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大學生就業(yè)指導課程建議范文
隨著我國高等教育改草迅猛推進、高等教育大眾化進程加快、高校畢業(yè)生數(shù)量迅速增加,大學生就業(yè)問題越來越突出。同時,高校畢業(yè)生就業(yè)工作也從傳統(tǒng)的畢業(yè)分配向現(xiàn)代的就業(yè)指導轉變。這一變化意味著從工作理念、工作思路、工作內(nèi)容和工作方法上的根本改革。就業(yè)指導課無疑是這一改革中的最重要的環(huán)節(jié)。近年來,大部分高校紛紛開設了就業(yè)指導課程,并設立了專門的機構對大學生進行相應的就業(yè)指導,高校就業(yè)指導工作取得了很大的成效,但也存在一些亟待解決的問題。
一、目前各高校普遍采用全程就業(yè)指導課程體系
全程就業(yè)指導課程體系指大學生就業(yè)指導課程要貫穿大學生從入學到畢業(yè),根據(jù)各個階段學生的特點采取不同的教育方式和模塊化的教學內(nèi)容,進行與學生發(fā)展要求相適應的就業(yè)指導,目的是要加強就業(yè)指導工作的連貫性和針對性,提升學生的“就業(yè)力”。大學一年級,主要是意識和方向上的培養(yǎng),指導他們?nèi)绾未_立人生目標,進行職業(yè)生涯規(guī)劃;大二、大三主要是專業(yè)上的指導,實習和工作經(jīng)驗上的積累;大四則更偏重于擇業(yè)技巧和面試技巧的傳授。顯而易見,經(jīng)過這種指導的學生在畢業(yè)時的競爭力會明顯增強。
二、目前就業(yè)指導課教學過程中存在的問題
在各高校,對開設的一些就業(yè)指導課或講座,不少畢業(yè)生卻頗不“領情”。學生們普遍覺得就業(yè)指導“不夠實用”,“去了用處不大,還不如多參加幾次招聘面試�！睂W生們認為,學校在就業(yè)指導上缺乏個性化指導,針對性不強;消息渠道不全,指導人員并不了解就業(yè)市場,指導不符合實際。老師在臺上滔滔不絕,不少學生卻昏昏欲睡,就業(yè)指導課達不到應有的效果。究其原因主要是:課程建設處于起步階段,教師專業(yè)能力不強;案例少,內(nèi)容貧乏無味;支招兒的多,解惑的少,課程內(nèi)容不能滿足學生的真正需求;缺少個性化指導等。
三、上好就業(yè)指導課的幾點體會
就業(yè)指導工作起源于西方國家,國外高校在這方面有著豐富的實踐經(jīng)驗,在指導學生如何認識自己、樹立擇業(yè)觀,到確定單位以及離開學校后如何得到幫助等方面,形成了系統(tǒng)化輔導內(nèi)容。輔導形式新穎活潑,有貫穿學生就業(yè)全過程的講座、就業(yè)咨詢(包括招聘程序、對面試的輔導、短時間的面試建議、心理測試等),提高學生競爭力的培訓課程(如市場拓展、語言、商業(yè)技能等)。參考國外高校就業(yè)指導工作的一些經(jīng)驗,根據(jù)本人上這門課程的體會,歸納以下幾點:
(一)加強教學與企業(yè)需求的連接,讓學生提前接觸企業(yè)。有調(diào)查顯示,許多求職的畢業(yè)生對其所選擇的行業(yè)和職位一點了解都沒有,甚至對公司都不了解,就開始提自己的要求,對所從事的行業(yè)職位甚至公司完全不了解也去就業(yè)。正確的做法是讓高校學生從低年級就開始接觸勞動力市場,了解企業(yè)的運行機制,在大學生一進校門就開始引導他們認識社會、感知企業(yè)、感受崗位、思考就業(yè)問題。學校應當強化教學與就業(yè)需求的連接,在課程設計中吸取企業(yè)及畢業(yè)校友的意見,并明確設定要培養(yǎng)的核心能力及指標,對于畢業(yè)生就業(yè)之后的表現(xiàn)進行跟蹤調(diào)查,同時促進學校教師與企業(yè)的聯(lián)系,提升教師對于實踐的了解。師資力量上應大膽引入兼職教師,包括企業(yè)管理者、技術專家與知名學者等,提供學生實踐應用及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的知識。
(二)加強相關課程教學,增加課程吸引力。在就業(yè)指導課程的講授過程中,必然要涉及到哲學、經(jīng)濟學、心理學、社會學、公共關系學等相關學科的知識,教學過程中應結合教學內(nèi)容的需要,適當?shù)亟榻B一些相關學科的知識,以幫助學生對教學內(nèi)容的理解。近年來,許多高校從學生入學后分層次開設《生涯規(guī)劃》、《創(chuàng)造心理學》、《成功心理學》、《職業(yè)指導》等系列課程,為學生提供全方位的知識和技能培訓。在教學模式上,注意吸收先進經(jīng)驗,比如港臺在職業(yè)輔導方面多采用小群體的工作坊的形式,效果非常好。建議可采取小班化教學,小團體的、參與式的、有深度的、實踐性強的教學模式,利用案例分析、團隊游戲、企業(yè)參觀、生涯人物訪談、個性作業(yè)等方式,甚至不同程度、不同形式地運用心理輔導、團隊輔導的一些手段和技術,學生主動思考、和同伴分享,在做中學、在學中做,主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。這樣的教學學生普遍反映切合實際,很是“解渴”。
(三)采取靈活的授課方式,課程的講授可以由多人完成。調(diào)查顯示,大學生獲取招聘信息的主要渠道中位列第一的是校園招聘信息,說明現(xiàn)在大學生就業(yè)活動的中心還是在學校,學校提供就業(yè)服務的質量對就業(yè)能力的影響非常大。但是,部分高校仍然存在著就業(yè)服務機構不健全、經(jīng)費不足、輕視職業(yè)規(guī)劃與指導等問題。高校就業(yè)服務機構人員的職責簡單、素質要求不高、專業(yè)化水平低。由于這門課程的特殊性,學校可根據(jù)不同的專業(yè)安排不同的內(nèi)容和教師。例如,將課程分為若干部分,分別由學院領導、專業(yè)老師或行業(yè)專家及專職就業(yè)指導老師任課,相互彌補不足之處。
(四)觀摩實踐,調(diào)查研究,有針對性地指導。就業(yè)信息是就業(yè)的基礎,是通向用人單位的橋梁,應該廣泛的收集就業(yè)信息,尋求更多的就業(yè)機會,只有讓學生感覺真實可信,才能起到教學的目的。教學中要選取典型的案例加強理論的論證效果。單純的理論說教往往是比較抽象和空洞的,若能結合理論教學的需要輔之以必要的實例,往往會起到事半功倍的效果。在教學過程中,如果能對歷屆畢業(yè)生的就業(yè)狀況加以分析與綜合,給學生提供可以借鑒的信息。要在作好社會調(diào)查,廣范收集信息基礎上有針對性地組織好就業(yè)指導課。從而為即將畢業(yè)的大學生的就業(yè)提供一些幫助,這樣教學效果會更佳。
在教學的過程中,要了解教學的專業(yè)范圍,該專業(yè)在國家經(jīng)濟發(fā)展中的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。要了解學生的構成,包括來源地區(qū),學習專業(yè)知識情況和掌握基本技能情況心理素質等,這每一個因素都可能造成畢業(yè)生擇業(yè)觀的變化。通過對學生的綜合了解再依據(jù)教材內(nèi)容,結合教學大綱的要求,從學生的實際進行教學,上起課來相對而言會更有針對性。
(五)加強有關求職技巧的模擬訓練,指導學生多種途徑求職。針對本課程實用性、操作性強的特點,教學過程中應該結合教學內(nèi)容有針對地進行有關求職技巧的模擬訓練。實踐證明,模擬訓練作為聯(lián)系就業(yè)理論和擇業(yè)實踐的中間環(huán)節(jié),在提高就業(yè)指導課的教學效果中起著舉足輕重的作用。因此,在教學過程中有針對性地進行類似的模擬訓練,不僅能培養(yǎng)學生的學習興趣,活躍課堂氣氛,而且能真正地提高本課程的教學效果。
同時指導學生利用各種途徑求職:參加校園招聘會;學校推薦;參加綜合性人才招聘會;社會關系介紹;電話求職;直接登門自薦;中介機構代理;上網(wǎng)求職等。
(六)以職業(yè)生涯規(guī)劃為主線,充分發(fā)揮職業(yè)發(fā)展測評系統(tǒng)的作用。大一注重對學生的理想信念教育及成功教育;大二強化對學生的素質拓展,鍛煉其綜合能力;大三以強化專業(yè)學習、明確職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育為重點;大四對畢業(yè)班學生進行職業(yè)道德教育、擇業(yè)觀與創(chuàng)業(yè)觀教育做,真正實現(xiàn)“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”。
學校應準備相關的職業(yè)發(fā)展測評系統(tǒng),為學生提供信息咨詢、職業(yè)傾向性測驗,讓學生通過此系統(tǒng)提供的參考數(shù)據(jù)來更好地定位自己的職業(yè)方向。讓學生明確職業(yè)發(fā)展方向,清楚準確地給自己職業(yè)定位。避免在擇業(yè)過程中產(chǎn)生盲目性和急功近利行為。幫助學生客觀地認識自己:你的性格特點,即你適合干什么;你的職業(yè)興趣,即你最喜歡干什么;你的職業(yè)價值觀,即你想從工作中獲得什么;你的才能,即你能干什么。學生從以上四個方面基本上客觀地認識自己,但這只是建立科學的擇業(yè)觀的一方面,教師還應該協(xié)助學生客觀地認識社會環(huán)境和組織環(huán)境,即職業(yè)生涯管理中的職業(yè)環(huán)境探索,使學生的職業(yè)選擇既符合自己的志趣,也適應社會需要。
(七)配備專職的心理健康指導老師,端正就業(yè)心態(tài),解決擇業(yè)過程中的心理問題。大學生畢業(yè)前后的擇業(yè)過程,也是大學生活的轉折點,與求學時期相比,人生的特點和任務有很大的不同。從象牙塔中單純求學的學生轉向錯綜復雜社會中的職業(yè)人,這其中要學習職業(yè)方面的知識,尋找現(xiàn)實中比較適合自身的職業(yè)角色,要學會辨別各種關系從而建立新的個人和社會角色。在這個過程中,由于學生個體心理素質的差異,產(chǎn)生了各種各樣的心理問題。如:盲目從眾、攀比、自傲、自卑、焦慮不安等心理狀況。每個學生出現(xiàn)的心理問題都不一樣,指導教師要有針對性地進行引導和教育。尤其應關注這樣幾類人:
1.性格內(nèi)向、甚至有些抑郁、自閉的學生。教師要利用心理學相關知識,打開學生的心扉,了解學生的內(nèi)心需求,給與更加悉心的指導和幫助。
2.對于綜合素質、能力都沒有特別突出優(yōu)勢的學生,他們往往有自卑心理,尤其當多次求職面試不成功的時候,他們往往會逃避就業(yè)。教師這時要善于以學生的優(yōu)勢鼓勵他,尤其幫助他合理定位。只要有幾次成功的經(jīng)歷后,他們逐漸就會建立起信心。從而能夠正視就業(yè)中面臨的問題和困難,順利就業(yè)。
3.對于盲目攀比的學生,雖然他們對社會對就業(yè)形勢都非常清楚,但由于虛榮心作怪或者是對就業(yè)沒有真正的體驗,只在大腦中有一個感性認識。當他們真正走進職場,通過對職業(yè)崗位的要求、職場競爭的親身體驗,自己的期望值就會回復到現(xiàn)實中來。所以指導教師面對這樣的學生,不要僅停留在口頭的教育�？梢酝ㄟ^讓學生嘗試不同單位、不同崗位的求職面試,從而體會來自不同單位人力資源部門對用人的各方面要求,真正對就業(yè)建立合理的客觀的定位�，F(xiàn)實是教育學生的最好方法。
總之,就業(yè)指導課對學生而言是極為重要的一門指導課程,對教師而言,是一份繁雜的工作,需要大量的耐心、細心和愛心來關注,引導、教育學生。我們應當拓展思路,積極借鑒國外成功經(jīng)驗,努力提高就業(yè)指導課的教學效果,學生能順利走上工作崗位,有份合適的工作才是我們進行就業(yè)指導課的根本目的。
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