四上《解決問題的策略》教學(xué)反思（通用30篇）
在當(dāng)今社會(huì)生活中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家整理的四上《解決問題的策略》教學(xué)反思（通用30篇），歡迎大家分享。
四上《解決問題的策略》教學(xué)反思 1
今天，學(xué)習(xí)了《解決問題的策略》一課，對(duì)于一一列舉的方法，有許多學(xué)生都在無意中用過，但是卻沒有把它系統(tǒng)化，甚至根本就沒有正視它。換句話說，學(xué)生基本都認(rèn)識(shí)列舉的方法，這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程主要是學(xué)生思考方法的整理過程。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)中我在以下方面下了工夫。
一、 遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
心理學(xué)指出，小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是由以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象思維為主要形式。五年級(jí)學(xué)生雖然已具備了一定的抽象思維能力，但碰到問題的第一反應(yīng)終究是形象化的。就比如本課例一，學(xué)生首先想到的是把圍的樣子擺出來或畫出來，空間能力比較強(qiáng)的學(xué)生是直接想出來。于是，我組織學(xué)生從擺小棒入手，在擺的過程中逐步發(fā)現(xiàn)規(guī)律、研究規(guī)律。在小棒已顯得可有可無的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生屏棄小棒，共同進(jìn)行方法的優(yōu)化。整個(gè)過程充分體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)，每一步的推進(jìn)既是課堂的需要也是學(xué)生的需要，學(xué)生主宰了課堂，課堂也發(fā)展了學(xué)生。
二、 關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展
思維是貫穿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始末的一項(xiàng)活動(dòng)，故數(shù)學(xué)被喻為思維的體操。關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展也即了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，課上我盡量做到讓學(xué)生多說，說說自己的思考過程，說說對(duì)于問題的看法，根據(jù)學(xué)生的'發(fā)言中的反饋信息合理安排接下來的環(huán)節(jié)。
但是，最后的鞏固環(huán)節(jié)處理得很不到位。首先試一試時(shí)三份作業(yè)一起呈現(xiàn)，學(xué)生比較起來無從下手，未能找到各個(gè)的特點(diǎn)。而接下來幾題由于時(shí)間關(guān)系交流得比較倉促，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
四上《解決問題的策略》教學(xué)反思 2
一、預(yù)習(xí)單的作用。
昨天印發(fā)了預(yù)習(xí)單發(fā)下去，今天收上來看了一下，學(xué)生對(duì)于一些基本的知識(shí)點(diǎn)還是掌握得可以的，就是在畫圖的細(xì)節(jié)上不太注意。譬如畫出增加或減少的面積，最好是要打上陰影，這樣可以在觀察圖形的時(shí)候可以觀察得更加清楚一些。而在預(yù)習(xí)單中打上陰影的，全班就只有２個(gè)人。還有就是條件，也有很多同學(xué)不標(biāo)上的，長(zhǎng)和寬倒是很少有人會(huì)忘記，就是預(yù)習(xí)單中增加的面積和減少的面積是不標(biāo)上數(shù)字的。所以，今天上課，在交流預(yù)習(xí)單時(shí)，我拿了一份比較好的和另一份普遍性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較，得出了畫圖時(shí)的一些注意點(diǎn)：標(biāo)上條件，打上陰影。
另外，我選擇的預(yù)習(xí)單的題量太大，交流預(yù)計(jì)是五分鐘，結(jié)果花了七八分鐘左右。其實(shí)不用這么大的題量，完全可以在預(yù)習(xí)單的第二第三題中選擇一題。
二、這一課時(shí)的題量雖然比較少，但想想做做的兩道題難度還是比較大的。例題的解決是十分順利的。
先出示題目，我問：讀完題目之后，你明白題目意思了嗎？結(jié)果學(xué)生很得意地說：可以？我心中咯噔一下，因?yàn)槲业谋疽馐枪烙?jì)學(xué)生看不明白題目中的數(shù)量關(guān)系，從而啟發(fā)他們想辦法解決，那么辦法就是畫圖的策略，因?yàn)槔}光靠讀題是很難找出其中隱含的關(guān)系，更何況回答可以的還不是一個(gè)兩個(gè)，而是一大片。那么我只好再問一下：其中的關(guān)系是什么？還是有很多學(xué)生舉手：請(qǐng)了一個(gè)，他十分自信地回答：我雖然暫時(shí)看不出來，不過我知道可以畫一幅圖。 原來，不用我再繼續(xù)引導(dǎo)了，他們自己全明白。
因?yàn)橛辛祟A(yù)習(xí)單的對(duì)比和引導(dǎo)，所以這一幅圖學(xué)生畫得還是比較好的。陰影部分，條件交代得都是蠻完備的。交流自己的思路也交流得還可以，就是畫圖完成算式再交流，學(xué)生速度太慢。
三、讓學(xué)生反思吧
在完成試一試后，我讓學(xué)生回顧一下自己的解題過程，說一說自己成功的地方在哪兒，自己有何改進(jìn)之處。雖然今天學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴地說得也不是太好，但是我想，解題總歸是要總結(jié)的，讓他們反思，總比不思要好得多。而且這個(gè)能力也是一個(gè)人最基本的能力。
四、題目的難度。
想想做做的兩道題目實(shí)在是太難了，說是培優(yōu)題也一點(diǎn)不為過。雖然在課上我充分地讓他們?nèi)プ�，兩題我給了整整八分鐘，交流的'時(shí)間也十分充分。但是我總覺得學(xué)生掌握得不是太好。后來課后一檢查學(xué)生的書本，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生基本上已經(jīng)明白，有七八個(gè)學(xué)生還是需要老師再講解一遍。這種情況平時(shí)很少發(fā)生。哎，真不知道教材編這么難的題目干什么？在今天交流這兩題的時(shí)候，我是請(qǐng)了會(huì)做的學(xué)生到前面來講述自己的思路，我在下面也聽著，覺得他們講得還是蠻清楚的。所以自己也沒有再重新復(fù)述，難道問題是出在這兒�？墒牵菍W(xué)生交流了自己的思路之后，老師再不厭其煩地復(fù)述再復(fù)述，那么，學(xué)生的交流不也就失去了自己的意義了嗎？而且，確實(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。真是兩難呀！
四上《解決問題的策略》教學(xué)反思 3
在備課的過程中,我感覺這一課時(shí)內(nèi)容并不好上，因?yàn)樗c其他教學(xué)內(nèi)容不同，并不像其他課那樣，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生學(xué)到一個(gè)具體的知識(shí)。這一課沒有教給學(xué)生什么新的知識(shí)，它所要表達(dá)的是一種數(shù)學(xué)思想，即“轉(zhuǎn)化”。教材借助一些具體的數(shù)學(xué)問題來向?qū)W生傳達(dá)這一數(shù)學(xué)思想。
在備課時(shí)，我把教學(xué)的著力點(diǎn)放在兩處：
1、突破轉(zhuǎn)化的具體方法。不僅讓學(xué)生知道“應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)化”，更重要的是讓學(xué)生真切體悟到“怎樣才能夠想到這種轉(zhuǎn)化的方法”。
2、突出轉(zhuǎn)化的實(shí)際價(jià)值。精心選擇數(shù)學(xué)問題，所選問題利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)大都能夠解決，但合理運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略可以更便捷地得到問題的結(jié)果。
上完這節(jié)課后，我也有以下幾點(diǎn)感悟：
1、在教學(xué)中，我沒有按照教材所列的順序進(jìn)行，而是重新整合了教材，改編了教材。課前我以曹沖稱象這一故事引入，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略思考問題更為簡(jiǎn)單，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)新課時(shí)，“面積是否相等”“怎樣計(jì)算周長(zhǎng)比較簡(jiǎn)便”，在學(xué)生經(jīng)過觀察、思考從而探索出解決問題的方法的同時(shí)，適時(shí)充分運(yùn)用多媒體的直觀演示來輔助教學(xué)，使學(xué)生對(duì)圖形的.具體轉(zhuǎn)化方法獲得清晰的認(rèn)識(shí)，再次感受轉(zhuǎn)化是解決問題的好策略。
2、同時(shí)，我注重了對(duì)前面所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了整理、復(fù)習(xí)，還注重了知識(shí)的遷移，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過回顧已有知識(shí)，展示不同的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生掌握“轉(zhuǎn)化”策略的一般方法。
3、練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)在解決圖形問題中確實(shí)用到轉(zhuǎn)化，而且在解決其它問題時(shí)，比如，在做計(jì)算時(shí)，利用一些性質(zhì)進(jìn)行轉(zhuǎn)化、感受轉(zhuǎn)化的神奇，突出數(shù)與形的轉(zhuǎn)化，足球比賽活動(dòng)中也運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想等，通過設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，讓學(xué)生不斷地積累使用轉(zhuǎn)化策略的經(jīng)驗(yàn)。最后，引用數(shù)學(xué)家的話，深化“轉(zhuǎn)化”。
4、課前設(shè)想總是美好的，但在實(shí)際的操作中，總會(huì)出現(xiàn)一些問題。課后發(fā)現(xiàn)，課堂上給予學(xué)生思考討論的時(shí)間還不夠充分，匯報(bào)形式除了問答式還應(yīng)有些新的變化，設(shè)計(jì)上還可以對(duì)教材再挖一挖，畢竟孩子們五年級(jí)了。另外，課堂上對(duì)學(xué)生的啟發(fā)提問，知識(shí)與知識(shí)之間的過渡語言，對(duì)學(xué)生回答完問題的評(píng)價(jià)語言等，我應(yīng)該修煉內(nèi)功，讓自己的底蘊(yùn)再豐厚一些。我想，這些是我今后應(yīng)該努力的目標(biāo)了。
四上《解決問題的策略》教學(xué)反思 4
對(duì)例題的想法。例題難度不高，小明和小芳同時(shí)從家里出發(fā)走向?qū)W校，經(jīng)過４分后兩人在校門口相遇。他們兩家相距多少米。
這道例題并不能體現(xiàn)出畫圖這一策略在行程問題中的價(jià)值，因?yàn)樵S多學(xué)生根據(jù)以前的經(jīng)驗(yàn)就可以輕松解決。在選擇解決問題的策略時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都是采用列表這一策略的。有許多學(xué)生告訴我，列表這一策略其實(shí)根本也用不上，因?yàn)樗麄兒苋菀拙妥プ×祟}目中的數(shù)量關(guān)系。所以，在講解這道例題時(shí)，我把著力點(diǎn)放在了指導(dǎo)學(xué)生畫圖上。指導(dǎo)學(xué)生抓住畫圖的三要素：方向，條件，問題。數(shù)量關(guān)系倒是很簡(jiǎn)單的兩三句話帶過了。
學(xué)生對(duì)畫線段圖來表述行程問題這一方法不感興趣，我認(rèn)為是有原因的`。第一，不習(xí)慣，雖然以前也接觸過線段圖，要畫好線段圖也是很不容易的，所以，學(xué)生更愿意選擇列表這一策略。第二：往往會(huì)畫線段圖的也能夠分析清題目的數(shù)量關(guān)系，甚至說，不畫線段圖也能分清。而不會(huì)做的也不會(huì)畫，所以，他們覺得線段圖是沒有必要的。對(duì)于學(xué)生的這一問題，我們只有在平時(shí)的教學(xué)中多強(qiáng)調(diào)線段圖的簡(jiǎn)潔，方便性，同時(shí)，只要學(xué)生的線段圖上能夠反映出三要素，也就應(yīng)該加以鼓勵(lì)。如若不然，恐怕學(xué)生會(huì)更加不喜歡線段圖了。
還有，班級(jí)中大括號(hào)的畫法實(shí)在是難看之極。我們同軌的老師交流了一下，總結(jié)出一個(gè)方法：先畫兩根直線，然后加個(gè)小帽子（中間的尖），再把兩頭彎一下。讓學(xué)生畫了幾個(gè)，果然本子上的大括號(hào)漂亮多了。
四上《解決問題的策略》教學(xué)反思 5
小葛老師在尊重教材的情況下，把知識(shí)的邏輯起點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)連接起來，將豐富的精彩問題策略進(jìn)行外顯。根據(jù)解決問題是多元的，讓學(xué)生的思維流動(dòng)，允許不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，給學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)自由度，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。
本節(jié)課教者沒有把解決某一個(gè)具體的問題作為教學(xué)的主要目標(biāo)，而是把重點(diǎn)放在了學(xué)生體會(huì)策略的`價(jià)值，并主動(dòng)運(yùn)用策略來解決問題上。這節(jié)課有以下幾個(gè)點(diǎn)比較好：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)“實(shí)”。
教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的情感，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，大膽更改教材，增加了情景中的信息量，讓學(xué)生在解決問題的過程中產(chǎn)生一種需要情感——愿意在解決問題之前先整理信息。做到了教材服務(wù)于教學(xué)，而不是教學(xué)服務(wù)于教材。
二、教學(xué)方式“活”。
在教學(xué)中充分的體現(xiàn)老師的指導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。所有知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師扮演著組織者和指導(dǎo)者的角色，而學(xué)生則在老師的組織下充分的在課堂這一舞臺(tái)上展示自己的才華，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，他們?cè)谠u(píng)價(jià)他人的同時(shí)也學(xué)會(huì)贊美別人；他們掌握了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，體驗(yàn)著成功的喜悅。
三、教學(xué)內(nèi)容“豐”。
整節(jié)課的教學(xué)密度大，內(nèi)容豐富，把數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來。從課的開始一直到結(jié)束，每一個(gè)問題的產(chǎn)生，每一次知識(shí)的收獲都離不開實(shí)際生活的情景，這是教師用心之處，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大作用就是讓數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活。
讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，從多種策略中慢慢感知、理解，在比較擺小棒、列舉、圖表等策略中使學(xué)生領(lǐng)略列舉的優(yōu)勢(shì)，注重過程的學(xué)習(xí)。誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)快速進(jìn)入探索狀態(tài)，因?qū)W而設(shè)、順學(xué)而導(dǎo)，把設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)、引導(dǎo)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，及時(shí)回頭看一看自己的學(xué)習(xí)行為過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的真切體會(huì)，及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)拓展了問題的深度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)邏輯思維能力。
四上《解決問題的策略》教學(xué)反思 6
用列表法解決問題能使信息顯得很有條理，在教學(xué)第一課時(shí)的時(shí)候有很多學(xué)生沒有真正理解列表法的好處,第二課時(shí)是讓學(xué)生用列表的方法去解決兩積求和（差）的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中，繼續(xù)體驗(yàn)列表的價(jià)值，并能用分析法和綜合法去尋找數(shù)量之間的關(guān)系。從而提高學(xué)生解決問題的能力。教學(xué)重點(diǎn)在于進(jìn)一步學(xué)會(huì)用列表收集和整理信息的方法解決實(shí)際問題，而難點(diǎn)就在于怎樣正確的運(yùn)用列表的方法來整理較復(fù)雜的信息。
在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于列表法的掌握并不好，主要在于不懂得列表的好處以及怎樣列表來思考分析問題，很多學(xué)生甚至是在算過結(jié)果后再去填表，把列表整理信息變成了一種無用的操作。因此本節(jié)課上我注意讓學(xué)生仔細(xì)觀察例題，發(fā)現(xiàn)信息比較多，比較亂，從而想到用列表的方法來整理，而在整理的過程中一是要學(xué)生抓住關(guān)鍵字，用最簡(jiǎn)潔的語言表述出最準(zhǔn)確的意思，要從表格中就能看出題目的完整意思。比如象例題的3行桃樹，每行7棵，很多學(xué)生只會(huì)整理3行和7棵，這里我就注意引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個(gè)條件放在一起表示的意思會(huì)讓人誤解為是3行一共栽了7棵，從而意思表達(dá)不準(zhǔn)確，應(yīng)該寫清楚是每行7棵，這樣比較準(zhǔn)確。第二就是要會(huì)根據(jù)問題有選擇地整理?xiàng)l件，如例題中給了我們?nèi)M條件，而問題是桃樹和梨樹一共有多少棵。通過讓學(xué)生先自主整理列表，再匯報(bào)討論，讓學(xué)生明確條件雖多，但我們只需要整理與問題相關(guān)的條件即可。
在教學(xué)中也有學(xué)生是把所有的信息都整理在表中,就是整理一個(gè)3×3的表格,然后看問題求的是什么,根據(jù)問題再去表中找相關(guān)的信息.這樣也是可以的,我給予了肯定,而且學(xué)生說出了在解決下一個(gè)問題時(shí)就不要重復(fù)列表了,就只要看這張表就可以解決問題.教學(xué)時(shí)沒有采用固定的方法,而是讓學(xué)生體會(huì)自己的方法,選擇自己喜歡的列表方式去解決問題.
在上完試一試后，我沒有直接讓學(xué)生練習(xí)，而是讓學(xué)生根據(jù)例題的信息自己提出問題，并讓學(xué)生有選擇地解決，這樣做的目的一是鞏固用列表解決問題的策略。二是看學(xué)生提問題，再根據(jù)問題選擇條件整理的能力，而更重要是讓學(xué)生獲得解決問題的一些具體的經(jīng)驗(yàn)。并通過比較把這些具體的經(jīng)驗(yàn)上升到數(shù)學(xué)思考的高度，形成一定的'解決思路。
通過上述的處理，學(xué)生對(duì)用列表來整理?xiàng)l件問題及根據(jù)表格來分析解答問題的掌握上還是比較好的，但是本節(jié)課我覺得也有幾點(diǎn)不足。
一是上課時(shí)沒有過用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生列的表沒有及時(shí)給大家展示，只能在黑板上畫出學(xué)生的作品，耽誤了一些時(shí)間。
二是從練習(xí)中可以看出,學(xué)生還沒有自學(xué)養(yǎng)成用列表法解決問題的習(xí)慣,體現(xiàn)在做練習(xí)中,如果沒有要求讓列表,學(xué)生是不愿意列表的,導(dǎo)致時(shí)常做題出錯(cuò).
三是當(dāng)學(xué)生列表后,沒有讓學(xué)生多進(jìn)行據(jù)表分析,對(duì)于整理好的表格進(jìn)行分析得不夠，可能也是因?yàn)槲矣X得這部分知識(shí)學(xué)生分析起來不太困難，但回想起來如果讓一些后進(jìn)一點(diǎn)的學(xué)生對(duì)說一說，多分析一下這些表格，對(duì)于他們用此方法再解答一些更復(fù)雜的實(shí)際問題可能會(huì)有一些更大的幫助。
四是學(xué)生的小組交流不夠多，其實(shí)在教案中我設(shè)計(jì)了讓小組活動(dòng)交流的時(shí)間，但在實(shí)際的課程中，真正讓學(xué)生交流看法的活動(dòng)只有一次，而且個(gè)別學(xué)生在交流在做與課堂無關(guān)的事,說與課堂無關(guān)的話,使小組交流變成了形式.在后面的教學(xué)中應(yīng)該嚴(yán)加要求努力加以改進(jìn)。
四上《解決問題的策略》教學(xué)反思 7
“解決問題的策略”這一領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容分散于各個(gè)年級(jí)，從最初的畫圖、列表到一一列舉、倒推，到現(xiàn)在的假設(shè)，“解決問題的策略”這一版塊的教學(xué)整體呈現(xiàn)了由直觀到抽象、有簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合的漸變趨勢(shì)。如何引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中感受、領(lǐng)會(huì)假設(shè)的策略，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用策略分析數(shù)量關(guān)系、確定接替思路，并有效地解決問題，這都是我們要從認(rèn)識(shí)與實(shí)踐層面予以思考的。在教學(xué)過程中我注重了以下幾點(diǎn)：
1、感受策略的必要性，培養(yǎng)學(xué)生的“策略意識(shí)”。
例1情境的出示，學(xué)生感受到新問題的復(fù)雜性，自覺產(chǎn)生了產(chǎn)生新的解題策略的意識(shí)為新知學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》注重解決現(xiàn)實(shí)性問題，把數(shù)的運(yùn)算與解決實(shí)際問題結(jié)合起來，這與傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)相比，有了根本的改變。學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)表現(xiàn)在：“面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略” 所以，在教學(xué)《解決問題的策略——假設(shè)》時(shí)，首先要明確一個(gè)認(rèn)識(shí)問題是：應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的“策略意識(shí)”為主，而不是以引導(dǎo)學(xué)生掌握“策略”為主。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生“策略意識(shí)”方面，而“策略”及其學(xué)習(xí)過程應(yīng)成為發(fā)展學(xué)生“策略意識(shí)”的途徑和載體，所以，只有在具體的認(rèn)識(shí)和使用“策略”的過程中，學(xué)生的“策略意識(shí)”才能得到培養(yǎng)和強(qiáng)化。
2、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷策略形成的完整過程。
《解決問題的策略——假設(shè)》這一課，主要是讓學(xué)生經(jīng)歷3個(gè)層次：體會(huì) “為什么要假設(shè)？”；掌握“怎樣假設(shè)？”； 理解“換了之后怎么樣？”。例1主要讓學(xué)生產(chǎn)生假設(shè)的需求，并探索假設(shè)的方法；通過“倍數(shù)關(guān)系”的練習(xí)讓學(xué)生掌握假設(shè)的方法，并通過曹沖稱象進(jìn)一步理解假設(shè)的相等關(guān)系，“差數(shù)關(guān)系”的練習(xí)使學(xué)生再次積累用相等關(guān)系進(jìn)行假設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，以及理解假設(shè)后數(shù)量關(guān)系發(fā)生了什么樣的變化？這也是這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。整節(jié)課，并不在乎學(xué)生能否獨(dú)立運(yùn)用策略解決多少個(gè)實(shí)際問題，而是要學(xué)生體驗(yàn)每一策略的形成過程。所以，在這節(jié)課上我注重讓學(xué)生說想法，說假設(shè)的過程。
3、多種策略，綜合運(yùn)用。
課標(biāo)指出：努力使學(xué)生“形成解決問題的'一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神”。教學(xué)中，我讓學(xué)生通過畫圖把假設(shè)的過程表示出來。并且在檢驗(yàn)后我提出“回顧一下，剛才這個(gè)問題有什么特點(diǎn)，我們是怎樣來解決這個(gè)問題的呢你覺得哪些步驟是解題關(guān)鍵？”引導(dǎo)學(xué)生既感受到用假設(shè)的策略可以解決什么樣的問題，又讓學(xué)生感受到面對(duì)一個(gè)問題有時(shí)會(huì)有多種策略的綜合運(yùn)用。
通過解決問題的策略的教學(xué)，使我更加明白了 “數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的靈魂�！睌�(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來說，能使其終身受用的，絕不僅僅是知識(shí)，數(shù)學(xué)思想方法獲得是更重要的。
四上《解決問題的策略》教學(xué)反思 8
解決問題的策略從問題想起是三年級(jí)下冊(cè)新增的內(nèi)容，重點(diǎn)是讓學(xué)生利用從問題想起的策略解決問題。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說是第二次接觸“解決問題”也是第二次接觸“策略”。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，結(jié)合評(píng)課老師的建議，我對(duì)“從問題想起的策略“這課教學(xué)有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，下面就談一談我的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
第一、精彩的導(dǎo)入是一節(jié)課良好的開始
導(dǎo)入是思維的起點(diǎn),好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，往往關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課的效果如何。如果導(dǎo)入成功，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，精力集中，思維活躍，理解和記憶的質(zhì)量就會(huì)相應(yīng)提高。所以課堂一開始我就“挑逗”孩子的心理，事先準(zhǔn)備領(lǐng)孩子們購物，并說這是老師為小朋友準(zhǔn)備的獎(jiǎng)品，在孩子們都選錯(cuò)的情況下，給孩子們一個(gè)問題，他們發(fā)現(xiàn)問題很重要，從而揭示課題“今天我們就來研究怎樣根據(jù)問題來解決問題”。這樣的導(dǎo)入能激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲望，讓他們積極地開動(dòng)腦筋，又能很好的`揭示這節(jié)課的主題。
第二、適當(dāng)?shù)慕滩闹亟M能提高教學(xué)質(zhì)量
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教材的編排雖然已經(jīng)考慮到學(xué)生的共性，但畢竟存在地域、群體乃至個(gè)別的差異。在這種情況下，就需要教師在把握教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)闹亟M教材，從而做到優(yōu)化教學(xué)，使每個(gè)孩子都可以充分地發(fā)展和學(xué)習(xí)�！皬膯栴}想起的策略”這課例題只出現(xiàn)兩種方法解題，所以我教學(xué)例題時(shí)問“還有沒有其他方法”孩子發(fā)現(xiàn)還有其他比較好的方法，解題思路的多向化也能很好的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。想想做做內(nèi)容量較大，所以我也進(jìn)行了重組，原先的五道題我只用了三道，并對(duì)最后一題進(jìn)行了提高。想想做做第一題由于比較難理解，我將知識(shí)分解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。這樣的目的是為了在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧，身心也能得到健康發(fā)展。
第三、課堂是孩子的“課堂”
在這次課中，我發(fā)現(xiàn)整堂課我說的太多，有時(shí)候孩子說的挺好我還要再強(qiáng)調(diào)一遍。這種情況就導(dǎo)致了孩子的學(xué)習(xí)效率不是太高。其實(shí)課堂是孩子的，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)與對(duì)話應(yīng)該體現(xiàn)在課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，在課堂上一定要讓出充分的時(shí)間給孩子“說”。孩子能說的就讓孩子說。在例題教學(xué)時(shí)讓孩子說一說“最多剩下多少元”是什么意思，我先讓孩子自己思考一會(huì)兒，然后小組里說一說，最后全班一起說一說。用策略時(shí)也是讓孩子講給孩子聽，先根據(jù)什么求出什么，再根據(jù)什么求出什么，老師只是適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥一下。社會(huì)的發(fā)展越來越需
要孩子們具有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，做為老師就應(yīng)該提供各種機(jī)會(huì)讓孩子各抒己見，學(xué)生無暇率真聲音的課堂應(yīng)該是最“動(dòng)聽”的課堂吧！
四上《解決問題的策略》教學(xué)反思 9
學(xué)生在例題1中初步體驗(yàn)了替換的策略，例2要求學(xué)生提出假設(shè)，然后來驗(yàn)證自己的假設(shè)是否正確，由于學(xué)生已經(jīng)掌握畫圖、一一列舉等解決問題的策略，提出的假設(shè)可能是多樣的，鼓勵(lì)學(xué)生采用自己喜歡的方式，采取靈活多樣的策略。課后，我對(duì)本課時(shí)有以下幾點(diǎn)感觸：
第一，學(xué)生解決問題方法日益多樣化。一部分學(xué)生假設(shè)10只都是大船或都是小船，采用圖畫枚舉的方式對(duì)上述設(shè)想進(jìn)行調(diào)整之后。一部分學(xué)生選擇了按課本第91頁的列表法進(jìn)行調(diào)整。另外有兩種情況出乎我的意料之中：一是一部分學(xué)生采用了大船從0條到10條一一檢驗(yàn)的繁瑣方法；還有學(xué)生設(shè)大船為x條，則小船為（10- x）條，列出較復(fù)雜的方程： 5x+（10- x）×3=42。雖然這個(gè)學(xué)生沒解出這道方程，但學(xué)生解決問題的多樣性，思維的活躍卻令我倍感欣慰
第二，學(xué)生已有在眾多策略中選擇最優(yōu)化策略的意識(shí)萌芽，但還需老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注策略的實(shí)效性。學(xué)生根據(jù)自身個(gè)性特性的因素可能在眾多策略中選擇適合自己的策略，但也有一部分學(xué)生用一種策略解決問題之后，就不愿再嘗試新的方法，有一部分學(xué)習(xí)較認(rèn)真的學(xué)生能進(jìn)行多種方法的嘗試。部分學(xué)生能在解決實(shí)際問題的過程中體會(huì)到各種策略有不同的特點(diǎn)，各有其優(yōu)點(diǎn)或局限性。當(dāng)時(shí)我根據(jù)這一部分學(xué)生的熱情，幫助引導(dǎo)學(xué)生了解各種策略的特點(diǎn)以及在不同情況下應(yīng)用的情形。如在學(xué)生用圖畫枚舉之后，我相機(jī)提出如果船數(shù)不是10條，而是20、30、40條甚至更多，還采用圖畫枚舉的方式有什么不方便的地方呢？你們還會(huì)選擇圖畫枚舉的方法嗎？當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到圖畫枚舉方法的局限性時(shí)，在討論之后一致得出結(jié)論：當(dāng)數(shù)據(jù)較大時(shí)，采用圖畫枚舉法效率較低，最好還是選擇列表法。讓學(xué)生的思維從形象到概括過渡，發(fā)展學(xué)生思維的開放性與靈活性。再如在用列表法解決問題時(shí)，我提出：按常規(guī)船的配置方法有11種，從0條大船（或小船）到10條大船（或小船），你們認(rèn)為是從0條大船（或小船）開始，按順序列舉還是教材假設(shè)大小船各5條，哪種方法更快捷？為什么？學(xué)生懂得在選擇解決問題的'策略時(shí)，可以選擇最有實(shí)效的策略，最優(yōu)化的策略，可以提高解決問題的速度和效率，確保正確率。教材上往往主張解題方法的多樣性，主張學(xué)生用自己喜歡的方法，我個(gè)人認(rèn)為在尊重上述主張的同時(shí)，可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注重策略的最優(yōu)化和實(shí)效性，與上述主張并不相悖。
第三，學(xué)生的有序思考的習(xí)慣已經(jīng)初步形成，但適當(dāng)提醒還是有必要的。在學(xué)生掌握一一列舉法，圖畫枚舉等解決問題的策略以及在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)知有序思考，有了初步的了解和應(yīng)用。但采用假設(shè)法解決問題的策略時(shí)，由于絕大多數(shù)假設(shè)都不是問題的答案，學(xué)生在假設(shè)之后，要進(jìn)行一定的調(diào)整，進(jìn)行相應(yīng)的替換，在學(xué)生進(jìn)行調(diào)整和替換的過程中，由于教材所選用的數(shù)據(jù)都偏小，部分學(xué)生用口算或憑直覺認(rèn)為是某某數(shù)，就直接用某某數(shù)試算，而不是按一定的順序來進(jìn)行，出現(xiàn)重復(fù)或反向調(diào)整。有些同學(xué)僥幸一步就假設(shè)成功，所列表格中就只有一行數(shù)字，既是初始假想，又是最終答案，可能會(huì)忽視有序思考的重要性。我認(rèn)為有必要提醒一下學(xué)生：有序思考不僅是檢驗(yàn)假設(shè)的方法，也是一種重要的數(shù)學(xué)思考方法和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
本課時(shí)教材選材生活化，有利于學(xué)生運(yùn)用多種策略解決實(shí)際問題，學(xué)生思考的空間大了，解題的方法靈活多樣，例題和習(xí)題都有多種方法。但我認(rèn)為六年級(jí)是小學(xué)向中學(xué)的重要過渡階段,到六年級(jí)階段,小學(xué)生的抽象思維能力獲得了一定程度的發(fā)展。本節(jié)課之后，我總覺得教材上畫圖假設(shè)、列表假設(shè)比較直觀，利于學(xué)生的思考，但學(xué)生的思維培養(yǎng)不能總停留在形象層面上。我有這樣的感覺：本單元選材可能形象性有余，概括性不足。可否在“練一練”或習(xí)題中選用一道習(xí)題數(shù)字較大，讓學(xué)生感知認(rèn)識(shí)到用計(jì)算的方法能更快更準(zhǔn)確地檢驗(yàn)假設(shè)，使之體會(huì)到抽象思維的優(yōu)越性，為進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四上《解決問題的策略》教學(xué)反思 10
“形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》確定的課程目標(biāo)之一。解決問題的策略可理解為解決問題時(shí)的計(jì)策和謀略。解決問題策略的教學(xué)，旨在突出解決問題方法的選擇、設(shè)計(jì)及運(yùn)用，通過方法的運(yùn)用、反思和內(nèi)化促進(jìn)解決問題策略的形成，有利于發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生解決問題的能力。解決問題的策略雖各有不同，但策略本身又具有共同的特性。如何把握好這些策略的特性，根據(jù)策略的特性展開教學(xué)，是提高解決問題策略教學(xué)有效性的關(guān)鍵。
一、策略的適用性
一般來說，不同的解題策略都能有針對(duì)性地解決某類問題。特別是，在學(xué)生初次明確地學(xué)習(xí)相關(guān)策略時(shí)，要讓學(xué)生更好地體驗(yàn)策略的價(jià)值，教師首先要對(duì)某種策略所能解決的問題進(jìn)行分析研究，找出這些問題的共同特征，這樣，才能提供更典型的問題有的放矢地組織教學(xué)。例如，在有些實(shí)際問題里，條件與問題的關(guān)系不能歸結(jié)為常見的數(shù)量關(guān)系，因而很難列式計(jì)算出答案，但是，與問題相符的一些可能答案卻很容易憑經(jīng)驗(yàn)或直覺得到，只要把符合題意的所有可能答案全部找到，問題也就順利解決了，“一一列舉”就是解決此類問題的策略。像周長(zhǎng)一定的長(zhǎng)方形有多少種不同的圍法；面積一定的長(zhǎng)方形有多少種不同的拼法；三種（不同）雜志各一本，最少訂1本，最多訂閱3本，共有幾種不同訂法等都適合用一一列舉的策略解決。只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到某種策略所能解決問題的特征，才能提高運(yùn)用策略解決問題的有效性。
二、策略的價(jià)值性
學(xué)生對(duì)策略的態(tài)度有積極和消極之分。積極的態(tài)度表現(xiàn)為對(duì)策略有熱情，感受到策略對(duì)形成解題思路的作用，具有自覺運(yùn)用策略的意識(shí)和習(xí)慣。消極的態(tài)度則把策略看作負(fù)擔(dān)，理解為教科書和教師的規(guī)定，是被迫進(jìn)行的。因此，教師要設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)某種策略對(duì)于解決某類問題的必要性和價(jià)值，并轉(zhuǎn)化成學(xué)生解決問題的內(nèi)在需要，真正形成解決問題的策略。以“一一列舉”的策略為例，在讓學(xué)生初步用一一列舉的策略解決了周長(zhǎng)一定的長(zhǎng)方形有多少種不同圍法后，我引導(dǎo)學(xué)生回顧解決問題的方法和過程，把一一列舉的策略與以前的解題方法進(jìn)行比較，讓學(xué)生感悟一一列舉的具體含義，初步體會(huì)一一列舉的特點(diǎn)和價(jià)值，即可以把符合要求的答案不重復(fù)、不遺漏地找出來。通過體驗(yàn)和分析，學(xué)生體會(huì)到一一列舉的策略的確是解決此類問題的有效方法，從而對(duì)這種策略產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。這樣，在下次碰到類似問題時(shí)，學(xué)生會(huì)自覺運(yùn)用這種策略去解決。
三、策略的體驗(yàn)性
策略不能直接從外部輸入，只能在方法的實(shí)施過程中通過體驗(yàn)獲得。體驗(yàn)是心理活動(dòng)，是在親身經(jīng)歷的過程中獲得的意識(shí)與感受。體驗(yàn)使數(shù)學(xué)教學(xué)不再僅僅關(guān)注到數(shù)學(xué)事實(shí)的接受和基本技能的訓(xùn)練，而擴(kuò)展到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面。還是以“一一列舉”的策略為例，為了讓學(xué)生體驗(yàn)到這一策略的價(jià)值，我設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：
�。�1）設(shè)疑啟思。在出示問題“18根1米長(zhǎng)的柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形羊圈，有多少種不同的圍法”后，我給學(xué)生留下一定的時(shí)間思考，讓他們嘗試尋找答案。學(xué)生由于受經(jīng)驗(yàn)的限制，他們中的一部分只能找到一兩種符合要求的答案。這時(shí)，我又引導(dǎo)他們思考：怎樣才能找到符合要求的全部答案呢？學(xué)生又陷入了思考。
�。�2）激活經(jīng)驗(yàn)。我讓學(xué)生再次理解“不同圍法”的含義，即圍成的各個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬的米數(shù)不同。學(xué)生很自然地想到了可以從長(zhǎng)方形的寬是1米、2米……從小到大依次地想，也可以從長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是8米、7米……從大到小依次地想，學(xué)生已有的列舉經(jīng)驗(yàn)（學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的分與合）被激活了。接著我還與學(xué)生討論交流了列舉到什么時(shí)候停止，初步體會(huì)列舉的有序性、周密性。
（3）回顧分析。在解決問題后，我請(qǐng)學(xué)生對(duì)用列舉的`策略解決問題的過程進(jìn)行了回顧與分析，一方面再一次明確和消化了所學(xué)知識(shí)，另一方面使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)列舉策略的價(jià)值，為他們解決類似問題積累經(jīng)驗(yàn)。
�。�4）延伸拓展。在后面的例2（訂書問題）和例3（安排房間問題）的教學(xué)和練習(xí)中，我總會(huì)讓學(xué)生先談?wù)劀?zhǔn)備用什么策略來解決這些問題，用一一列舉的策略解決這些問題有什么好處，促使學(xué)生在例1中獲得的一一列舉的經(jīng)驗(yàn)?zāi)茼樌麑?shí)現(xiàn)遷移應(yīng)用。
四、策略的靈活性
策略的靈活性主要體現(xiàn)在隨著具體情境的變化，具體運(yùn)用策略的形式也是靈活多樣的。在列舉的策略教學(xué)中，三道例題所呈現(xiàn)的是填表列舉的形式。在練習(xí)中，有些練習(xí)已經(jīng)列出了表格，學(xué)生可以填表列舉，有些可以直接在圖上畫畫、填填，找到答案，還有一些練習(xí)可以讓學(xué)生自主選擇列舉的形式。如練習(xí)“有1克、2克、4克的砝碼各一個(gè)，選其中的一個(gè)或幾個(gè)，能在天平上直接稱出多少種不同質(zhì)量的物體？”學(xué)生在練習(xí)中有的運(yùn)用了填表列舉的方法，也有的用畫圖來說明問題：
這樣的解決問題的方式比較形象、簡(jiǎn)潔。作為教師，要鼓勵(lì)創(chuàng)新，提倡運(yùn)用策略形式的個(gè)性化，這樣學(xué)生在展示個(gè)性的同時(shí)，能進(jìn)一步體會(huì)到“只要適合的策略就是最好的策略”。
四上《解決問題的策略》教學(xué)反思 11
蘇教版教材中單獨(dú)把解決問題的策略作為一個(gè)教學(xué)單元。在執(zhí)教過程中有許多成功經(jīng)驗(yàn)，也有許多迷茫，偏頗之處，不能不引起我們的反思和討論。
一、傳授策略不等于教授具體的解題方法。
案例：蘇教版第十一冊(cè)解決問題的策略－替換一課，課本以和倍問題作為例題，讓學(xué)生體會(huì)使用替換的策略解決能便于解決有兩個(gè)未知量的題目。有部分教師把課堂設(shè)計(jì)成和差，和倍問題的練習(xí)課，把教授如何解決該類問題作為課堂重點(diǎn)，使課堂失去生命力。
其實(shí)十一冊(cè)第一單元已教授了列方程解決該類問題的方法，如果把該節(jié)課定位在訓(xùn)練解題技巧上，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)。學(xué)生的思維仍停留于如何解題，沒有提升到利用兩個(gè)未知量之間的關(guān)系統(tǒng)一為一個(gè)未知量是一種策略的高度。不能形成更抽象的數(shù)學(xué)思維。
解決問題的'策略重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生在解決問題的基礎(chǔ)上體會(huì)到各種解決方法的共同點(diǎn)，體會(huì)方法中滲透的數(shù)學(xué)思維。解決問題的策略如列表，畫圖，一一列舉，替換等實(shí)際上是數(shù)學(xué)思想方法而不是解題技巧。因此，解決問題的策略的課堂應(yīng)該把設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在如何讓學(xué)生體會(huì)這些策略有什么共同點(diǎn)，感受這些策略為解決問題帶來方便，重在體會(huì)。
另一方面，學(xué)生的程度是不一致的，有的學(xué)生可能上新課前已經(jīng)掌握了解決該類問題的具體方法。有的學(xué)生可能需要幾節(jié)課才能掌握該類問題的解題技巧。因?yàn)檫@些例題本來就是由奧數(shù)題改編而來。把課堂的重點(diǎn)定位在體會(huì)策略的優(yōu)勢(shì)是使不同程度的學(xué)生都有所收獲。
例如本案例，課堂開始我以曹沖稱象的故事為導(dǎo)入，后進(jìn)生如果感受到替換的策略能把生活中的難題變簡(jiǎn)單，他就有收獲。而學(xué)習(xí)較好的學(xué)生能體會(huì)數(shù)學(xué)策略能應(yīng)用于生活，他也有所收獲。只有讓學(xué)生都感受到數(shù)學(xué)的魅力，數(shù)學(xué)課的生命力才得以延伸。
二、解決問題的策略是連貫的而不是獨(dú)立的。
本節(jié)案例其中一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生體驗(yàn)如何替換。如果每道題都需要通過實(shí)際操作體驗(yàn)不僅費(fèi)時(shí)，而且受課堂條件限制，許多操作將不能進(jìn)行。
在教授本課時(shí)，我采取了結(jié)合畫圖，倒推等策略幫助學(xué)生體會(huì)如何替換。學(xué)生已經(jīng)掌握了畫圖等策略，在課堂上只要適當(dāng)點(diǎn)撥，能把題目的情景以線段圖、實(shí)物圖、數(shù)量關(guān)系式等方式呈現(xiàn)，學(xué)生通過多種的呈現(xiàn)方式，能對(duì)題目有更全面的理解，對(duì)替換的過程的認(rèn)識(shí)就更深入。
例如：1個(gè)大杯和6個(gè)小杯， 大杯的容量是小杯的三分之一，學(xué)生可以通過以下方式呈現(xiàn)
學(xué)生1： ∵3小杯＝1大杯
1大杯＋6小杯＝3小杯＋6小杯＝9小杯
學(xué)生2 小杯：
大杯：
畫圖的方式更能體現(xiàn)學(xué)生的思維過程，學(xué)生通過觀察其他同學(xué)的示意圖更容易理解其思路，促進(jìn)生生互評(píng)，使課堂更具生命力。
三、解決問題的策略應(yīng)回歸生活
有部分學(xué)生認(rèn)為，解決問題的策略是高深莫測(cè)的，是難以理解的，這和教師長(zhǎng)期誤解該課的教學(xué)重點(diǎn)有很大聯(lián)系。實(shí)際生活中我們也常用到這些策略解決問題，如果教師教學(xué)時(shí)適當(dāng)從身邊的例子引入，以生動(dòng)的故事引入，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
以本課為例，我以曹沖稱象的例子引入，學(xué)生在故事中體會(huì)到策略源于生活，而且不難理解和操作。最后我還以老師在麥當(dāng)勞買套餐的例子讓學(xué)生利用替換的策略解決問題。
例2 李老師和朋友買了一份套餐： 2只雞翅＋1杯可樂＝16元
已知可樂的價(jià)格比雞翅多1元，李老師吃了一只雞翅該付多少錢？
從學(xué)生熟悉的麥當(dāng)勞套餐引發(fā)數(shù)學(xué)思考，學(xué)生的積極性更高，對(duì)策略的學(xué)習(xí)更有歸屬感。
解決問題的策略是蘇教版教材的其中一個(gè)亮點(diǎn)，只要教師利用得當(dāng)，學(xué)生思維可以得到更大提高。通過反思教學(xué)我們獲得前進(jìn)的動(dòng)力，愿我們養(yǎng)成反思的習(xí)慣，愿我們能在反思中攝取營(yíng)養(yǎng)，不斷進(jìn)步。
四上《解決問題的策略》教學(xué)反思 12
上周周三下午第二節(jié)課時(shí)，我在六（2）班上了一節(jié)數(shù)學(xué)課《用轉(zhuǎn)化的策略解決問題》。同年級(jí)組的高教導(dǎo)在前幾天也上過這一課，我們六年級(jí)的三位數(shù)學(xué)老師將這一課作為同題研討，輪流上這一課，進(jìn)行集體研討。
記得去年六月份時(shí)曾經(jīng)聽我校陳敏娟老師上過這一課，當(dāng)時(shí)的感覺就是這一課時(shí)內(nèi)容不好上，因?yàn)樗c其他教學(xué)內(nèi)容不同，并不像其他課那樣，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生學(xué)到一個(gè)具體的知識(shí)。這一課沒有教給學(xué)生什么新的知識(shí)，它所要表達(dá)的是一種數(shù)學(xué)思想，即轉(zhuǎn)化，教材借助一些具體的數(shù)學(xué)問題來向?qū)W生傳達(dá)這一數(shù)學(xué)思想。聽課時(shí)的我當(dāng)時(shí)只是站在教師的角度在想不好上，現(xiàn)在輪到自己也要執(zhí)教這一課了，就還需要思考很多問題。在初步構(gòu)思這一課的教學(xué)預(yù)案的那幾天里，經(jīng)�？M繞腦海的一個(gè)問題便是什么是轉(zhuǎn)化？。我想如果教師自己都不是十分清楚的話，如何給學(xué)生上這一課呢？
轉(zhuǎn)化是解決問題時(shí)經(jīng)常采用的方法，能把較復(fù)雜的問題變成較簡(jiǎn)單的問題，把新穎的問題變成已經(jīng)解決的問題。轉(zhuǎn)化的手段和具體方法是多樣而靈活的，既與實(shí)際問題的內(nèi)容和特點(diǎn)有關(guān)，也與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)，掌握轉(zhuǎn)化策略不僅有利于問題的解決，更有益于思維的發(fā)展。
我想這一課的教學(xué)目標(biāo)不是以學(xué)生能夠解決教材里的各個(gè)問題為目的，而在于學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化策略的體驗(yàn)與主動(dòng)應(yīng)用。一旦學(xué)生們具有初步的轉(zhuǎn)化意識(shí)和能力后，對(duì)以后的學(xué)習(xí)與解決問題就會(huì)產(chǎn)生十分積極的作用。
分析本節(jié)課，縱觀全程，既把平移，旋轉(zhuǎn)運(yùn)用到圖形等積變化的問題中，又蘊(yùn)涵探索圖形面積公式的'轉(zhuǎn)化，還有計(jì)算小數(shù)乘法的和分?jǐn)?shù)除法時(shí)的轉(zhuǎn)化，還有數(shù)量關(guān)系之間的轉(zhuǎn)化等。通過回憶和交流，意識(shí)到轉(zhuǎn)化是經(jīng)常使用的策略，從而主動(dòng)應(yīng)用轉(zhuǎn)化的策略解決問題。基于此，于是采用以下步驟解決。
一、創(chuàng)設(shè)情境，感知策略。
二、合作交流，探究策略。
三、拓展運(yùn)用，提升策略。
應(yīng)該說整節(jié)課的設(shè)計(jì)都是圍繞讓學(xué)生去感知、探索、體驗(yàn)轉(zhuǎn)化的策略，但上完這一課后，我自我感覺沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。主要問題是學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化策略的體驗(yàn)不夠，課堂上我沒有很好地設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生思考：為什么在解決一些數(shù)學(xué)問題時(shí)需要用到轉(zhuǎn)化的策略？在運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略的過程中又有哪些具體的方法？------很多時(shí)候都是作為教師的我在唱獨(dú)角戲，一個(gè)人在那兒說著轉(zhuǎn)化的優(yōu)點(diǎn)，我的每一次的小結(jié)只有化為每個(gè)學(xué)生的真切體驗(yàn)才是有效的教學(xué)。
教學(xué)中需要注意的幾點(diǎn)：
一、讓學(xué)生在探索中經(jīng)歷轉(zhuǎn)化的過程。
轉(zhuǎn)化的策略對(duì)于學(xué)生而言并不陌生，在過去解決問題中學(xué)生有過運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略的經(jīng)歷，只是雖然應(yīng)用并未提升到策略這一高度，學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化策略的應(yīng)用應(yīng)該說是處于無意識(shí)狀態(tài)。因而，學(xué)習(xí)這一策略先必須對(duì)這一策略的應(yīng)用過程重新又一個(gè)清晰的感知。借助例題1的學(xué)習(xí)，我們可以讓學(xué)生在探索并運(yùn)用策略解決問題的過程中，經(jīng)歷運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略的關(guān)鍵步驟。第一步，放手讓學(xué)生在解決問題過程中產(chǎn)生困惑。如例題1中的兩個(gè)平面圖形是不規(guī)則圖形，無法直接計(jì)算出它們的面積。第二步，如何運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)來解決這一困惑，即引導(dǎo)學(xué)生去探索解決問題的關(guān)鍵是如何將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形。第三步，思考為什么可以運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略來解決這一問題，即讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)問題較復(fù)雜時(shí)可以運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略使問題變得簡(jiǎn)單。在隨后的練習(xí)過程中，教師仍應(yīng)該不時(shí)地組織學(xué)生來體驗(yàn)轉(zhuǎn)化的過程，思考每次通過轉(zhuǎn)化將什么問題轉(zhuǎn)化成了什么問題，為什么需要運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略，對(duì)轉(zhuǎn)化的策略你又什么新的認(rèn)識(shí)------
二、在復(fù)雜變式的應(yīng)用中領(lǐng)會(huì)轉(zhuǎn)化的方法
在明白并領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)是化繁為簡(jiǎn)，化未知為已知之后，對(duì)于具體如何運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略而言，關(guān)鍵是針對(duì)每一個(gè)具體的問題究竟如何尋找到轉(zhuǎn)化的突破口，如何去實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。教材安排的練習(xí)中有些問題涉及到較為特殊的轉(zhuǎn)化方法，如例題1后的試一試及練習(xí)十四中的第2題的第3小題等。教學(xué)中需要教師給予學(xué)生較大的探索空間，讓學(xué)生充分思考，去主動(dòng)探究如何轉(zhuǎn)化，還需要教師及時(shí)組織學(xué)生反思運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略后解決問題時(shí)有什么優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生充分感受轉(zhuǎn)化策略的價(jià)值。
總而言之，轉(zhuǎn)化的策略不同于假設(shè)、枚舉等這些運(yùn)用于特定問題情境的策略，也不同于畫圖、列表這些一般策略，作為一種廣泛運(yùn)用的策略，它蘊(yùn)含了一種重要的數(shù)學(xué)思想。因而，教學(xué)這一策略時(shí)，教師不能著眼于學(xué)生會(huì)運(yùn)用這一策略解決問題，應(yīng)努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略解決問題的過程中充分體會(huì)數(shù)學(xué)思想的魅力。
四上《解決問題的策略》教學(xué)反思 13
解決問題的策略這一內(nèi)容是小學(xué)教學(xué)中很重要的知識(shí)。這一內(nèi)容學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)的時(shí)候就已經(jīng)接觸到，在上冊(cè)的時(shí)候解決問題的策略重點(diǎn)是讓學(xué)生利用從條件想起的策略解決問題。所以，這節(jié)課教授的解決問題的策略從問題出發(fā)去解決問題的時(shí)候，對(duì)學(xué)生來說這部分知識(shí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更深刻的體會(huì)到解決問題策略的重要性，并主動(dòng)運(yùn)用策略去解決有關(guān)問題，我重視對(duì)策略的體驗(yàn)，在教學(xué)的過程中，我通過設(shè)置情境，讓學(xué)生在情境中去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，根據(jù)問題，列出題中的數(shù)量關(guān)系，再讓學(xué)生自己試著去解決問題。由此中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真分析問題再解決問題的好處，理清了數(shù)量關(guān)系。在解決問題之后進(jìn)行反思、總結(jié)，提取相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和技巧。讓學(xué)生體會(huì)到策略的.重要性，學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，也在我的預(yù)想之內(nèi)，學(xué)生也在認(rèn)真思考去分析問題、解決問題，總體來說本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。
當(dāng)然，本節(jié)課也存在著很多不足：在教學(xué)的過程中，教師的語言還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，我針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還不到位，對(duì)于班級(jí)中的后進(jìn)生關(guān)注度還不夠。學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中，我不敢完全放手讓學(xué)生自己去解決問題，總是忍不住去提醒學(xué)生如何去分析數(shù)量關(guān)系，再解決問題，以至于個(gè)別學(xué)生沒有認(rèn)真的動(dòng)腦思考問題。在以后的教學(xué)中，會(huì)多加注意這些問題。
四上《解決問題的策略》教學(xué)反思 14
周五，我借班上了五年級(jí)上冊(cè)《解決問題的策略》一課。一節(jié)課下來，感受頗多，現(xiàn)反思總結(jié)如下。
一、預(yù)設(shè)要精心。
備例2時(shí)，考慮到學(xué)生已經(jīng)有以往搭配的經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同的列舉方式：有可能是如數(shù)、七、科、數(shù)七、數(shù)科……用文字列舉；還有可能
是……用符號(hào)列舉等。設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)是想告訴學(xué)生列舉的方式并不重要，關(guān)鍵要一一列舉。可實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在列舉時(shí)，恰恰沒有出現(xiàn)預(yù)想的方式，清一色地在設(shè)計(jì)表格，打“”，且能完成的極少。等了一會(huì)，轉(zhuǎn)了一圈也沒發(fā)現(xiàn)不同的列舉方式。無奈！只好改變預(yù)案，帶著學(xué)生完成列表列舉便草草收?qǐng)�。其�?shí)，備課時(shí)曾經(jīng)在腦子里閃過“如果學(xué)生不出現(xiàn)多樣的列舉方式，怎么辦”的疑慮，可總自信的認(rèn)為應(yīng)該不會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況。預(yù)設(shè)的不夠精心，導(dǎo)致了教學(xué)出現(xiàn)意外后，沒有很好的應(yīng)急處理方法，教學(xué)期望無法達(dá)成。試想，如果能未雨綢繆，當(dāng)學(xué)生都在苦苦設(shè)計(jì)表格時(shí)，順勢(shì)引導(dǎo)：表格容易設(shè)計(jì)嗎？不用表格，你能想出別的列舉方式嗎？幫助學(xué)生打開思維，擺脫表格的影響。之后，指出列舉的方式不重要。并把表格列舉留作自學(xué)，集體完成……我想就不會(huì)出現(xiàn)教學(xué)時(shí)的窘境。
二、備“學(xué)生”要落到實(shí)處。
教學(xué)中，處理在表格中畫“”表示訂閱方法這一環(huán)節(jié)時(shí)，覺得對(duì)五年級(jí)學(xué)生來說應(yīng)該容易，便放手讓學(xué)生嘗試。結(jié)果，多數(shù)學(xué)生不知所措，幾乎沒有學(xué)生能不遺漏、不重復(fù)地完成。其實(shí)，在集體備課時(shí)，盛校長(zhǎng)就曾專門分析了這張表格：指出它是個(gè)復(fù)式表格，學(xué)生很難看懂，要注意變通。可我卻想當(dāng)然！如果能實(shí)際地調(diào)查一下，課堂上也許就不會(huì)出現(xiàn)盲目的嘗試以及因此而帶來的時(shí)間浪費(fèi)。備課要做到“心中有書、手中有法、目中有人”，真的是缺一不可呀！
可能是因?yàn)榻璋嗟腵原因，也可能是比較緊張，學(xué)生在發(fā)言時(shí)稍微有點(diǎn)偏離我心中的答案時(shí)，便急忙打斷，包辦代替。比如：在回答長(zhǎng)與寬的和是為什么是9？學(xué)生李說：因?yàn)橹荛L(zhǎng)是18，減去…….聽到用“減”我馬上打斷了他的話，又請(qǐng)了另外一位學(xué)生。下課和他聊天時(shí)，才弄明白他的想法：周長(zhǎng)是18米，包含兩組對(duì)邊，減一次，再減一次。也就是18-9-9=0。所以長(zhǎng)與寬的和是9米……一個(gè)正確的想法就這樣被我一口否定了！如果當(dāng)時(shí)再給些時(shí)間，或許這樣的遺憾就不會(huì)發(fā)生。相信回答問題的學(xué)生，更要相信其他傾聽的學(xué)生。課堂中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我就像一個(gè)權(quán)威的裁判，忙著判斷是非。設(shè)想一下，如果通過學(xué)生的評(píng)價(jià)或?qū)W生之間的辯論交流，可能效果會(huì)更好。做到善于挑動(dòng)“群眾斗群眾”還需平時(shí)多磨煉呀！
四上《解決問題的策略》教學(xué)反思 15
由于剛剛聽過青年教師評(píng)優(yōu)課，課前認(rèn)真閱讀了其他老師對(duì)這一課的教學(xué)設(shè)想學(xué)習(xí)，仔細(xì)修改了課件，所以教學(xué)時(shí)做到了心中有數(shù)，因而今天這節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果是不錯(cuò)的，超出了我的預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生們對(duì)于用替換這種策略來解決生活中一些常見的實(shí)際問題都很感興趣，課堂上學(xué)生們思維活躍，發(fā)言積極，包括很多平時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難較大的學(xué)生也初步掌握了這一策略。
一、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
首先，解決實(shí)際問題的教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)需要探索和提取有用信息的能力。其次，它促使學(xué)生將過去已掌握的'靜態(tài)的知識(shí)和方法轉(zhuǎn)化成可操作的動(dòng)態(tài)程序。這個(gè)過程本身就是一個(gè)將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的過程。再次，它能使學(xué)生將已有的數(shù)學(xué)知識(shí)遷移到他們不熟悉的情景中去，這既是一種遷移能力的培養(yǎng)，同時(shí)又是一種主動(dòng)運(yùn)用原有的知識(shí)解決問題能力的培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。
首先，它能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要作用。其次，它能培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察身邊的事物，用數(shù)學(xué)的思維方法去分析日常生活中的現(xiàn)象。再次，它能使學(xué)生感受到用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題后的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
三、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。
首先，解決問題需要學(xué)生根據(jù)具體問題情境去主動(dòng)探索，這本身就有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神；其次，任何數(shù)學(xué)問題的解決，只有通過對(duì)已掌握的知識(shí)和方法的重新組合并生成新的策略和方法才能實(shí)現(xiàn)問題的解決。所以這個(gè)過程又是一個(gè)創(chuàng)新的過程，它不僅使學(xué)生獲得初步的創(chuàng)新能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生從小養(yǎng)成創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的思維習(xí)慣，為今后實(shí)現(xiàn)更高層次的創(chuàng)新奠定良好的基礎(chǔ)。
四上《解決問題的策略》教學(xué)反思 16
《解決問題的策略》作為小學(xué)階段總復(fù)習(xí)的最后一個(gè)內(nèi)容，是在復(fù)習(xí)完所有的知識(shí)內(nèi)容之后，幫助學(xué)生對(duì)小學(xué)階段解決問題的策略進(jìn)行一個(gè)梳理歸納，并培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略。教材在這里安排了三個(gè)課時(shí)。畫圖作為第一個(gè)呈現(xiàn)的策略，是學(xué)生學(xué)習(xí)中是使用最為廣泛的。從低年級(jí)的直觀圖形，到高年級(jí)的展示思維的線段圖，畫圖策略的`使用貫穿整個(gè)小學(xué)階段。所以我們把畫圖策略作為一個(gè)單獨(dú)的內(nèi)容用一個(gè)課時(shí)進(jìn)行梳理。
為了能夠讓學(xué)生回憶起相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了一份課前作業(yè)單。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是是以作業(yè)單的題目為載體，對(duì)畫圖這個(gè)策略進(jìn)行梳理。結(jié)果整節(jié)課就變成了一節(jié)解題課，老師忙于帶領(lǐng)學(xué)生解題。
課后，我進(jìn)行了深刻的反思。經(jīng)過六年的學(xué)習(xí)與提煉，有部分已經(jīng)能夠不畫圖就正確的解決部分問題或記憶概念。那么，我們要怎樣激發(fā)學(xué)生用策略和再次學(xué)策略的熱情呢？更重要的是作為一節(jié)復(fù)習(xí)課，我們不但要幫學(xué)生梳理知識(shí)內(nèi)容，更應(yīng)該幫助學(xué)生獲得梳理的方法。帶著這個(gè)問題我們重新審視本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，原來在歸納畫圖策略的這一部分顯得太單薄，要加重分量。因此，我在梳理策略之前加入一個(gè)交流環(huán)節(jié)。讓學(xué)生交流畫圖在你解決問題的時(shí)候是怎樣幫助了你。然后在梳理策略之后讓學(xué)生回顧在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，還在什么時(shí)候使用到了畫圖策略。力圖在這一過程不但讓學(xué)生能夠歸納梳理，并充分經(jīng)歷梳理的過程，明確梳理的方法。
四上《解決問題的策略》教學(xué)反思 17
轉(zhuǎn)化是指把一個(gè)數(shù)學(xué)問題變更為一類已經(jīng)解決或比較容易解決的問題，從而使原問題得以解決的一種策略。所以，轉(zhuǎn)化是一種常見的、極其重要的解決實(shí)際問題的方法。轉(zhuǎn)化的手段和具體方法是多樣而靈活的，既與實(shí)際問題的內(nèi)容和特點(diǎn)有關(guān)，也與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)，掌握轉(zhuǎn)化策略不僅有利于問題的解決，更有益于思維的發(fā)展。下面就解決問題的策略（轉(zhuǎn)化策略）這一單元教學(xué)談?wù)勛约旱牡檬В?/p>
一、感悟轉(zhuǎn)化
運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略解決問題的`關(guān)鍵是確定轉(zhuǎn)化后要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和轉(zhuǎn)化的具體方法。通常是把新的問題轉(zhuǎn)化成熟悉的、能夠解決的問題，把非常規(guī)的問題轉(zhuǎn)化成常規(guī)的問題等，但要根據(jù)問題的具體情況具體分析。由于轉(zhuǎn)化的手段和具體方法是多樣而靈活的，既與實(shí)際問題的內(nèi)容和特點(diǎn)有關(guān)，也與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)。所以在開始的圖形轉(zhuǎn)化中，我放手讓學(xué)生從不同的角度來理解、進(jìn)行比較，感悟轉(zhuǎn)化策略的優(yōu)越性。
二、體驗(yàn)轉(zhuǎn)化
策略不能直接從外部輸入，只能在方法的實(shí)施過程中通過體驗(yàn)獲得。體驗(yàn)是心理活動(dòng)，是在親身經(jīng)歷的過程中獲得的意識(shí)與感受。例2在解決較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)問題時(shí)應(yīng)用轉(zhuǎn)化策略，進(jìn)一步體驗(yàn)轉(zhuǎn)化的意義。有利于學(xué)生在體驗(yàn)策略的同時(shí)，歸納和總結(jié)具體的操作方法，使學(xué)生對(duì)面積問題中的轉(zhuǎn)化策略有一個(gè)完整、系統(tǒng)的再體驗(yàn)和升華。這不僅從數(shù)學(xué)思想層面提升學(xué)生的素養(yǎng)，而且更從解決問題的具體方法上面給學(xué)生以豐富的經(jīng)驗(yàn)積累。具體方法的豐富反過來又深化了對(duì)轉(zhuǎn)化策略的認(rèn)識(shí)，這樣形成的策略才能深深扎根學(xué)生的心田，才具有方法論意義上的指導(dǎo)、調(diào)控作用。
三、反思轉(zhuǎn)化
策略的有效形成必然伴隨著對(duì)自己行為的不斷反思。在教學(xué)的過程中，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己解決問題的過程進(jìn)行反思，有利于提高學(xué)生對(duì)自身形成策略過程的認(rèn)識(shí)，從而也更加有利于學(xué)生加深對(duì)策略的進(jìn)一步理解。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)合作交流，經(jīng)常反思，不斷調(diào)整，是一種高層次的認(rèn)知能力，因此我在本節(jié)課教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與回顧反思等習(xí)慣的形成。
四上《解決問題的策略》教學(xué)反思 18
“解決問題的策略”是蘇教版教材數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。
通過對(duì)本課的教學(xué)，我自認(rèn)為有成功之處，也不很多不足，我先說說成功之處有：
首先本節(jié)課能夠以學(xué)生熟悉且感興趣的動(dòng)畫片《田忌賽馬》引入新課，讓學(xué)生感受到什么是策略，選擇合適的策略在解決問題的過程中是有效的，必要的。其次，在教學(xué)中，我注意發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，在學(xué)生初步設(shè)想 整理信息方法的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生將題目中的信息對(duì)應(yīng)地填寫在表格里。再次，在解決問題時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生可以從問題出發(fā)想必條件，也可從條件出發(fā)想問題，讓學(xué)生促進(jìn)會(huì)兩種不同的`思考方法，進(jìn)一步體會(huì)表格是合理 ，必要的，從而形成對(duì)這一解題策略的體驗(yàn)。
不足之處：
1、整堂課看起來每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的細(xì)膩深入，但細(xì)想，整堂課重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握列表整理信息的方法，我在處理時(shí)有失妥當(dāng)，當(dāng)引導(dǎo)用表格整理時(shí)，信息怎么處理，怎么整理，怎么書寫，這樣書寫有什么好處，這一連隊(duì)串的問題，也是讓學(xué)生體會(huì)表格整理信息的優(yōu)越性之所在，在這沒有做很好的講解。
2、板書不太理想。板書可以說在課堂教學(xué)也起關(guān)鍵作用，它可以幫學(xué)生溫習(xí)本課的內(nèi)容，而我許多 本該板書的內(nèi)容全部反映在大屏幕上，在繼續(xù)講一下個(gè)內(nèi)容時(shí)，這些內(nèi)容也就不會(huì)再出現(xiàn)，只給學(xué)生瞬間的停留，這樣做也有欠妥當(dāng)。
3、本節(jié)課沒有激情，學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)不起來，對(duì)學(xué)生地鼓勵(lì)性的語言過于少，可以說幾乎沒有。
通過以上的反思，我將在以后的教學(xué)中對(duì)自己存在的優(yōu)點(diǎn)我會(huì)繼續(xù)保持，針對(duì)不足我將會(huì)不斷地改進(jìn)，使自己的課堂教學(xué)逐步走上一個(gè)新的臺(tái)階。
四上《解決問題的策略》教學(xué)反思 19
xx月xx日教研室成員來我校常規(guī)調(diào)研，汪主任聽了我的一節(jié)《解決問題的策略》，課前我是這樣思考的：學(xué)生在例題1中初步體驗(yàn)了替換的策略，教學(xué)例題2時(shí)要主動(dòng)應(yīng)用這些策略解決實(shí)際問題。教材鼓勵(lì)學(xué)生解決問題方法的多樣化，所以在實(shí)際教學(xué)中，我要注意把握。如：提出的假設(shè)可以是多樣的。教材呈現(xiàn)了兩種比較典型的假設(shè)，即假設(shè)10只都是大船和假設(shè)大船和小船各5只。另外開展替換活動(dòng)的載體可以是多樣的，圖畫枚舉和列表枚舉等，這些都是已經(jīng)教學(xué)的解決問題的策略，學(xué)生有能力應(yīng)用這些策略。結(jié)合使用畫圖、列表、枚舉，也體現(xiàn)了解決問題的策略是綜合而靈活的。
教學(xué)例題2時(shí)，一是組織猜想，引發(fā)假設(shè)，拓展思路。在創(chuàng)設(shè)情境后可以讓學(xué)生猜一猜可能是10只怎樣的船。通過猜想啟發(fā)學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生指出自己的假設(shè)，激發(fā)解決問題的積極性，營(yíng)造解法多樣化的氛圍。二是驗(yàn)證假設(shè)，引導(dǎo)替換，有序思考。每一個(gè)學(xué)生都要對(duì)自己的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，看這些船是否正好能坐42人。如果學(xué)生的假設(shè)多樣了，那么大多數(shù)假設(shè)都不是問題的.答案，需要調(diào)整，即進(jìn)行相應(yīng)的替換。學(xué)生的替換活動(dòng)逐步進(jìn)行， 培養(yǎng)學(xué)生有序思考的習(xí)慣。三是交流解法，尋找共性，體驗(yàn)策略。可以先交流各種假設(shè)與替換的方法，以及采用畫圖或列表的策略，發(fā)展思維的開放性與靈活性，再尋找這些方法的共同特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì)解決問題的策略。
例題2是綜合運(yùn)用多種策略解決實(shí)際問題，所以學(xué)生思考的空間大了，難度高了。對(duì)于教材上出現(xiàn)的畫圖假設(shè)，列表假設(shè)，等等，都可以肯定，在教學(xué)中不必要求學(xué)生掌握每種方法，可選擇自己最合適的方法理解。并且要讓學(xué)生體會(huì)到，例題2中介紹的畫圖假設(shè)、列表假設(shè)比較直觀，利于學(xué)生的思考，但我們的思維不能一直停留在直觀的畫圖列表等具體方法，要逐步抽象，并用計(jì)算的方法體現(xiàn)假設(shè)的思維過程。
解決問題的策略這一單元是新課程的一個(gè)創(chuàng)新，以前所沒有涉及的，我在教學(xué)中也是努力在學(xué)習(xí)。往往是拿到教材，先翻閱教師用書，看看前人是怎樣總結(jié)的，他的意圖怎樣，但往往會(huì)框住我們的思維，所以汪主任鼓勵(lì)我們要有自己的思考，自己的創(chuàng)新。這是我要努力的方向。讓我以三個(gè)學(xué)來勉勵(lì)自己：教學(xué)也；始于自學(xué)學(xué)也；終于教人，學(xué)也。
四上《解決問題的策略》教學(xué)反思 20
成功點(diǎn)滴：
1.直觀演示，激發(fā)尋求策略的內(nèi)需
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生合適的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)之上的，五年級(jí)學(xué)生在以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中都積累了不少“轉(zhuǎn)化”的體驗(yàn)，但這種體驗(yàn)基本上處于無意識(shí)的狀態(tài)，只有合理呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，才能促使學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化策略形成清晰的認(rèn)知。為此，在課的一開始，我便呈現(xiàn)了一個(gè)直觀性和操作性極強(qiáng)的素材圖“哪個(gè)圖形面積大?”學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，通過平移和旋轉(zhuǎn)把這兩個(gè)圖形轉(zhuǎn)化為一個(gè)長(zhǎng)方形。這樣以典型而具有直觀性的圖形轉(zhuǎn)化為切入口，既使學(xué)習(xí)內(nèi)容鮮明生動(dòng)，很快調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心向，又能喚醒學(xué)生原有認(rèn)知中的“轉(zhuǎn)化”體驗(yàn)，讓學(xué)生不知不覺地開始進(jìn)一步感悟“轉(zhuǎn)化”策略。
2.回顧整理，在復(fù)習(xí)舊知中感受轉(zhuǎn)化策略
對(duì)轉(zhuǎn)化策略的理解不能僅僅依賴直觀的演示與形象的操作，更重要的是能讓學(xué)生親身經(jīng)歷策略的形成過程，尤其是思維不斷發(fā)展的過程。因此，教學(xué)時(shí)，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)分類，以逐步建構(gòu)學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化策略的深層理解，讓學(xué)生經(jīng)歷轉(zhuǎn)化策略的形成過程：(1)圖形面積、體積方面的應(yīng)用；(2)數(shù)與計(jì)算方面的應(yīng)用。通過喚醒經(jīng)驗(yàn)——回顧整理——體會(huì)應(yīng)用，分類讓學(xué)生經(jīng)歷轉(zhuǎn)化策略的形成過程，符合學(xué)生“感知——表象——抽象”的認(rèn)知規(guī)律。
3.學(xué)以致用，體驗(yàn)運(yùn)用策略的價(jià)值
在學(xué)生經(jīng)歷策略的形成過程后，精心設(shè)計(jì)一些富有變化的`問題是必要的，這對(duì)于策略的理解、掌握和熟練運(yùn)用起著“催化”的作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，我針對(duì)性地設(shè)計(jì)了一些練習(xí)題，這些習(xí)題的練習(xí)，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，分散了教學(xué)的難點(diǎn)，增強(qiáng)了教學(xué)的有效性。學(xué)以致用，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得會(huì)更加透徹，學(xué)生對(duì)策略的價(jià)值所在會(huì)感受得更加深刻，而且在運(yùn)用策略的過程中，學(xué)生的實(shí)踐能力也能夠得到培養(yǎng)和提高。
4.注重反思，把握提升策略的契機(jī)
反思問題往往容易為人們所疏忽，但它是發(fā)展數(shù)學(xué)思維的一個(gè)重要方面，也是數(shù)學(xué)思維過程辯證性的一種體現(xiàn)，即一個(gè)思維活動(dòng)的結(jié)束包含著另一個(gè)思維活動(dòng)的開始。因此，在解決問題后應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧解決問題的策略，反思策略的運(yùn)用過程，對(duì)具體采用的策略進(jìn)行分析、加工、整合，從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的一般方法，使解決問題的策略得到不斷提升，并獲得成功的情感體驗(yàn)�？偨Y(jié)學(xué)習(xí)的收獲，然后出示數(shù)學(xué)家的名言，讓學(xué)生從今天學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化策略的角度，談?wù)勛约旱睦斫�，力圖增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的文化性、歷史性，讓學(xué)生在與數(shù)學(xué)家的對(duì)話中，充分感受轉(zhuǎn)化價(jià)值的魅力所在。
些許遺憾：
1.時(shí)間把握不準(zhǔn)。由于學(xué)生還沒有進(jìn)行系統(tǒng)的整理復(fù)習(xí)，對(duì)于知識(shí)的掌握不牢，（如：公式的推導(dǎo)、計(jì)算能力等），加之教師缺乏及時(shí)、有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致了部分環(huán)節(jié)浪費(fèi)了時(shí)間。
2.語言尚需錘煉。教師的語言不夠簡(jiǎn)練，有時(shí)啰嗦。
四上《解決問題的策略》教學(xué)反思 21
9月27日聽取了學(xué)校高年級(jí)數(shù)學(xué)組曹老師執(zhí)教的五年級(jí)數(shù)學(xué)《解決問題的策略》一課，聽后很有感觸，現(xiàn)表述如下：
1、在探索中疑惑。
《解決問題的策略》這一課如何讓學(xué)生知道與應(yīng)用列舉法，靠灌是不能形成的，也不能讓學(xué)生掌握的。如何讓學(xué)生生成這一解決問題的策略？探索——發(fā)現(xiàn)——?dú)w納是一個(gè)很好的途徑。如例1，學(xué)生在有多少種不同的圍法，一開始是無序的找出每一種，這是探索規(guī)律人之常情的方法，當(dāng)這種無序的方法獲得答案學(xué)生感到不滿意時(shí)，他們也在尋求一種解決問題的好辦法，這時(shí)學(xué)生茫然，指望老師指定迷津。
2、在疑惑中引導(dǎo)。
學(xué)生既然有迷津，他們會(huì)積極思考，努力聽取別人解決問題的方法。這時(shí)教師加以引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己解決問題的'方法進(jìn)行優(yōu)化，促使學(xué)生進(jìn)行有序思考，自然形成采用列舉法獲得不同的圍法，比如進(jìn)行列表，借助列表進(jìn)行有序思考，例1，寬1米，長(zhǎng)8米、寬2米，長(zhǎng)7米、寬3米，長(zhǎng)6米……，比如進(jìn)行一定的順序找答案，練一練中第一次投中10環(huán)，第二次可能是10環(huán)、8環(huán)、6環(huán)；第一次投中8環(huán)、6環(huán)，第二次可能是投中10環(huán)、8環(huán)、6環(huán)……經(jīng)過刪除重復(fù)的，就輕松地獲得答案，用這一方法解決問題全面，無遺漏，無重復(fù)。
3、在引導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)。
在教學(xué)例1時(shí)，當(dāng)學(xué)生無序時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的觀察、分析有多少種不同的圍法，然后找出規(guī)律，對(duì)解決這一問題形成的規(guī)律進(jìn)行反思和總結(jié)，自然就產(chǎn)生出解決問題的策略——列舉法。在練習(xí)時(shí)通過應(yīng)用更加發(fā)現(xiàn)應(yīng)用列舉法解決問題容易獲得解決問題的結(jié)果。
四上《解決問題的策略》教學(xué)反思 22
1.注重給學(xué)生充分思考的時(shí)間，我等著學(xué)生慢慢領(lǐng)悟其中的道理，課堂上照顧全體同學(xué)，決不是看到有同學(xué)舉手，就像看見了一個(gè)救星一樣，馬上請(qǐng)這位同學(xué)回答，他回答對(duì)了，就代表都會(huì)了，這樣做就以個(gè)體代替了整體，會(huì)造成課堂上個(gè)別學(xué)生的表演。
2.注重審題，我感覺對(duì)于一個(gè)問題，能夠正確全面的審題對(duì)于能否解決問這個(gè)問題至關(guān)重要，所以新授部分，我注意讓學(xué)生多次讀題，并且把重要的信息讓學(xué)生重讀，并且說說自己的理解，之所這樣就是想培養(yǎng)孩子仔細(xì)審題、全面審題的能力。通過課堂效果來看，起到了預(yù)期的效果，在學(xué)生正確全面的審題以后，解決問題就水到渠成了。
3.注重學(xué)生在獨(dú)立思考后的討論交流，課堂上我是先讓學(xué)生獨(dú)立思考，思考后再進(jìn)行交流，而不是拋出一個(gè)問題后就直接讓學(xué)生討論交流，我感覺那樣的.討論交流一般是比較流于形式的，是淺層次的交流，是沒有深度的。因?yàn)槊總�(gè)同學(xué)還有經(jīng)過自己的思考張口就說，看上去很熱鬧，往往是：自說自話，簡(jiǎn)單的想法。通過課堂效果來看，這樣的處理有著實(shí)實(shí)在在的效果，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維能力是非常有幫助的。
再來反思自己上課的不足之處，我感覺也有很多不足之處：
1.沒有很好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，提前一天和學(xué)生交流的時(shí)候，學(xué)生很活躍，所以今天在會(huì)場(chǎng)上我想也應(yīng)該是這樣的，其實(shí)不然，學(xué)生是緊張的，而我還是以昨天的表現(xiàn)來應(yīng)對(duì)今天的局面，顯然是不妥的，課前也沒有進(jìn)行充分的交流。
2.課堂的練習(xí)設(shè)計(jì)層次性不強(qiáng)、趣味性不高，所以感覺課堂上后面的練習(xí)學(xué)生積極性不夠高，顯得沉悶和呆板。
3.課堂語言不夠生動(dòng)和活潑，也不夠精煉。
以上三點(diǎn)都是我在今后的教學(xué)中需要下大力氣進(jìn)一步改進(jìn)的地方。
四上《解決問題的策略》教學(xué)反思 23
經(jīng)歷了第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了列表法，但是仍然有部分學(xué)生不懂得列表的好處以及怎樣列表來思考分析問題。因此本節(jié)課上我注意讓學(xué)生仔細(xì)觀察列表例題，發(fā)現(xiàn)信息比較多，比較亂，從而想到用列表的方法來整理?xiàng)l件，而在整理的過程中要學(xué)生抓住關(guān)鍵字，用簡(jiǎn)潔的'語言表述出準(zhǔn)確的意思，并且將有關(guān)聯(lián)的條件找出來，要從表格中就能看出題目的完整意思，可以通過表格找到解題的關(guān)鍵點(diǎn)。通過讓學(xué)生先自主整理列表，再匯報(bào)討論，讓學(xué)生明確條件雖多，但我們只需要整理與問題相關(guān)的條件即可。
本節(jié)課我覺得也有幾點(diǎn)不足：
1、通過隨后的練習(xí)，學(xué)生還沒有自覺養(yǎng)成用列表法解決問題的習(xí)慣，如果沒有要求讓列表，學(xué)生是不愿意列表的，導(dǎo)致時(shí)常做題出錯(cuò)。
2、當(dāng)學(xué)生列表后，課堂中沒有讓學(xué)生多進(jìn)行據(jù)表分析，對(duì)于整理好的表格進(jìn)行分析得不夠，可能也是因?yàn)槲矣X得這部分知識(shí)學(xué)生分析起來不太困難，但回想起來如果讓一些后進(jìn)一點(diǎn)的學(xué)生說一說，多分析一下這些表格，對(duì)于他們用此方法再解答一些更復(fù)雜的實(shí)際問題可能會(huì)有一些更大的幫助。
3、課堂上學(xué)生的小組交流不夠多，雖然在教案中我設(shè)計(jì)了讓小組活動(dòng)交流的時(shí)間，但在實(shí)際的課程中，真正讓學(xué)生交流看法的活動(dòng)只有一次，而且個(gè)別學(xué)生在交流在做與課堂無關(guān)的事，說與課堂無關(guān)的話，使小組交流變成了形式。在后面的教學(xué)中應(yīng)該嚴(yán)加要求努力加以改進(jìn)。
四上《解決問題的策略》教學(xué)反思 24
作為第一節(jié)上課的老師我是比較有壓力的，怕上不好，所以在備課時(shí)不僅看了教參還從網(wǎng)上查閱了很多資料，也認(rèn)真聽取了我們數(shù)學(xué)教研組的前輩老師們給我的各種意見，謝謝他們幫我屢清楚思路，團(tuán)隊(duì)的力量很大。
本節(jié)課是在具體的情境中通過問題解決讓學(xué)生感受體會(huì)總結(jié)從問題想起的解決問題的策略，例1結(jié)合實(shí)物圖呈現(xiàn)了兩套運(yùn)動(dòng)服、兩雙運(yùn)動(dòng)鞋和兩頂帽子的價(jià)格，要求學(xué)生依據(jù)圖中的信息以及“小明和爸爸帶了300元”這個(gè)已知條件，求“買一套運(yùn)動(dòng)服和一雙運(yùn)動(dòng)鞋，最多剩下多少元？這個(gè)問題。這樣的場(chǎng)景是學(xué)生熟悉的，我順應(yīng)學(xué)生思維分四步引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題。
第一步，根據(jù)具體問題產(chǎn)生“從問題想起”的需要引導(dǎo)學(xué)生說說自己是怎樣理解“最多剩下多少元”的含義，啟發(fā)他們?cè)诮涣髦忻鞔_：購買的運(yùn)動(dòng)服和運(yùn)動(dòng)鞋的價(jià)格不同，剩下的錢自然也就不同；要使剩下的錢最多，應(yīng)該購買價(jià)格最低的運(yùn)動(dòng)服和價(jià)格最低的運(yùn)動(dòng)鞋。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我比較拖沓，出示例題前提出問題“他們可能買了什么？”讓學(xué)生列出所有算式和結(jié)果，而且自己的提問過于細(xì)致，給學(xué)生思考的時(shí)間較少。
第二步，引導(dǎo)學(xué)生從所求問題出發(fā)，進(jìn)一步分析數(shù)量關(guān)系，數(shù)量關(guān)系是從問題想起解決問題的關(guān)鍵，看著數(shù)量關(guān)系說說哪個(gè)知道了，哪個(gè)不知道，確定先算什么，再算什么。并會(huì)完整地說一說。數(shù)量關(guān)系之前就沒有提過，所以在我這里反而成為了一個(gè)“難點(diǎn)”我就糾結(jié)在這里了，不斷的提出繁瑣的問題，希望孩子可以說出來，浪費(fèi)時(shí)間，是自己的.方法有問題，引導(dǎo)的不好，我思考的太少了，教育方法過于死板，無趣。
第三步，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)上述解題思路各自列式解答，并在此過程中進(jìn)一步加深對(duì)題中數(shù)量關(guān)系的理解。學(xué)生列示解答時(shí)反饋階段太簡(jiǎn)單了，應(yīng)該讓孩子說說每一步算的是什么，在結(jié)合數(shù)量關(guān)系式一起理解。
第四步，組織學(xué)生回顧解決問題的過程，說說自己的體會(huì)，進(jìn)一步明確從問題出發(fā)展開分析和思考的基本過程，即，先根據(jù)問題想數(shù)量關(guān)系，看哪個(gè)知道，哪個(gè)不知道，確定先算什么，感受策略的價(jià)值。這個(gè)過程完成的不好，好像所有定西都是自己總結(jié)的，我想是我問題太多，有的問題也沒有個(gè)度，把孩子都問傻了。接下來的“想一想”讓學(xué)生獨(dú)立說說根據(jù)問題要先算什么？是怎么想的？學(xué)會(huì)運(yùn)用從問題想起的解決策略。之后回顧剛才解決的兩個(gè)問題，都是根據(jù)要求的問題，找出數(shù)量關(guān)系，看哪個(gè)知道了，哪個(gè)還不知道，確定先算什么，再算什么。從而揭題。最后就是從問題想起解決相關(guān)的實(shí)際問題，在練習(xí)中注意不斷地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題找到數(shù)量關(guān)系，看需要的條件，確定先算什么。
總體來說這節(jié)課基本按照教學(xué)設(shè)計(jì)上完了，但是沒有達(dá)到理想中的效果，我提問很多很瑣碎，引導(dǎo)的太多，這樣限制了孩子的發(fā)揮，導(dǎo)致課堂學(xué)生參與度不高，更談不上高效課堂了。對(duì)細(xì)節(jié)的思考不夠，課堂效果出不來。我的語言不夠準(zhǔn)確，精練。這是一貫的問題，需要長(zhǎng)期注意，才能慢慢提高。對(duì)孩子的鼓勵(lì)不夠，策略有好有壞，但是思考過程不分好壞，都是有價(jià)值的，應(yīng)多多鼓勵(lì)。這些問題在之后的課堂當(dāng)中要多加關(guān)注了。
四上《解決問題的策略》教學(xué)反思 25
上段時(shí)間，我在四年1班實(shí)行了一段時(shí)間的通過畫圖來解決問題的教學(xué)嘗試。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生的畫圖能力和解決問題的能力有所上升。鑒于往后還需要在另一個(gè)班進(jìn)行推廣這個(gè)能力練習(xí)，故反思如下：
1. 教會(huì)學(xué)生畫圖的基本策略
開始時(shí)，我準(zhǔn)備了一節(jié)以畫圖解決問題的主題課，通過一步計(jì)算、兩步計(jì)算、三步計(jì)算的題目，結(jié)合如何畫圖進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)解決學(xué)生的數(shù)據(jù)的'提煉、畫圖步驟、需要解決問題的標(biāo)示等簡(jiǎn)單畫圖技巧。如“商店買回140個(gè)杯子，裝了5箱后還剩20個(gè)，每箱裝多少個(gè)？”，首先讓學(xué)生讀題，簡(jiǎn)單快速的找到題意“140個(gè)杯子，裝了5箱后，剩20個(gè)，每箱？個(gè)”，接著畫線段圖或者用其它圖形來表達(dá)，要讓學(xué)生明確，把140個(gè)杯子分成了兩部分，一部分已經(jīng)裝箱了，一部分是剩下來的；裝箱的那部分要分成5個(gè)箱。最后在圖形上，把各個(gè)數(shù)據(jù)標(biāo)在合適的位置，并用問號(hào)將所求部分標(biāo)示出來。
2. 通過典型例題來提升畫圖解決問題的能力
多次測(cè)驗(yàn)反饋中，學(xué)生在有關(guān)“倍”的問題上，經(jīng)常出錯(cuò)，學(xué)生習(xí)慣用乘法來解決問題，但沒有具體分析什么是什么的幾倍，沒有分析等量關(guān)系式。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我讓學(xué)生在運(yùn)用線段圖解決這類問題時(shí)，首先找標(biāo)準(zhǔn)量，用一個(gè)格表示標(biāo)準(zhǔn)量，在用另一條線段表示什么是標(biāo)準(zhǔn)量的幾倍，最后是標(biāo)數(shù)據(jù)和問號(hào)，在觀察線段圖的基礎(chǔ)上，分析1個(gè)格與幾個(gè)格的關(guān)系，從而分析它們的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而選用合適的方法進(jìn)行計(jì)算。
3. 一天一練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用畫圖解決問題的習(xí)慣
為了培養(yǎng)學(xué)生通過畫圖解決問題的習(xí)慣，我讓學(xué)生一天進(jìn)行一題練習(xí)，然后第二天進(jìn)行批改和講解，在學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的同時(shí)，解決問題的能力也有所提高。
四上《解決問題的策略》教學(xué)反思 26
本節(jié)課打破常規(guī)教學(xué)，在原來教材的基礎(chǔ)上改編教材，充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，在“玩”中學(xué)，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的趣味性。
一、情境創(chuàng)設(shè)非常有效
通過笑話，讓學(xué)生初步感知倒過來的意思。以“生活中的數(shù)學(xué)”引入到“教材中的數(shù)學(xué)”。老師為學(xué)生提供的素材密切聯(lián)系了現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用學(xué)生關(guān)注的和感興趣的實(shí)例作為知識(shí)的背景，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，并且能與新授知識(shí)銜接得非常緊密。
二、教學(xué)重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，處理得當(dāng)
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用摘錄條件進(jìn)行整理的.方式表示出已知條件，然后學(xué)會(huì)用“倒過來推想”的策略來解決實(shí)際問題。在游戲中，讓學(xué)生模仿老師的情況，先扶后放，分散難點(diǎn)，讓學(xué)生通過示意圖初步感知“倒過來推想”的思維過程，把抽象的推理過程，外化成具體形象的數(shù)學(xué)符號(hào)語言，便于學(xué)生對(duì)新知的接受。
其次是例2的教學(xué)，由于例1的滲透，教學(xué)例2時(shí)，學(xué)生對(duì)于條件的摘錄和整理有了大概的認(rèn)識(shí)，顯然，學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)還是模糊的，不真切的。于是，老師對(duì)條件整理進(jìn)行了指導(dǎo)，指出小明的郵票變化有兩個(gè)過程，讓學(xué)生自己動(dòng)手整理?xiàng)l件，并適時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，進(jìn)一步加深對(duì)“倒過來推想”這種解決問題策略的思考，在相互交流中逐步建立起“倒推方法解決問題的思維方式，然后師生共同經(jīng)歷摘錄、整理的過程，將模糊的認(rèn)識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)清晰明朗。在主動(dòng)探索和交流中感受“倒過來推想”策略對(duì)于解決特定問題的思維方式和自身的優(yōu)勢(shì)。
第三，對(duì)于“練一練”題目的處理，我對(duì)教材的把握很到位，對(duì)學(xué)生學(xué)情了解也很深入，題中“小軍拿出畫片的一半還多1張送給小明”學(xué)生很難理解，這里也是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，我特別注重加強(qiáng)指導(dǎo)，舉例讓學(xué)生理解“一半還多1張”的意思，重視對(duì)“倒過來推想”的思維過程的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的成功感！
三、適度的拓展延伸，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
我選擇了一道書中的思考題，以李白喝酒為題材的一道算題，進(jìn)一步體會(huì)這種倒過來推想的解決問題策略的優(yōu)勢(shì)，豐富了學(xué)生對(duì)問題解決策略的認(rèn)識(shí)，更讓學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的成功感！
四上《解決問題的策略》教學(xué)反思 27
果然，今天教學(xué)時(shí)，自學(xué)質(zhì)疑部分，孩子們對(duì)一些基本的內(nèi)容都了解的較多，對(duì)部分實(shí)際問題也能列出算式計(jì)算出結(jié)果，但還是不太理解為什么要替換，特別是練一練的內(nèi)容更是諱莫如深，一頭霧水。
于是我引導(dǎo)孩子們首先理解為什么要替換�！叭绻惶鎿Q，題目中就有兩個(gè)未知數(shù)，而且兩個(gè)未知數(shù)的題目我們都是用什么方法解答的？”“用方程。”我鼓勵(lì)孩子們用方程解決問題。只有三分之一的孩子很快解答完�！坝梅匠探鉀Q問題是很好的方法。但總是很費(fèi)事的'。如果可以不用方程就可以很快得出結(jié)果，我們是不是更喜歡？”“是！”孩子們異口同聲。
“替換就可以幫助我們解決這樣的問題。”我引導(dǎo)孩子們按書上的替換的思路理解，大多數(shù)孩子露出了滿意的神色。我還引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出兩種數(shù)量有倍數(shù)關(guān)系時(shí)，可以“以一換幾”或“以幾換一”的替換方法。
練一練的問題，孩子也無從下筆了，因?yàn)檫@本來就是另一種情況的問題。我首先讓孩子們理解替換的可行性方式：
一對(duì)一的替換。從而發(fā)現(xiàn)替換后出現(xiàn)的新問題。于是我讓學(xué)生討論：如果把大盒子都換成小盒子，會(huì)出現(xiàn)什么情況？如果把小盒子都換成大盒子，又會(huì)出現(xiàn)什么情況？引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)：因?yàn)閮煞N數(shù)量之間的不相等，替換后就出現(xiàn)了剩余或不足。在引導(dǎo)孩子比較、討論、推論，得出剩余的部分要從總數(shù)中減去，不足的部分要在總數(shù)的基礎(chǔ)上加上。
在后面的練習(xí)中，孩子們大多數(shù)能比較熟練地用替換的策略解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。教學(xué)的難點(diǎn)得到了突破。
這節(jié)課的成功教學(xué)，更是我嘗到了有效預(yù)習(xí)在教學(xué)新知的重要作用，它幫我節(jié)省了大量的教學(xué)時(shí)間，使課堂教學(xué)的效率大大提高。
我要大聲說：預(yù)習(xí)，愛你沒商量！
四上《解決問題的策略》教學(xué)反思 28
為了幫助學(xué)生形成解決問題的一些基本策略，教師可以從兩個(gè)方面著手：一是明確一些策略，二是為學(xué)生提供使用這些策略的情境。因此，教材為學(xué)生明確了這套教材中出現(xiàn)的主要策略：畫圖、列表、猜想與嘗試、從特例開始找規(guī)律。教材中涉及的以及人們?cè)诮鉀Q問題中用到的不止這四種，有時(shí)人們?cè)诮鉀Q問題時(shí)會(huì)同時(shí)應(yīng)用兩種或多種策略。學(xué)生已經(jīng)積累了一定的解決問題的經(jīng)驗(yàn)，在解決問題的過程中，了解了一些解決問題的策略。教學(xué)時(shí)可以結(jié)合后面的討論：“列舉教材中使用以上策略的例子，并與同伴進(jìn)行交流”，鼓勵(lì)學(xué)生自己對(duì)教材中使用以上策略（或更多策略）的例子進(jìn)行整理，體會(huì)其在解決問題中的作用。還可以鼓勵(lì)學(xué)生找一找報(bào)紙雜志等媒體中用到圖、表的案例，體會(huì)它們的'作用。
下面我就教材列舉的常見的解決問題的策略（畫圖、列表）進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析。
第一種策略：畫圖
�。�1）菜譜。葷菜：蝦、牛肉。素菜：蒸菜、冬瓜和土豆絲。要求一份飯含有一個(gè)葷菜和一個(gè)素菜，一共有幾種配菜方法。比較常見的是用畫圖的方法來解決。通過畫圖比較形象、直觀地將幾種方法呈現(xiàn)出來。
�。�2）在第一學(xué)段學(xué)習(xí)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，個(gè)、十、百、千等用方塊圖來呈現(xiàn)更容易讓學(xué)生接受，且比較形象直觀。學(xué)生記得深，記得牢。第二學(xué)段數(shù)的運(yùn)算：利用陰影圖形的疊放次序?qū)⒎謹(jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則的推導(dǎo)比較直觀地呈現(xiàn)出來。同樣的第二學(xué)段用折線圖來表現(xiàn)變化的量之間的關(guān)系將汽車行駛的速度與時(shí)間之間的關(guān)系形象的表示出來。簡(jiǎn)單、易懂。
�。�3）畫線段圖分析問題中的數(shù)量關(guān)系。這一方法受到廣大教師的認(rèn)可。很多老師在實(shí)際教學(xué)中都善于將這種方法來作為解決問題的一個(gè)好辦法。
有關(guān)畫圖的方法，我們很多老師在實(shí)際教學(xué)中都有自己獨(dú)特的一套。譬如：在上復(fù)習(xí)課時(shí)，通過畫圖來幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立數(shù)學(xué)模型等。多數(shù)老師都應(yīng)用的得心應(yīng)手。從上可以看出畫圖有助于我們對(duì)問題的直觀理解，可以幫助我們找到解決問題的思路。學(xué)生畫的圖只要能有效地幫助解決問題即可，不必強(qiáng)求統(tǒng)一的格式。
第二種策略：列表
列表也是重要的解決問題的策略。關(guān)于列表的作用，教材從兩個(gè)方面進(jìn)行了歸納：
�。�1）列表可以幫助我們整理信息，進(jìn)行推理；
（2）列表能幫助我們分析兩個(gè)量之間的關(guān)系，尋找規(guī)律。
教學(xué)中列舉的兩個(gè)實(shí)例一個(gè)是根據(jù)提供的信息選擇笑笑和小明各喜歡什么項(xiàng)目的興趣小組，另一個(gè)是根據(jù)提供的圓柱底面積變化情況來分析高是如何隨底面積變化的。數(shù)據(jù)直觀呈現(xiàn)，便于比較選擇。在實(shí)際教學(xué)中我們還有很多這樣的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒和推廣。如：統(tǒng)計(jì)與概率單元中大量的一手材料都可以用列表的方法進(jìn)行整理和推理。
討論部分：列舉教材中使用以上策略的例子，并與同伴進(jìn)行交流。在學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)時(shí)應(yīng)該緊緊圍繞教材，抓住生活當(dāng)中的具體事例來進(jìn)行研究、探索。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材中使用以上策略的例子進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步理解各種策略的作用。教師應(yīng)該更重視此項(xiàng)活動(dòng)，并組織學(xué)生進(jìn)行交流。還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)教材中出現(xiàn)的其他策略及其例子，只有這樣，才能真正體現(xiàn)策略的研究?jī)r(jià)值。
教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過程中的一個(gè)不可分割的重要組成部分。有怎樣的評(píng)價(jià)機(jī)制便可能產(chǎn)生什么樣的學(xué)習(xí)熱情和行為方式。教師的評(píng)價(jià)語言過于籠統(tǒng)和單一，評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)有其特點(diǎn)，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的評(píng)價(jià)便顯得格外重要。教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)、提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評(píng)價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。
四上《解決問題的策略》教學(xué)反思 29
蘇教版教材從四年級(jí)起，每?jī)?cè)安排一個(gè)單元，相對(duì)集中地介紹一些解決問題的策略，讓學(xué)生把解決問題的一些具體經(jīng)驗(yàn)上升為數(shù)學(xué)思考，形成解決問題的策略，進(jìn)一步提高解決問題的能力。
本單元首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)用列表的方法收集、整理信息，并在列表的過程中，分析數(shù)量關(guān)系，尋找解決問題的有效方法。
教學(xué)反思：
本單元教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)策略的價(jià)值，并主動(dòng)運(yùn)用有關(guān)策略解決問題。
基于這樣的教學(xué)重點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)時(shí)，是這樣去做的：
1、重視策略的形成，而不只是關(guān)注具體問題的解法和結(jié)論。我利用教材提供的豐富信息資源，將現(xiàn)實(shí)情境展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生探索和掌握用列表法解決問題的策略和方法，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中，反思、提煉相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)、技巧、方法，真正形成解決問題的.策略。
2、重視對(duì)策略的體驗(yàn)，而不只是關(guān)注策略的應(yīng)用。解決問題教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是“策略的形成”，而不是問題的解法和結(jié)論。解決問題的策略不同于解決問題的方法，方法可以在傳遞中習(xí)得，但策略卻不能從外部直接輸入，只能在方法的實(shí)施中感悟獲得。
學(xué)生在反復(fù)比較中形成策略，在應(yīng)用中體驗(yàn)策略。由“原來的不知道該如何整理”到“自覺地運(yùn)用策略”解決問題。
不足之處：
我看到了論壇上，大家給我提出來的建議，我會(huì)在教學(xué)中不斷反思，不斷改進(jìn)的。
1、想把題當(dāng)中涉及到的所有知識(shí)點(diǎn)，全部讓學(xué)生有效的掌握，所以感覺課堂上重點(diǎn)不是很突出。
2、課堂上教師的語言不夠精煉，對(duì)學(xué)生的針對(duì)性的評(píng)價(jià)比較少。
四上《解決問題的策略》教學(xué)反思 30
對(duì)于新教材中“假設(shè)”的策略我是這樣理解的：“假設(shè)”是解決問題的一種思想方法，“換”是為了實(shí)現(xiàn)“假設(shè)”的一種手段。策略的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)，只有真正地充分地感悟和體驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)于策略的“悟”。本課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題、歸納總結(jié)，較充分地經(jīng)歷了體驗(yàn)與感悟的過程。
1.比較式滲透，自然過渡導(dǎo)入
課始我由易漸難，讓學(xué)生搶答：
�。�1）把720毫升果汁，倒入9個(gè)同樣大的杯子里，正好可以倒?jié)M，平均每個(gè)杯子的容量是多少毫升？
（2）把720毫升果汁，倒入3個(gè)同樣大的杯子里，正好可以倒?jié)M，平均每個(gè)杯子的容量是多少毫升？
緊接著出示：例1小明把720毫升果汁倒入6個(gè)小杯和1個(gè)大杯，正好倒?jié)M。小杯的容量是大杯的13。小杯和大杯的容量各是多少毫升？繼續(xù)搶答，當(dāng)學(xué)生遲遲不舉手、面露為難之色時(shí)，我忙上前關(guān)切地問：“怎么了？”生道：“有點(diǎn)兒難？”我順勢(shì)同時(shí)出示這3道題，說：“這題和前兩題比，難在何處？”有了比較，學(xué)生立即反映出：“這題有兩種杯子，兩個(gè)未知量，而前兩題只有一個(gè)杯子，一個(gè)未知量�！蔽翼槃�(shì)利導(dǎo)，裝作恍然大悟：“噢，是呀，如果這一題也能像前兩題一樣只有……學(xué)生接過話茬說：“要是也只有一種杯子就簡(jiǎn)單了�！蔽议_玩笑地說：“你們想得可真美！這個(gè)美好的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？”抓住學(xué)生這一迫切地心理需要，我緊接著引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析題中的數(shù)量關(guān)系，展開了新授序幕。
正是因?yàn)橛辛吮容^，在接下來的學(xué)習(xí)中學(xué)生才切身感受到運(yùn)用假設(shè)策略的好處，才樂于運(yùn)用這種策略。
2.步步逼問，注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)
假設(shè)策略的本質(zhì)是對(duì)于一個(gè)新問題通過對(duì)未知量進(jìn)行假設(shè)，然后通過分析逐步逼近正確答案，最后把答案給“找”出來，從而使問題得以解決，它體現(xiàn)了一種逐步逼近的思想。也就是對(duì)于假設(shè)的策略來說，假設(shè)只是一個(gè)引子，其根本應(yīng)該是根據(jù)兩種未知量之間的關(guān)系實(shí)現(xiàn)假設(shè)，是通過“換”來“找”出答案。當(dāng)學(xué)生分析完題中的條件時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)：“還記得剛剛咱們?cè)S下的愿望嗎？”“你想假設(shè)都是什么杯子？你的這個(gè)愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？怎么實(shí)現(xiàn)你的愿望？依據(jù)是什么？”“還有不同的想法嗎？”在展示交流學(xué)生的解題過程時(shí)，我讓學(xué)生互相提問，并對(duì)提問作出明確要求：“通過你的提問一步步逼出他說出具體的想法�！蓖ㄟ^猜想啟發(fā)學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的假設(shè)，激發(fā)解決問題的積極性，營(yíng)造解法多樣化的氛圍。最后讓學(xué)生選擇喜歡的.方法列式解答。
有學(xué)生這樣列方程：3X+X=720，立即有學(xué)生反對(duì)，我忙引導(dǎo)：“你來問他，通過你的提問讓他知道自己的錯(cuò)誤�！蹦菍W(xué)生立即問：“你是怎么設(shè)的？”答：“我設(shè)小杯的容量是X毫升，大杯是3X毫升�！眴枺骸澳悄惴匠讨�3X表示什么？”答：“大杯的容量�！眴枺骸癤是什么？”答：“小杯的容量�！眴枺骸癤表示幾個(gè)小杯的容量？”答：“1個(gè)小杯的容量�！眴枺骸按蟊娜萘考�1個(gè)小杯的容量等于720毫升嗎？”生傻眼……
3．及時(shí)歸納提煉，形成策略。
雖然策略的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在悟，要多讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟，但這并不因此就否定或削弱總結(jié)與概括的作用。事實(shí)上，必要的總結(jié)、歸納與提煉對(duì)于學(xué)生形成對(duì)策略的清晰的認(rèn)識(shí)，建立策略模型起到非常重要的作用。本課，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了鋪墊滲透，探索感悟兩個(gè)環(huán)節(jié)后，對(duì)假設(shè)的策略已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，這時(shí)就適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納提煉：回顧解題過程，你有什么想說的嗎？在解決例1時(shí)我們遇到了什么困難，通過和前兩題的比較有了什么想法，怎樣解決困難的，需要注意什么？通過這樣的歸納與提煉，學(xué)生對(duì)假設(shè)的策略就有了整體的認(rèn)識(shí)，從而可以在解決問題中實(shí)際正確地運(yùn)用假設(shè)的策略。
4.由形象到抽象，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)
整節(jié)課，我由扶到放，出示例題時(shí)結(jié)合情境圖讓學(xué)生理解題意，并畫一畫體現(xiàn)“換”的過程，這樣更形象，更簡(jiǎn)單易懂。畫圖假設(shè)比較直觀，利于學(xué)生的思考，但我們的思維不能一直停留在直觀的畫圖等具體方法，要逐步抽象，并用計(jì)算的方法體現(xiàn)假設(shè)的思維過程。所以當(dāng)學(xué)生對(duì)“假設(shè)”的思想初步感悟后，在練習(xí)時(shí)我先是引領(lǐng)學(xué)生分析關(guān)鍵句，說一說解題思路，再完成，最后是完全放手讓學(xué)生獨(dú)立解決問題再向指名匯報(bào)敘說自己的解題過程。
總之,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生來說,能使其終身受用的,絕不僅僅是知識(shí),數(shù)學(xué)思想方法的獲得更重要，我想這也應(yīng)該是解決問題的策略的教學(xué)目的之一。
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