學(xué)生作文評改總結(jié)參考
學(xué)生作文評改總結(jié)參考
摘要：教師處理學(xué)生作文時(shí)，出現(xiàn)了兩種截然不同的現(xiàn)象：詳細(xì)修改與不做修改。這兩種現(xiàn)象孰是孰非，眾說紛紜，成為一道難題擺在教師面前。
學(xué)生作文評改一直是一個(gè)熱議的話題。學(xué)生寫完作文，作為語文教師是要加班加點(diǎn)全部認(rèn)真地批改完，還是不做批改，讓學(xué)生自由成長呢？成為長期困擾一線教師的話題。我認(rèn)為，這兩者都太過于極端。
現(xiàn)在班級滿員、超員的現(xiàn)象很普遍，尤其是在教學(xué)質(zhì)量好的一些學(xué)校中。在這種情況下，要求教師處理學(xué)生作文每次都人人詳批細(xì)改，這樣教師不堪其重，所以是不現(xiàn)實(shí)的。教師每次都人人詳批細(xì)改，學(xué)生缺乏在教師指導(dǎo)要求下動(dòng)手自改的機(jī)會(huì)，自改的實(shí)踐甚少，也不利于培養(yǎng)修改能力。詳批細(xì)改只是培養(yǎng)修改能力的一種手段。
但是，語文教師不評改作文，指望學(xué)生無師自通，在寫作訓(xùn)練中，教師還有多少主導(dǎo)作用呢？如果說平時(shí)寫作指導(dǎo)加強(qiáng)了，作文就可以不評改了，那么指導(dǎo)是否落實(shí)，學(xué)生是否長進(jìn)，有何問題，教師并不清楚，這種寫作指導(dǎo)就屬于無的放矢。空洞的講解，豈不成“虛晃一槍”了嗎？
有人把評改稱為教學(xué)改革。凡改革都應(yīng)是興利除弊，更好地運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律，不評改作文顯然并非如此，也有人以某名人為例，作為自己不評改的理由。向名人學(xué)習(xí)，不等于照搬其做法，名人有他的個(gè)性、環(huán)境和用意，甚至是夯實(shí)基礎(chǔ)后的延續(xù)，學(xué)習(xí)名人的經(jīng)驗(yàn)不實(shí)行“拿來主義”,沒有拿來適合自己的東西，卻照搬了并不實(shí)際的東西，往往是有害無益的。魯迅先生常在躺椅上構(gòu)思，打好腹稿以后起身寫就，我們沒有必要送給學(xué)生一張?zhí)梢�；海明威站著寫作，我們不必要抽去學(xué)生的坐凳。
因此，作文評改猶如一個(gè)結(jié)，打開需要兩頭用力。除了教師適當(dāng)批改這頭外，得法培養(yǎng)學(xué)生自己修改應(yīng)是另一頭，這兩頭都妙用力是實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)科學(xué)化的一個(gè)重要方面，是解開作文評改的結(jié)，鍛煉提高學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要舉措。
明確了原因，教師就要把作文評改的權(quán)利真正還給學(xué)生。假如著重培養(yǎng)學(xué)生改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎樣改讓學(xué)生自己考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成自己改的習(xí)慣，這是終生受用的。近來，我們借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行作文評改實(shí)驗(yàn)，驚喜地發(fā)現(xiàn)找尋到了作文評改教學(xué)的一片新天地。實(shí)驗(yàn)的階段性成果表明，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)下的作文評改表現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢：具有公平性、及時(shí)性、交互性、延續(xù)性。激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的修改能力，使作文評改具有實(shí)效。
一、公平競爭，激發(fā)自我意識(shí)
作文教學(xué)要求全體參與，但是受課堂條件的限制，作文評改往往難以顧及每一個(gè)人，特別是方方面面都不突出（無論是優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)）的學(xué)生很容易被忽略，然而，()計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)評改卻打破了這種局限，給了每個(gè)學(xué)生展示自我的空間。我們在班里的電腦上制作了作文網(wǎng)頁，其中一個(gè)板塊，就是刊登想得到別人評改的作文。這樣，其他學(xué)生利用課余時(shí)間，或幫助修改這些作文，或把自己評改的意見寫在上面。每個(gè)人都有機(jī)會(huì)露臉，每個(gè)人都有發(fā)言的權(quán)利，每個(gè)人都能得到老師和同學(xué)的欣賞、鼓勵(lì)、鞭策。正是由于使每一個(gè)學(xué)生都能看到自己的成果和力量，深切感受到自己的存在，所以，增強(qiáng)了學(xué)生寫作的自信，最大限度地調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的寫作積極性，特別是激發(fā)了“名不見經(jīng)傳”者的熱情。
二、及時(shí)性強(qiáng)，燃燒創(chuàng)作熱情
教育心理學(xué)研究表明，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。及時(shí)了解作文的評價(jià)結(jié)果更是小作者們的迫切希望。然而傳統(tǒng)的作文評改側(cè)重于教師批改，由于教師批改費(fèi)時(shí)，講評與寫作間隔時(shí)間較長，學(xué)生對所寫作文的印象已經(jīng)淡漠了，拿到批改后的作文，往往只是看看成績，讀讀評語，改改錯(cuò)別字，很少主動(dòng)地針對教師指明了的問題進(jìn)行再修改。
然而，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境卻給及時(shí)進(jìn)行作文評改提供了實(shí)現(xiàn)的條件和場景：學(xué)生的作文放在網(wǎng)上，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)監(jiān)控學(xué)生的習(xí)作，自如地進(jìn)行全面瀏覽，然后進(jìn)行批改。學(xué)生能很快得到老師的評價(jià)或看到同學(xué)的作文，會(huì)非常激動(dòng)，非常過癮。另外，批改不受課上、課下的限制，隨時(shí)寫完，可以隨時(shí)發(fā)送到老師的信箱里，出現(xiàn)了學(xué)生追著老師評析的現(xiàn)象；老師也會(huì)在班里電腦的作文網(wǎng)頁上發(fā)布“最佳寫手”信息，同學(xué)們會(huì)爭相點(diǎn)擊，先睹為快，這從客觀上激發(fā)了學(xué)生作文的強(qiáng)烈興趣。
三、交互性強(qiáng)，訓(xùn)練評改能力
“文章要自己修改，學(xué)生只有學(xué)會(huì)自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”葉圣陶先生的話給人啟迪。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。這就要求教師把作文批改的著眼點(diǎn)放在提高學(xué)生的評改能力上，而這種評改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是在無數(shù)次“改”的實(shí)踐中獲得，在相互交流中領(lǐng)會(huì)。
試想，如果教師包辦太多，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性就調(diào)動(dòng)不起來，反而在一定程度上制約學(xué)生的思維，而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)出來，能夠找到別人作文中的優(yōu)點(diǎn)，說明他們已經(jīng)具備了這方面地知識(shí)，或者正是從中學(xué)到的；善于發(fā)現(xiàn)別人作文中的不足，就會(huì)在自己以后的實(shí)踐中去克服。因此，作文評改要改變以往“學(xué)生寫、老師評”的單向交流，而是通過師與生、生與生之間的雙向、多向的互動(dòng)，讓學(xué)生從中習(xí)得自改方法，真正使學(xué)生“明其理、會(huì)其文”.而信息技術(shù)為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了可操作性平臺(tái)。
四、延續(xù)性強(qiáng)，增加評改次數(shù)
文章不是寫出來的，是改出來的。可見作文應(yīng)該反復(fù)修改才行。但是傳統(tǒng)作文教學(xué)中，對批改后的工作往往不夠重視，學(xué)生很少主動(dòng)地針對教師指明了的問題進(jìn)行修改，其原因之一就是：學(xué)生改一次就得重新抄一次，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生教師都不愿去做。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評改，在這一點(diǎn)上有了很大的突破：學(xué)生的習(xí)作被大家評改后，自己綜合同學(xué)的意見進(jìn)行修改、成文，而后可再次上傳，再次得到各方面的評改，自己再修改……從流程上看，學(xué)生作文被評改的可能性由原來的一次或者兩次被擴(kuò)展到了無限多次，學(xué)生對信息的獲得由原來的一維變成了多維。
總之，我是這樣來抓兩頭，尤其是抓引導(dǎo)學(xué)生自改、互改作文這一頭的，這使我較順利地解開作文評改的結(jié)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平和語文能力的提高。特提供大家參考，也盼望得到大家的指教！
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