教育實(shí)話讀后感
當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后，相信大家都增長(zhǎng)了不少見(jiàn)聞，需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀后感了。那么你會(huì)寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編為大家整理的教育實(shí)話讀后感，希望對(duì)大家有所幫助。
教育實(shí)話讀后感1
實(shí)話？教育實(shí)話？，我眼前一亮，在敬佩作者的勇氣之舉的同時(shí)，想象著作者會(huì)用什么樣的筆墨闡述對(duì)當(dāng)今教育的看法？帶著這樣的心情和疑問(wèn)，我打開(kāi)了這本書(shū)的第一頁(yè)。
看陳先生的文章，每一篇都是那么實(shí)在，他從當(dāng)代教育理論的高度，用自己獨(dú)到的眼光，審視和剖析當(dāng)前教育中存在的實(shí)際問(wèn)題。他的“實(shí)話”“實(shí)”在說(shuō)出了教育者感覺(jué)到卻說(shuō)不出，或者想到了卻不敢說(shuō)的話，“實(shí)”在透過(guò)教育表象讓人們看到教育的真面目。
全書(shū)分“課堂動(dòng)向觀察”、“課堂改革觀察”、“早期教育觀察”和若干教育價(jià)值判斷評(píng)議等幾個(gè)欄目。
談到“教學(xué)常規(guī)”。怎樣看待課堂紀(jì)律？這可能是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。但是如果“只是以安靜為衡量課堂紀(jì)律的尺度”，那么，這樣的標(biāo)準(zhǔn)是值得質(zhì)疑的。如果某位教師在上課時(shí)，教室里安靜的“掉一根針都能聽(tīng)得見(jiàn)”，這樣的課堂教學(xué)又會(huì)生動(dòng)到哪里去呢？如今，教育都提倡“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”，在著眼于保障學(xué)生自由紀(jì)律的同時(shí)，既給每個(gè)學(xué)生留下課堂中自由活動(dòng)的余地，也能使師生互動(dòng)、生生互動(dòng)保持有序的狀態(tài)，這才是教育的常規(guī)狀態(tài)。
再比如談到“公開(kāi)課”�，F(xiàn)在有這樣一種趨勢(shì)，似乎一線的教師一定要通過(guò)各種公開(kāi)課、比賽課才能讓自己脫穎而出，走上成功。對(duì)于一節(jié)公開(kāi)課的準(zhǔn)備，往往要花去一個(gè)星期，幾個(gè)星期，甚至一二個(gè)月的時(shí)間。這會(huì)不會(huì)影響到教師正常的教育教學(xué)呢？人的精力畢竟有限，如今有的的家長(zhǎng)不愿意到名師的班上讀書(shū)，我想答案顯而易見(jiàn)。作者戲言“所能聽(tīng)到的大都是‘公開(kāi)課’，難得有機(jī)會(huì)聽(tīng)到‘秘密課’”，所謂“秘密課”我想就是我們的“常態(tài)課”，如果能把常態(tài)課上好，對(duì)自己每一節(jié)課都能做到認(rèn)真負(fù)責(zé)，這樣的教師才是真正的教師，才是優(yōu)秀的教師。
一個(gè)實(shí)實(shí)在在的人，一本實(shí)實(shí)在在的書(shū)，一些實(shí)實(shí)在在的話，這就是《教育實(shí)話》帶給我的感受。面對(duì)教育中各種新招和不著邊際的空談，我們則更愿意聽(tīng)聽(tīng)諸如此類(lèi)的道理和意見(jiàn)�！督逃龑�(shí)話》提醒我們?nèi)プ鲆粋�(gè)實(shí)實(shí)在在的合格的教師，一步一個(gè)腳印地追求教育的真諦。
教育實(shí)話讀后感2
當(dāng)我拿到這本書(shū)的時(shí)候，隨手一翻，第一印象便是，太哲理化了。我上學(xué)的時(shí)候?qū)φ軐W(xué)的好惡是摻半的。喜歡，是因?yàn)榭梢杂媚切┚畹睦碚搧?lái)認(rèn)識(shí)世界、了解世界和理解世界；討厭，是由于它的理性和邏輯性太強(qiáng)，意義又太深刻，若不經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，肯定就是一知半解。
但是，考慮到這是任務(wù)，不讀是不可以的，只好硬著頭皮看。
要看就看點(diǎn)兒有借鑒意義的吧。于是，細(xì)細(xì)地讀了“從罰抄作業(yè)談起”以及“再?gòu)牧P抄作業(yè)談起”。在這里引一下前一文中最后一段：“罰抄”，是不少教師的不當(dāng)行為；惡意對(duì)待學(xué)生，是少數(shù)教師的失德行為；該不該處罰學(xué)生學(xué)習(xí)中的差錯(cuò)，則是一個(gè)帶普遍意義的懲罰規(guī)則問(wèn)題，故值得一議。
說(shuō)到“不惡意對(duì)待學(xué)生”我是舉雙手贊同的。作為人類(lèi)靈魂的工程師，惡意對(duì)待學(xué)生實(shí)在是不妥，有損教師形象�？稍捰终f(shuō)回來(lái)，在學(xué)生之中總是會(huì)有一些特別頑劣的，管理起來(lái)讓老師大傷腦筋。當(dāng)他們范了品德上的錯(cuò)誤時(shí)，給予一定的懲罰，也該是可以的吧，在這一點(diǎn)上，此書(shū)中也有提到：“凡是學(xué)習(xí)中的差錯(cuò)，（舞弊行為不在此列），都不應(yīng)受到懲罰；只有品德上的錯(cuò)誤達(dá)到非處罰不可的程度時(shí)，才可動(dòng)用懲罰�！�
在社會(huì)上，人們做了錯(cuò)事，還有法律約束呢。不懲罰是不是就會(huì)助長(zhǎng)歪風(fēng)邪氣呢！常言說(shuō)得好：國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)。那么，作為學(xué)校不是更應(yīng)該立些規(guī)來(lái)管理學(xué)生嗎？
在我的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有這樣的事發(fā)生：學(xué)生改錯(cuò)之后，仍會(huì)再錯(cuò)，一而再，再而三的，屢糾屢錯(cuò)，弄得我心情特別的煩躁�；貞浽�(jīng)的無(wú)奈，現(xiàn)在反思起來(lái)，覺(jué)得也許自己做得不夠，也許糾錯(cuò)可以尋求更有效的方法，使學(xué)生容易記住，不再犯同一錯(cuò)誤。
這段時(shí)間，學(xué)校老師都在學(xué)習(xí)太極拳，初始時(shí)大家覺(jué)得很難，練了一段時(shí)間之后，大概的動(dòng)作算是記住了，一整套也能打下來(lái)，只是細(xì)節(jié)不到位，我在視頻上反復(fù)觀看、揣摩并練習(xí)，可是，跟同事們一起隨音樂(lè)打的時(shí)候，卻是每每想不起來(lái)那些該糾正的細(xì)節(jié)，這讓我想到那些屢糾屢錯(cuò)的學(xué)生，我跟他們有什么不同嗎，我不是不想改正錯(cuò)誤，可這實(shí)在是需要一個(gè)過(guò)程，況且原來(lái)為了記住整套動(dòng)作，根本就沒(méi)有精力考慮細(xì)節(jié)，練了數(shù)十遍了早已形成了一個(gè)習(xí)慣，俗話說(shuō)舊習(xí)難改啊，若不是在學(xué)拳中有這樣的體會(huì)，我一直還以為是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正呢！
從現(xiàn)在開(kāi)始，我將不再因?qū)W生犯了學(xué)習(xí)上的錯(cuò)而動(dòng)怒，在今后的教學(xué)中我將努力尋求避免犯錯(cuò)誤的好方法。
教育實(shí)話讀后感3
近日讀了《教育實(shí)話》一書(shū)，這本書(shū)沒(méi)有華麗的詞藻，沒(méi)有玄虛的道理，沒(méi)有做作的姿態(tài)，全都是作者日常的教學(xué)隨筆，是作者發(fā)表于各類(lèi)報(bào)刊雜志上的教育文章。文章寫(xiě)得明白如話，卻又深入淺出地闡述了一些教育學(xué)上的原理、道理，使人茅塞頓開(kāi)。
針對(duì)教育的夸夸其談?wù)�、百般獵奇者、預(yù)謀私利者，不留情地說(shuō)，就是教育的投機(jī)者，為了個(gè)人的私利而不顧教育的實(shí)際情況者，我們必須擦亮眼睛，沉下心來(lái)，靜靜地結(jié)合我們的生活實(shí)際、教育實(shí)際，進(jìn)行思考，然后有所辨別，有所認(rèn)識(shí)，最后付諸行動(dòng)。因?yàn)槟愕囊粫r(shí)行動(dòng)會(huì)影響孩子們的一生！耽誤你自己的時(shí)間可以，耽誤孩子的黃金時(shí)光不可以！——作為一名家長(zhǎng)我這樣說(shuō)，作為一名老師我更要這樣說(shuō)！因?yàn)槲抑馈獙W(xué)校教育對(duì)孩子的影響是多么的大！老師對(duì)孩子一生的.影響是多么的大！潛移默化的錯(cuò)誤影響更可怕！
教育不是一件簡(jiǎn)單的事情，不是僅僅一節(jié)節(jié)熱鬧的課堂就是教育的改革，也不僅僅是課堂由學(xué)生主宰就是教育的改革，得考慮熱鬧的背后的收獲，得考慮學(xué)生主宰課堂背后的效果。
全書(shū)分“課堂動(dòng)向觀察”、“課堂改革觀察”、“早期教育觀察”和若干教育價(jià)值判斷評(píng)議等幾個(gè)欄目。“課堂動(dòng)向觀察”欄目中的幾篇短文特別貼近教育一線，比如“漫話教師‘嘮叨’，”漫話‘滿堂問(wèn)’“，”漫話‘公開(kāi)課’“，”從‘死記硬背’談起“，”從罰抄作業(yè)談起“，”也談‘備課’等，都是一線老師們思考得最多，也是新存疑慮的地方。“再看他的文章，每一篇都是那么實(shí)在，他從當(dāng)代教育理論的高度，用自己獨(dú)到的眼光，審視和剖析當(dāng)前教育中存在的實(shí)際問(wèn)題，特別是教育領(lǐng)域內(nèi)的教育炒作現(xiàn)象和教育文論中的虛話、套話，進(jìn)行了強(qiáng)有力的思辨。他的理論是通俗易懂、從教育教學(xué)的實(shí)際出發(fā)、從教師的身邊出發(fā)來(lái)講述的，他的行文是莊諧相生、亦趣亦理的。對(duì)每個(gè)教育方面的問(wèn)題剖析可謂駕輕就熟、游刃有余。他的”實(shí)話“實(shí)在說(shuō)出了教育者感覺(jué)到卻說(shuō)不出，或者想到了卻不敢說(shuō)的話，實(shí)在透過(guò)教育表象讓人們看到教育的真面目，將現(xiàn)在這個(gè)教育轉(zhuǎn)型期中各種教育思想的矛盾和碰撞表現(xiàn)得昭然若揭。
所以說(shuō)，老師，尤其是班主任，和學(xué)校的風(fēng)氣對(duì)孩子的影響最大；所以，不要把教育看成一件簡(jiǎn)單的事兒！也不要把孩子當(dāng)成試驗(yàn)品！《教育實(shí)話》將隨時(shí)提醒我們應(yīng)該怎樣去做，怎樣來(lái)教育學(xué)生。
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