、化學藥品、多媒體課件、實物投影儀、教學掛圖等)，顯然是不利于學生發(fā)展的;④學生要在九年級一年學習兩本教材，時間緊，內(nèi)容多，任務(wù)重;⑤對于課程內(nèi)容要求學生掌握到什么程度拿捏不準;⑥“小組合作學習”怎樣更有效;⑦“多樣化的學習評價方式”是什么;⑧怎樣有效激發(fā)學生主動參與學習過程中來的學習興趣等等。
19、為提升我區(qū)初中化學教學的整體質(zhì)量，您認為初中化學教學研究工作應(yīng)該重點從哪幾方面開展?
教師的呼聲主要是：①上好示范課和觀摩課，組織教師評課，搞好課例分析，做到示范引領(lǐng);②活化校本教研。每學期每位教師至少上一節(jié)研究課，組織探討，做到伙伴互助;或者開展自評課，“照鏡子”——為教師的常課錄像，然后將錄像帶交給教師自己觀看，再現(xiàn)自己真實的教學情境，教師可以從不同的視角重新審視自己的教學行為，反思自己的課堂教學，以起到提高自我反思的能力(需要說明的是本區(qū)僅有一所中學有條件進行常課錄像)。③確實搞活學區(qū)片新課程研究的沙龍研討，定期舉辦活動，交流經(jīng)驗，及時了解教師們在教學中的困難，給予必要的幫助與指導，提高骨干教師的認識，帶動教師群體，接受新理念，更新教學觀念;④建立網(wǎng)上教研平臺，針對教學中的突出問題，開展網(wǎng)上教研，通過學科網(wǎng)站、學科論壇、博客平臺等形式，組織教師對優(yōu)秀課堂教學錄像、教師在課堂教學中出現(xiàn)的問題進行交流研討，達到了教研員和教師之間、教師和教師之間的隨時交流。⑤為教師提供一些有針對性的典型習題，示范知識內(nèi)容把握的深淺度;⑥教材中如面粉爆炸實驗等很難完成，希望作了實驗改進的教師給予示范，教研員組織觀摩學習。
四、建議與對策：
通過對教師們關(guān)注和研究的問題的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)老師們對新課改逐漸由“困惑”走向“理性的探索”，能夠直面“課改”，只是迫切需要范例參考借鑒，教師們的“建議”、“需要”、“關(guān)注”、“困惑”這些呼聲就是我們的工作的方向。為提升我區(qū)初中化學教學的整體質(zhì)量，推動新課改的有效進行，我從以下幾方面提出建議與對策：
一、教師方面
(1)“內(nèi)修”+“外研”：教師們對現(xiàn)行教材內(nèi)容和體系不夠熟悉，對新教法不適應(yīng)與暑期培訓非全員參加有關(guān);也與各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教研辦公室中電腦未普及使用，沒能從網(wǎng)上讀到相關(guān)資料有關(guān)，因為暑期中針對新教材的特點、體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的選取與編排、呈現(xiàn)方式、教法學法的建議等均作了具體解讀培訓，且已將材料上傳到區(qū)教研網(wǎng)的學科網(wǎng)頁上;也與各校缺少關(guān)于新教材新教法的期刊雜志教學參考等有關(guān)，教師沒有學習材料。另外，實踐也表明，教師的成長是不可能依靠單一的培訓就可以完成。教師自己必須主動內(nèi)修,讓學習的意念內(nèi)化成為自我生命的需要，自覺渴望研讀有關(guān)理論專著，研讀現(xiàn)行教材，將新理念新教法活化到每一節(jié)課中，優(yōu)化自己的教學行為，加強教學反思，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，以適應(yīng)新形勢新課改的要求。
(2)課題研究：課堂教學既是實踐研究過程又是課題研究過程，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的絕妙結(jié)合場，它使工作課題化，課題研究化，成果工作化。每位化學教師根據(jù)自己教學中最想研究的問題或關(guān)注的話題或最困惑的問題確定研究的課題，以課題研究的形式來帶動對新課程的學習與研究，通過“學習-實踐-再學習-再實踐”的過程提高認識，形成自己的教學個性，增長能力。
二、學校方面
(1)課例研究：學校教育千條線、萬條線，課堂教學質(zhì)量是生命線。課堂是課改的主陣地，脫離開教學實踐的教育觀念轉(zhuǎn)變是非常困難的，教師的新課程理念、教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變主要通過課堂教學反映出來。希望各校領(lǐng)導繼續(xù)“聚焦”課堂，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境、建立相應(yīng)的機制，營造濃濃教研氛圍，為化學教師導航。首先，抓實常態(tài)課，深入課堂與一線教師共同進行研究并及時交流意見，給青年教師多指導，抓實抓好化學常態(tài)課教學質(zhì)量。其次，上好公開課、研究課，重視組織探討，讓老師們了解一節(jié)課究竟好在哪里，不足之處應(yīng)該從哪里改、怎么改，在與自己的對比中提高課的品質(zhì)，實現(xiàn)“教研”的最終目的——幫助教師會上“自己特色的課”，提高教師駕馭課堂教學的能力。
(2)增加課時：由于初中化學要求在九年級一年學習兩本教材，教學容量不但沒怎么減少反而要求學生探究實驗的內(nèi)容增多了，每周課時沒怎么增加，但學制由過去的兩年變?yōu)楝F(xiàn)在的一年，又面臨著中考升學，教學任務(wù)的圓滿完成教師們普遍感到緊張。所以建議個別學校增加課時以確保化學新課改能夠順利完成。
(3)“教案集”評選：各校要繼續(xù)重視集體備課的教研方式，要求每一位教師要對每一個教案都下功夫，認真對待平時每一節(jié)課的教案設(shè)計。通過優(yōu)秀教案集(一本教案)的評選，引導和促進教師“時時”都要加強對教學過程設(shè)計的研究。
(4)提供物質(zhì)條件：各校要為教師的學習創(chuàng)造物質(zhì)條件。比如為教師購買一些化學教學專業(yè)的理論書籍，以便學習;有條件的學校在教研辦公室中安裝電腦，使教師們從網(wǎng)上瀏覽閱讀相關(guān)資料，為教師的充電備好物質(zhì)基礎(chǔ)。
三、教研員方面：
(1)組織示范課。實實在在地搞好區(qū)級的研討活動，起到示范引領(lǐng)的作用，讓教師們有所收獲。選擇優(yōu)秀教師上好真實有效的課堂教學示范課、研究課，提供“學生自主探索、合作研究的成功課例”讓每位教師學習觀摩,重視示范課與研究課教師的說課、評課環(huán)節(jié)，進行教學沙龍研討,促進教師將對新課程理念的認識轉(zhuǎn)化為課堂教學自發(fā)的行動。
(2)搞活“學區(qū)教研”：為校與校之間“穿針引線”，搞活學區(qū)片的校際間的學科聯(lián)動教研活動，互幫互學，形成“教、學、研”的局面。要求每次教研活動都要有計劃有主題，使教師能在每一次的活動中都有收獲，學到“一招”，能在較短時間內(nèi)在課堂教學實踐中不斷提高自己。
(3)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺：網(wǎng)上課堂以其不受時空限制、交互性強等優(yōu)勢正成為一種新型的課堂教學研究方式。因此，初中化學學科要拓寬教研渠道，進一步利用網(wǎng)絡(luò)進行互動教研，為教師間的互相交流開辟“教學論壇”,針對教學中存在的問題，開展網(wǎng)上教研;同時要將本區(qū)優(yōu)秀示范課實錄、優(yōu)秀的教案設(shè)計、優(yōu)秀案例、課件上傳到學科網(wǎng)頁上，供全區(qū)化學教師學習參考、借鑒，達到資源共享。
(4)編寫練習專題：組織骨干教師精心設(shè)計帶有指導性的化學專題。如：從近兩三年的各省市課改實驗區(qū)的中考試題中選取各節(jié)知識對應(yīng)的新課程練習專題�；瘜W專題包括化學知識在日常生活問題、在生產(chǎn)及經(jīng)濟問題、在科學技術(shù)問題、在資源能源問題、在環(huán)境問題、在社會熱點問題中的應(yīng)用及趣味應(yīng)用等等有價值的習題，為一線教師把握教材作示范導向。
(5)做好案例示范：各學區(qū)片組織優(yōu)秀教師編寫示范性教學設(shè)計案例作為學區(qū)片集體備課教研活動的內(nèi)容，讓教師在大的集體備課活動中學習體會到如何駕馭教材，如何進行相關(guān)訓練等。并將優(yōu)秀教案設(shè)計下發(fā)到各初中校，供全體化學教師參考。
(6)建立完善、規(guī)范的綜合評價體系。建議教研室下發(fā)細化的具有可操作性的《課堂有效教學的評價標準》，從新課程的創(chuàng)設(shè)情境生動性，課堂活動參與性，學法指導具體性等給予指導性建議;從教學目標的達成度，教學效果的實效度，教學效率的控制度，教學效益的轉(zhuǎn)化度，教學問題的生成度等給予指導性建議。即：就目前新課程實施過程中存在的問題、課程標準、課程內(nèi)容、教與學方式、評價方式、課程資源開發(fā)等方面作具體闡述，給予實用性、針對性的指導，為實施新課程的教學提供參考。
以上調(diào)查本著引導教師用新課程的理念指導教學，用新課標的要求把握教學，實現(xiàn)教學觀念、教學行為及教學方式的根本性轉(zhuǎn)變，把學科素質(zhì)教育進一步推向深入。真實可靠。
參考文獻：
1.《基于新課程的課堂教學改革》福建教育出版社鄭金州
2.《新課程實施難點與教學對策》開明出版社徐世貴
課程調(diào)查報告13
調(diào)查課題：
對小學生最喜歡的課程進行分析。
調(diào)查目的：
當前，小學生課程里安排了語文、數(shù)學、音樂、美術(shù)、體育、英語、電腦等學科，在各學校的課程表里，均可見它們的身影。但是，在實際的操作過程中，很多學校（特別是農(nóng)村小學）只注重語數(shù)兩大基礎(chǔ)學科的教學，其他學科還未能享受語數(shù)學科那樣的待遇。特別是電腦教學，雖然許多學校也開設(shè)了電腦課，但一學期下來，學生又有幾次進過電腦室呢？因此，我們對小學生最喜歡的學科進行了調(diào)查，希望各學校能聽到小學生們的心聲，落實電腦教學。
調(diào)查人員：
xxx班全體同學
調(diào)查過程：
10%的學生最喜歡語文課
10%的學生最喜歡體育課。
15%的學生最喜歡數(shù)學課。
15%的學生最喜歡英語課。
15%的學生最喜歡音樂課。
15%的學生最喜歡美術(shù)課。
20%的.學生最喜歡電腦課。
以上調(diào)查說明，小學生最喜歡的學科并不是語文、數(shù)學這兩大基礎(chǔ)科。
調(diào)查結(jié)果：
經(jīng)過調(diào)查并分析歸納，我們發(fā)現(xiàn)，小學生最喜歡的課程是電腦課，而不是其它課程。當今社會發(fā)展迅猛，電腦課卻形同虛設(shè)，這必然會使許多孩子對電腦課的學習產(chǎn)生失望的情緒。
調(diào)查建議：
1、適當增加電腦課教學的課時。
2、由淺入深、循序漸進地教學，實實在在地教學生學習電腦。
3、最大限度地為學生提供學習和操練的機會，并由學校委派專職教師輔導。
課程調(diào)查報告14
姓 名 郝建設(shè) 學 號 61920610314006 專 業(yè) 計算機科學與技術(shù) 批次/層次 061專升本 學習中心 韓城進校 工作單位 韓城進校
陜西師范大學網(wǎng)絡(luò)教育學院專業(yè)實踐情況上報表
學習中心名稱：韓城 姓名 郝建設(shè) 性別 男 學號 時間：×××××× 61920610314006 批次 職業(yè) 姓名 061 教師 郝建設(shè) 層次 工作單位 性別 專升本 專業(yè) 計算機科學與技術(shù) 韓城進校 男 學號 61920610314006 實習單位 實習時間 韓城進校 ×年×月×日--×年×月×日 實習內(nèi)容 實習單位評語 ××××××××××××× 單位蓋章 × 年 × 月 × 日 填表說明：所有畢業(yè)生必須認真填寫此表的各項內(nèi)容，實習單位自行選擇，可以是本人現(xiàn)在的工作單位也可以是其他單位，但是實習內(nèi)容必須與自己的專業(yè)相符。凡工作一年以上的教師只需單位填寫評語后蓋章即可，不用填寫實習的各項內(nèi)容。
批次 職業(yè) 061 教師 層次 工作單位 專升本 專業(yè) 計算機科學與技術(shù) 韓城教師進修學校 ×××××××××× 社會調(diào)查報告名稱 社會調(diào)查范圍 ××××××××××× 社會調(diào)查報告內(nèi)容簡述 ××××××××××××× 社會調(diào)查結(jié)果 ×××××××××××××× 教師評語 （此欄由批改教師填寫） 陜西師范大學網(wǎng)絡(luò)教育學院社會調(diào)查報告表
學習中心名稱：韓城進校 時間：20xx.11.22
填表說明：所有畢業(yè)生必須認真填寫此表，認真進行調(diào)查報告的寫作。調(diào)查報告的內(nèi)容、范圍必須與自己的專業(yè)相一致。調(diào)查報告的字數(shù)在1500字以上。此表填寫后與調(diào)查報告一起按時交到所屬學習中心。
對韓城初中信息技術(shù)與課程整合的調(diào)查
一、 問題的提出
隨著課程改革的全面深入，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用的開展，在轉(zhuǎn)變學生學習方式、培養(yǎng)學生學習興趣、實踐能力和創(chuàng)新精神中日益發(fā)揮著重要作用。因此，在學校教學中必須重視發(fā)揮信息技術(shù)、實驗教學在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢。但目前通過多種渠道反映出，我市高中的現(xiàn)代教育技術(shù)開展不規(guī)范，其主要原因，是信息技術(shù)與課程的整合問題得不到合理的解決，針對此問題我進行了深入細致的調(diào)查。
二、 基本情況
為了了解韓城各初中信息技術(shù)與課程整合存在的問題，我20xx年10月20至11月18日抽取了新城一中、新天二中、芝陽中學、龍門鎮(zhèn)中學、王峰初級中學等五所初中的部分老師和學生座談并發(fā)放了問卷，對一些老師和學生走訪。以更深入的了解學校目前信息技術(shù)與課程整合的情況。
三、 調(diào)查結(jié)果與分析
在此次調(diào)查中發(fā)放問卷565份，收回540份。通過對問卷和座談會了解
的情況，我發(fā)現(xiàn)各學校目前都在積極的運用多媒體進行教學，問其資源整合問題時，大部分都不理解什么是資源整合。通過對調(diào)查的資料進行分析，發(fā)現(xiàn)目前我市初中在此方面存在的一些問題。
1、對資源整合認識有問題。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)相當一部分教師認為只要把計算機應(yīng)用到教學中就等于進行了課程的整合。也有一部分教師課程整合目標是為了使用信息技術(shù)。甚至有一些教師為了追求多媒體效果，把課件中一些不該“動”的文字和圖片也想盡辦法讓它動了起來，結(jié)果分散了學生學習的注意力，在不到使用多媒體教學的效果。對 這一些問題，說明了目前有些教師課程整合的立足點不對，他把信息技術(shù)與課程的整合偏得到了多媒體上，而乎視了課程。我認為課程與信息技術(shù)整合的目標是課程而不是信息技術(shù)。對于這個問題，我曾聽一位學校領(lǐng)導這樣說道：在教學中，不能純粹為了“多媒體”而“多媒體”， “多媒體”的應(yīng)用應(yīng)著眼于解決傳統(tǒng)教學方法的缺陷和不能達到的領(lǐng)域??。真是一語中的。
2、對資源整合的理解不準確。
在調(diào)查的五所學校都配備了機房，新城一中、二中和龍門鎮(zhèn)中學還專門配備了電子閱覽室和電子備課教室，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也較好，但是他們對課程資源整合的理解極為不準，例如課程整合的一個重要的目標是培養(yǎng)學生的信息分析加工能力。為了培養(yǎng)這種素養(yǎng)，他們也開發(fā)了一些網(wǎng)站或平臺，提供了一些網(wǎng)址， 這樣不是把教師對
信息素養(yǎng)的能力僅理解為學會網(wǎng)上瀏覽、提高打字速度、會發(fā)送E—mail了嗎，他們極為極為重要的一個方面——忽視了學生對信息的分析、加工、批判、處理或綜合運用等能力的培養(yǎng)。 在對學生的調(diào)查中，學生普遍反映，他們只是不會了上網(wǎng)、下載，教師從來沒有過其它要求。
3、弄不清在資整合中教師與學生的地位。
在調(diào)查在發(fā)有些教師在教學中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，放手讓學生在網(wǎng)絡(luò)中自學而不進行監(jiān)控、在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象，導致了學生主體極端化的出現(xiàn)。這樣，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習的優(yōu)勢不但沒有發(fā)揮出來，而且連傳統(tǒng)教學的任務(wù)也沒有完成。，我認為教師在實際教學中應(yīng)系統(tǒng)考慮教學活動諸要素和各教學環(huán)節(jié)的相互作用，在教學過程中運用多種方式優(yōu)化教學過程的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生積極參與。學生在通過信息技術(shù)、多種學習策略和活動形式主動學習的同時，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)學生的反饋，不斷地對教學過程實施隨機調(diào)控，達到和諧共振的狀態(tài)。整個教學過程，實際上是一個雙向交流互動、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過程。
4、整合中過分偏重于素材性資源。
很多教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學時，只是把通過搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁資源提供給學生，把大量素材性資源羅列在一起。這樣，學生在互聯(lián)網(wǎng)上學習獲得的都是無層次、無系統(tǒng)、針對性差的素材性資源。同時，一些信息垃圾也會給學生帶來負面影響。所以，教師在提供相關(guān)網(wǎng)頁資源前，要做好引導學生對那些無關(guān)信息的篩選、過濾工作，有條件的學校可建立“防火墻”或把教育資源下載到學校的服務(wù)器上，利用局域網(wǎng)教會學生上網(wǎng)學習的方法，以便防止學生受到不良影響。
四、 措施與建議
1、課程整合中正確認識信息技術(shù)的.地位。
信息技術(shù)僅作為演示交流的工具，而不是替代教師的地位。信息技術(shù)將教學內(nèi)容方便、快速地集成，將教育資源有效整合后，通過文字、聲音、圖像的形式呈現(xiàn)給學生，有利于學生對知識的獲取和保持。信息技術(shù)要能形象地展示某些學生難以理解的內(nèi)容(如：用圖標、動畫等展示動態(tài)變化的過程和理論模型)以幫助學生理解、學習。通過留言簿、電子郵件、論壇等交流工具培養(yǎng)學生的合作精神，拓展學生解決問題的方式和思路。
2、信息技術(shù)與其它課程的整合要有明確的目的性。
以計算機為核心的信息技術(shù)確實具有優(yōu)化教育、教學過程的多種特性，集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教學環(huán)境，這樣的環(huán)境正是創(chuàng)建新型教學活動進程的結(jié)構(gòu)所必不可少的。而信息技術(shù)與課程的整合，能夠有效地改進課程的教學，實現(xiàn)以下目標：其一，
課程調(diào)查報告15
實驗中醫(yī)學是運用現(xiàn)代科學技術(shù)和實驗方法來進行中醫(yī)藥學理、法、方、藥機理研究的一門基礎(chǔ)學科。該學科是傳統(tǒng)中醫(yī)學與現(xiàn)代實驗科學發(fā)展相結(jié)合的產(chǎn)物，課程有很強的實驗性、實踐性和操作性。近10年來，全國中醫(yī)院校陸續(xù)開設(shè)了這門課，由于沒有統(tǒng)編教材，所以各中醫(yī)院校根據(jù)自身的特點授課，有的院校側(cè)重理論講解，有的則把實驗操作為重點。為了解本校學生對實驗中醫(yī)學的理解程度以及興趣所在，以指導教師改進教學方式，提高教學質(zhì)量，特在第一臨床醫(yī)學院20xx級中醫(yī)學、中西醫(yī)結(jié)合臨床專業(yè)中隨機抽取3個班的97位本科生，在學習實驗中醫(yī)學之前對本課程的相關(guān)內(nèi)容進行問卷調(diào)查。
1 對象和方法
1.1 調(diào)查對象和內(nèi)容
從浙江中醫(yī)藥大學第一臨床醫(yī)學院20xx級中醫(yī)學、中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)中隨機選取3個班的97位本科生。對學生進行學習興趣、科學思維、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作以及精神面貌等方面的調(diào)查和評價。
1.2 調(diào)查方法
1.2.1 準備階段
以學生對實驗中醫(yī)學的理解程度為變量，選取學習興趣、創(chuàng)新能力、團隊精神、科學思維、艱苦耐勞等指標，在查閱大量書籍和文獻的基礎(chǔ)上設(shè)計完成調(diào)查問卷。
1.2.2 收集問卷
采用書面調(diào)查形式，由任課教師在實驗中醫(yī)學課程緒論部分開講前發(fā)給學生，當場完成、收回。
1.2.3 分析資料
綜合3個班的問卷，作初步分析。
2 結(jié)果和分析
2.1 問卷回收
共發(fā)出問卷97份，回收91份，回收率為93.8%,
2.2 實驗中醫(yī)學課程現(xiàn)狀
2.2.1 對實驗中醫(yī)學課程基本情況的認識
本校從20xx年開始在中醫(yī)學、中西醫(yī)結(jié)合、針推學和中醫(yī)學七年制專業(yè)學生中開設(shè)此課程。經(jīng)過3年的努力，本校學生在實驗動手能力、科學思維水平以及科研熱情等方面有了一定的提高。作為一門新生學科，其在中醫(yī)專業(yè)學生中的知名度、影響力是我們所關(guān)心的問題，為此設(shè)計了3個問題，結(jié)果見表1。表1 對實驗中醫(yī)學基本情況的認識[略]
實驗中醫(yī)學課程由6個驗證性中醫(yī)實驗和1個探索性實驗組成。經(jīng)過教職員工3年的積極努力，在學生中形成了一定的影響力和知名度。本課程與傳統(tǒng)理論教學的不同點是強調(diào)學生在教學過程中的中心地位，由學生主動完成整個實驗，從而充分激發(fā)了學生的參與熱情和積極性。不過，98%的學生對這門功課表示了不同程度的興趣，還是有些出乎我們的意料。我們在授課過程中也發(fā)現(xiàn)少數(shù)同學對實驗動物有恐懼感，甚至個別的因為宗教信仰的原因不能完成實驗操作，基于這樣的原因，有一定比例的學生對該課程不感興趣。
課程是培養(yǎng)學生應(yīng)用現(xiàn)代的科學技術(shù)解決、解釋中醫(yī)學的問題和現(xiàn)象的能力的，這一目的得到了普遍贊同，99%的學生認為課程的開設(shè)是必要的。
如何引導同學主動、自覺地學習是高等中醫(yī)學教育面臨的難題，根據(jù)我們的.調(diào)查發(fā)現(xiàn)實驗中醫(yī)學的教學過程并沒有很好地解決這一問題。超過23%的學生認為一點都沒有促進主動學習的愿望，所以，針對這一環(huán)節(jié)進行教學方法的改革已經(jīng)很必要了。
2.2.2 對實驗中醫(yī)學提高科學研究能力的認識
實驗中醫(yī)學通過7個實驗的教學使學生熟練操作常用的實驗動物和科學儀器，實驗過程要求4～5人為一個小組，相互配合、團結(jié)協(xié)作，并在最后一次課安排探索性實驗設(shè)計，由每個小組成員操作自己設(shè)計的實驗。經(jīng)過整個流程，可以使學生在科研思路、創(chuàng)新能力、運用科學語言和發(fā)揮團隊精神等方面得到鍛煉和提高，對于即將接受這門課教育的學生是如何看待這些問題的，我們設(shè)計了4個問題，結(jié)果見表2。表2 對實驗中醫(yī)學提高科研能力的認識[略]
本校中醫(yī)專業(yè)的培養(yǎng)目標是造就具有獨立進行中醫(yī)藥學臨床、科研和教學工作能力的，并有創(chuàng)新和開拓能力的復合型人才。本課程注重加強學生科研能力的提高，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生觀察、發(fā)現(xiàn)、思考并最終解決問題的能力。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實驗中醫(yī)學在提高科研思路水平方面有91%的學生認為是有益的；同時超過82%的學生認為課程可幫助他們提高團隊協(xié)作的能力。而教師在規(guī)范化運用科學語言方面，還需要進一步努力。有關(guān)創(chuàng)新能力的提高一直都是中國高等教育需要解決的課題，本課程的開展或許可以提供一些值得借鑒的內(nèi)容。
2.2.3 對實驗中醫(yī)學提高科研素質(zhì)的認識
科研工作的過程不是一帆風順的，需要具備不畏艱險、勇于攀登的決心和尊重他人、實事求是的態(tài)度。實驗中醫(yī)學課程對于這些素質(zhì)方面的培養(yǎng)是否有益，我們設(shè)計了4個問題，結(jié)果見表3。表3 對實驗中醫(yī)學提高科研素質(zhì)的認識[份（略），n=91]
在實驗所需條件都具備的情況下才可以達到預(yù)期目的。學生操作實驗的時候常常因為不熟練、配合失誤等原因不能達到理想的結(jié)果。我們要求學生不要追求結(jié)果的完美而修改數(shù)據(jù)，實驗結(jié)果不作為評分的依據(jù)。鼓勵學生分析結(jié)果不理想的原因、找出失誤的所在，以利于及時改掉不好的習慣。
在授課過程中激勵學
生必勝的信心，在遇到挫折的時候引導學生正確面對，并在實踐中學會尊重他人的勞動成果。經(jīng)過調(diào)查反饋，在4個題目中，有近80%的學生認為有幫助。
3 討論
縱觀我國近50年的中醫(yī)教育史，由于重知識傳授、輕能力培養(yǎng)傾向的存在，理論講授在中醫(yī)學人才培養(yǎng)過程中占有過重的比例，而且學校為學生提供的中醫(yī)學實驗條件較為薄弱。在這種教育氛圍中，如何保障中醫(yī)學人才培養(yǎng)過程中較為關(guān)鍵的科研思維能力和實驗操作技能培養(yǎng)的質(zhì)量，已成為高等中醫(yī)藥院校面臨的現(xiàn)實課題。為此，本校從20xx級開始在中醫(yī)、針推專業(yè)本科生中開設(shè)實驗中醫(yī)學課程，旨在培養(yǎng)學生的科研思維和創(chuàng)新能力。經(jīng)過3年的努力，我們欣喜地看到實驗中醫(yī)學這門課程在本校中醫(yī)類學生中已經(jīng)具有了比較好的知名度和美譽度。同時在引導學生實事求是、尊重他人和戰(zhàn)勝挫折的科研素質(zhì)方面也起到了一定的作用。
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