《傷仲永》的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)
《傷仲永》的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)人課文，簡(jiǎn)介作者，解釋文題
二、學(xué)生閱讀課文，疏通字句，理清結(jié)構(gòu)
1、根據(jù)注釋默讀課文：
�、� 掌握下列字的讀音：
隸 扳 謁 稱 泯 耶
�、� 掌握下列加粗字的含義：
父異焉 書(shū)詩(shī) 立就 邑人奇之 賓客其父 或以錢(qián)幣 利其然 環(huán)謁 泯然 受于天 固眾人 傷仲永
說(shuō)明：強(qiáng)調(diào)詞性活用的情況。
�、� 完成練習(xí)題三。
2、齊讀課文：
�、� 完成練習(xí)題一：
說(shuō)明：教師先讀文中需要注意停頓的句子。
�、� 理清課文的寫(xiě)作層次和表達(dá)方式：
第1、2段寫(xiě)方仲永才能發(fā)展的三個(gè)階段，即“為什么傷”，采用記敘的形式。第3段寫(xiě)作者闡明的觀點(diǎn)看法，即“傷什么”，采用議論的方式。
三、分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨
1、思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?
三個(gè)階段：
�、� 童年時(shí)期：
才思敏捷，天賦極高，如五歲時(shí)就“啼哭求之”�！皶�(shū)詩(shī)為名”，“指物作詩(shī)立就”，“文理可觀”等。
�、� 少年時(shí)期：
才思衰退，大不如前，“不能稱前時(shí)之聞”。
⑶ 青年時(shí)期：
才思平庸，與眾無(wú)異，“泯然眾人矣”。
2、思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?
原因是“其父利共然”，“不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢(qián)的工具�；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。
3、討論：你同意作者的這種看法嗎?
說(shuō)明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見(jiàn)解。
四、齊讀課文，體會(huì)課文的寫(xiě)作特色
1、在選材組材上，“見(jiàn)”“聞”交織，詳略有序：
理解：課文采用“聞”、“見(jiàn)”、“聞”的方式依次寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說(shuō)服力。詳寫(xiě)第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿�，為后面的�?xiě)他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫(xiě)其父貪利之舉，點(diǎn)明“傷”的原因;略寫(xiě)后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。
2、在語(yǔ)言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)：
可從兩方面體會(huì)：
�、� 用詞的精當(dāng)傳神：
如第一段中寫(xiě)方仲永“啼求之”，一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫(xiě)出了索求書(shū)具的情態(tài);“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫(huà)得淋漓盡致。
�、� 從全篇來(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫(xiě)細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。
五、學(xué)生自由朗讀課文
六、課堂練習(xí)
請(qǐng)你從方仲永的故事中提煉出一個(gè)觀點(diǎn)來(lái)。(不與作者的觀點(diǎn)雷同)
七、布置作業(yè)
擴(kuò)寫(xiě)課文第一段。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，400字左右。
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