人類(lèi)面臨嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題的教案
人類(lèi)面臨嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題的教案
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
了解環(huán)境問(wèn)題的表現(xiàn)，理解人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生重大影響及環(huán)境問(wèn)題的危害。
過(guò)程與方法：
初步學(xué)習(xí)用歷史的觀點(diǎn)看待環(huán)境問(wèn)題，用聯(lián)系的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題的危害，在探究活動(dòng)中，逐步培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境知識(shí)，認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)峻，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。
教學(xué)建議
重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)分析
1.充分利用教材設(shè)置的小欄目。為調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，他們可自選小欄目提出的問(wèn)題，思考或議論自己身邊的環(huán)境問(wèn)題及影響經(jīng)濟(jì)建設(shè)的案例。分析自己感受最深的環(huán)境問(wèn)題。
2.充分利用各種課程資源。學(xué)生自擬題目收集國(guó)內(nèi)外環(huán)境問(wèn)題的各種材料，可在教師或同學(xué)協(xié)作下進(jìn)行整理，然后在課堂上展示。增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、說(shuō)服力，提高學(xué)生對(duì)環(huán)境嚴(yán)峻形勢(shì)的認(rèn)識(shí)。
3.“研究性學(xué)習(xí)能力”作為重構(gòu)課程的主線，是超越應(yīng)試教育的必由之路，也是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的關(guān)鍵。可采用討論的形式探究一些問(wèn)題，例如：環(huán)境問(wèn)題直接制約著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。
教法建議
環(huán)境問(wèn)題的危害是本框的重點(diǎn)。教材分析了環(huán)境污染和環(huán)境破壞的危害主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。(1)威脅生態(tài)平衡;(2)危害人類(lèi)健康;(3)直接制約著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。第三個(gè)問(wèn)題是此框的重中之重，理解這個(gè)問(wèn)題可提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，又是依法保護(hù)環(huán)境的認(rèn)知前提。教材強(qiáng)調(diào)三層意思，首先要弄清經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。其次提出可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題，教材指出傳統(tǒng)發(fā)展模式不再適合當(dāng)今和未來(lái)發(fā)展的要求，當(dāng)今世界普遍推行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。再次還要認(rèn)清我國(guó)的國(guó)情，認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境、污染的嚴(yán)重形勢(shì)制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
教學(xué)過(guò)程：
整堂課以學(xué)生為主體，學(xué)生根據(jù)自己掌握的材料以教學(xué)內(nèi)容為線索，相關(guān)內(nèi)容組分別進(jìn)行成果交流，由于每個(gè)組收集的材料不一定全面涉及全部教學(xué)內(nèi)容，所以這個(gè)過(guò)程是一個(gè)共同分享成果的過(guò)程。在交流中，獲得對(duì)全部知識(shí)的進(jìn)一步了解，教師則當(dāng)好引導(dǎo)者和組織者，有計(jì)劃的推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。
第一步：對(duì)環(huán)境及其要素進(jìn)行分析。
讓同學(xué)們根據(jù)自己小組討論的結(jié)果說(shuō)明有關(guān)環(huán)境及要素，由于這一問(wèn)題地理課中曾經(jīng)涉及，大家很快達(dá)成共識(shí)，而且條理清楚、層次分明，大體歸納出以下結(jié)構(gòu)圖：
第二步：對(duì)環(huán)境問(wèn)題及其表現(xiàn)進(jìn)行分析。
同學(xué)展示有關(guān)環(huán)境問(wèn)題具體表現(xiàn)的材料(經(jīng)篩選后具有代表性和典型意義的材料和案例)
材料1：
據(jù)統(tǒng)計(jì)，1994年全國(guó)廢氣排放量11.4萬(wàn)億立方米，廢氣中煙塵排放量1414萬(wàn)噸，二氧化硫排放量1825萬(wàn)噸。目前我國(guó)大中城市的大氣質(zhì)量普遍較差，全國(guó)五百多個(gè)城市中，達(dá)到國(guó)家一級(jí)準(zhǔn)的不到1%。北京、沈陽(yáng)、西安、上海、廣州都在世界十大污染程度最嚴(yán)的城市之列。
材料2：
2001年1月30日，羅馬尼亞西北部一個(gè)金礦污水沉淀池發(fā)生泄露事件，氰化物廢水流入了多瑙河支流之一匈牙利的蒂薩河。據(jù)悉蒂薩河中氰化物含量最高超標(biāo)800倍，受污染水流經(jīng)之處，所有水生生物幾乎全部迅速死亡。
材料3：觀看錄像《造紙廠、化工廠排污造成大量漁業(yè)損失》。
歸納：污染環(huán)境——向自然環(huán)境任意排放廢棄物。
材料4：
我國(guó)森林資源約為18.69億畝，居世界第8位，但人均占有量?jī)H為1.68畝，相當(dāng)于世界人均量的13%，居世界第121位。據(jù)測(cè)算，森林提供木材和林產(chǎn)品的價(jià)值僅為其全部?jī)r(jià)值1/4，而保護(hù)生態(tài)環(huán)境方面的價(jià)值則為3/4。
歸納：破壞環(huán)境——不適當(dāng)?shù)拈_(kāi)發(fā)利用自然資源
第三步：對(duì)環(huán)境問(wèn)題的危害進(jìn)行分析。
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