亡羊補牢評課稿（通用14篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，就有可能用到評課稿，評課是加強教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進學(xué)生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。我們應(yīng)該怎么寫評課稿呢？下面是小編幫大家整理的亡羊補牢評課稿，希望能夠幫助到大家。

　　亡羊補牢評課稿 1

　　黃老師上的《亡羊補牢》，是人教版三年級下冊第三單元第九課《寓言兩則》中的第一則。這節(jié)課上得很成功，能達到預(yù)期的教學(xué)目標，并能突出重點，突破難點。教師在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生體會寓言的寓意。這節(jié)課，有以下幾個亮點：

　　亮點一：黃老師在課前做了充分的準備工作，制作了多媒體課件，與課文的體裁《寓言故事》相符，讓學(xué)生學(xué)起來倍感興趣。

　　亮點二：黃老師著重于讓學(xué)生帶著問題去讀懂課文。根據(jù)課文內(nèi)容，分別設(shè)計了以下問題：“那個養(yǎng)羊人丟失了第一只羊后，聽了街坊的勸告是怎樣想的？結(jié)果怎樣？”“養(yǎng)羊人丟失了第一只羊后，為什么還會丟失第二只呢？”“第二次丟羊后，養(yǎng)羊人又是怎樣想的？怎樣做的？”等等。這樣，學(xué)生通過一層一層深入的思考，對課文的內(nèi)容有較深入的理解。

　　亮點三：黃老師還重視朗讀的訓(xùn)練。朗讀對學(xué)生理解課文有很大幫助。她采用形式多樣的讀，如：自由讀、指名讀、范讀、表演讀、男女生讀和引讀等。多層次讓學(xué)生領(lǐng)會當事人的情緒變化，讀出不同的語感。如：讓學(xué)生讀出著急、后悔、滿不在乎等。

　　亮點四：學(xué)習(xí)寓言的目的是讓學(xué)生明白當中的道理。教者通過反復(fù)分析課文中的養(yǎng)羊人的言行，讓學(xué)生明白其中的道理：發(fā)現(xiàn)了錯誤，就要及時改正，這樣就不會犯同樣的錯誤。還注意拓展學(xué)生的思維，聯(lián)系實際生活的事例，讓學(xué)生說說：“你會怎樣說？”其中一例：張叔叔有兩個兒子，一個勤奮好學(xué)，刻苦學(xué)習(xí)，另一個卻迷上了游戲機�！澳銜�怎樣勸說張叔叔呢？”通過訓(xùn)練，讓學(xué)生深化了對課文的.理解。

　　這節(jié)課也有一些不足之處：

　　1、提問的面不夠廣，著重于幾個優(yōu)生的提問，要照顧中下生，要體現(xiàn)面向全體的原則。

　　2、在識字教學(xué)時，只是簡單請“小老師”書寫漢字的筆順，要注意指導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的間架結(jié)構(gòu)，特別是低中年級，應(yīng)用田字格書寫給學(xué)生看一看就更好了。

　　3、學(xué)生在聯(lián)系實際理解寓意時，談得較膚淺，老師沒做升華和小結(jié)。

　　4、在時間安排上，要注意適當調(diào)控，不要前松后緊，使后面的內(nèi)容顯得過于草率，應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見就更好了。

　　亡羊補牢評課稿 2

　　《亡羊補牢》這則寓言故事短小精悍，故事性較強，課文內(nèi)容較簡單，對學(xué)生來說在把握內(nèi)容上不會有什么困難。關(guān)鍵是要通過讀懂寓言的內(nèi)容來理解寓言中所含著的意思。

　　教學(xué)這則寓言時，我采取的教學(xué)思路是：

　　一、激趣導(dǎo)入。

　　在這個環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生回憶學(xué)過那些寓言故事，這些故事告訴我們一個什么道理，然后教師小結(jié)：寓言即通過假托的故事或擬人物的方法來說明一個深刻的道理或諷刺某種人。接著揭示課題，亡羊補牢。在揭示課題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，我對學(xué)生的問題進行歸納篩選，并板書有價值的問題。如，“亡”“牢”什么意思?“亡羊補牢”什么意思?講了一個什么故事?寓言說明一個什么道理?

　　二、初讀課文，掃清障礙。

　　1、出示自學(xué)提示：

　　(1)自由讀課文，讀準字音，讀通句子，圈出由生字組成的.詞語。

　　(2)通過查字典和聯(lián)系上下文理解詞語。

　　(3)邊讀書邊看圖，思考，你讀懂了什么?

　　2、學(xué)生自學(xué)，老師巡視指導(dǎo)。

　　3、檢查自學(xué)效果。

　　(1)出示詞語認讀，在此要強調(diào)多音字，輕聲。

　　(2)指導(dǎo)書寫“隆”“叼”。

　　(3)匯報讀懂的問題。學(xué)生通過自學(xué)知道了“亡”“牢” “亡羊補牢”的意思，等問題。

　　三、再讀課文，感知大意。

　　讓學(xué)生默讀課文，思考課文主要講了一個什么故事?

　　四、精讀課文，體會寓意。

　　抓住“養(yǎng)羊人街坊是如何勸他的?他是如何反應(yīng)的?”“第二次丟羊時，他又有什么反應(yīng)，以及如何想的，如何做的?”這幾個問題展開，進行朗讀，感悟，老師進行恰當?shù)陌鍟�。在此基礎(chǔ)上，小組合作交流：這則寓言告訴我們一個什么道理?

　　五、聯(lián)系實際，談體會。

　　讓學(xué)生結(jié)合實際談?wù)劯惺堋?/p>

　　這是我在校內(nèi)的一節(jié)公開課，這節(jié)課不是很成功，原因在于，對生字詞語的掌握上，我過于詳細，在進入課文時，沒有找到突破性的問題，引導(dǎo)學(xué)生。致使一些同學(xué)，對本課所蘊含的寓意，沒有體會清楚，本課重難點沒有得到突破，希望在以后的教學(xué)中，吸取教訓(xùn)，多積累經(jīng)驗，讓自己的教學(xué)水平得到提高。

　　亡羊補牢評課稿 3

　　一、目標意識強。

　　在課堂導(dǎo)入以后，江老師就出示了學(xué)習(xí)寓言故事的三個要求：

　　(1)會讀故事;

　　(2)會懂道理;

　　(3)會講故事。

　　在講故事這個環(huán)節(jié)，江老師提出了兩個要求：

　　(1)原文復(fù)述;

　　(2)用一、二句話來說。這樣的設(shè)計，這樣的事先告知，不僅是教師自己，也使學(xué)生對本堂課要學(xué)習(xí)些什么，要達成些什么任務(wù)心中有數(shù)，目標明確，為高效地學(xué)習(xí)本課做好了準備。

　　二、體現(xiàn)“授人以漁”。

　　如一開始出示的三個讀寓言的要求，是在學(xué)習(xí)《揠苗助長》這則寓言故事的時候提出來的，此處出現(xiàn)，既是學(xué)法的遷移，也是對前面所學(xué)方法的鞏固和運用，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)寓言的能力。其次是對概括故事內(nèi)容的指導(dǎo)，一開始，學(xué)生說不簡潔，教師在讓學(xué)生評的基礎(chǔ)上，通過出示關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生抓主干去枝葉地說，使學(xué)生一個比一個說得簡潔，從而初步明白了用一、兩句話說故事內(nèi)容的時候要舍得“砍”。

　　三、凸顯訓(xùn)練意識。

　　江老師在讓學(xué)生體會養(yǎng)羊人后悔心理的時候，抓住“不該不”一詞讓學(xué)生進行換詞，當學(xué)生換成“應(yīng)該”一詞以后，又讓學(xué)生把換好的句子和原句進行比較，體會哪句放在文中更合適。這一訓(xùn)練點的抓取，使學(xué)生初步感知了雙重否定句和肯定句在表達意思上的區(qū)別，既進行了句式對比訓(xùn)練，又加深了學(xué)生對課文意思的理解。

　　四、體現(xiàn)設(shè)計的.巧妙。

　　課中對“亡羊補牢”一詞的教學(xué)，無論是從出現(xiàn)的時間，還是從出現(xiàn)的方式，都體現(xiàn)了江老師預(yù)設(shè)的精彩。在學(xué)生明白了這則寓言所要告訴我們的道理后，江老師提出可以用四個字來概括整個故事。而此時當學(xué)生說出“亡羊補牢”一詞時，不僅“亡”和“牢”的意思學(xué)生易于理解，而且，也能理解整個成語的意思不只是指向于字面，而且指向于這則寓言告訴我們的道理——“亡羊補牢，為時不晚”，教師再用具體的事例進行跟進，使學(xué)生的理解更加靈活，從而體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性，學(xué)生理解的深入性。

　　五、呈現(xiàn)高效的課堂。

　　源于江老師預(yù)設(shè)的巧妙，加上本課中強烈的目標意識，使整個課堂不枝不蔓，如生字教學(xué)，更是在學(xué)生易錯之處進行點撥：“圈”讀準字音，“叼”記憶字形，“窟窿”指導(dǎo)書寫。一堂課下來，不僅很好地完成了教學(xué)任務(wù)，也使學(xué)生在課堂中有了更大限度的提升，且這種提升有基礎(chǔ)知識的，有學(xué)習(xí)能力的，還有認識水平的。所以說，這是一個高效的課堂。

　　六、商榷之處：

　　整堂課聽下來，一是感覺個別問題的預(yù)設(shè)指向性還不夠到位。如在區(qū)分雙重否定句和一般陳述句在表達效果上的異同時問：“哪一句放在課文中最合適，為什么?”從學(xué)生的回答來看，學(xué)生以前沒有進行過這種句式的對比訓(xùn)練，所以面對這樣一個相對寬泛的問題，不知道從哪個方向來回答。因為，這個比較是在讓學(xué)生圈出養(yǎng)羊人后悔的詞語的基礎(chǔ)上進行的，因此，我覺得問題可改為“哪一句更能表達養(yǎng)羊人心中的后悔，為什么?”進而抓住兩個“不”，從語氣的角度來感受養(yǎng)羊人的后悔，感悟雙重否定句的作用。二是感覺把“亡羊補牢”一詞的教學(xué)提到概括故事的主要內(nèi)容后，然后再根據(jù)“亡羊補牢”一詞的教學(xué)來讓學(xué)生說寓言告訴我們的道理，學(xué)生思考時站的視角可能會更全面，不至于根據(jù)故事的一個點來悟道理。

　　亡羊補牢評課稿 4

　　總的來看，本說課的教學(xué)過程目標明確，教學(xué)過程逐一的把這三個教學(xué)目標完成。

　　教學(xué)過程條理清楚，層層遞進。學(xué)習(xí)方法運用恰切。對于學(xué)情分析，不很具體，不夠清楚，尤其是學(xué)生的整個知識體系和能力體系，不夠明確。同時，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容在知識體系和能力體系中的作用，體現(xiàn)不夠。

　　教學(xué)內(nèi)容比較具體、全面，并且有針對性，學(xué)習(xí)內(nèi)容明確，能夠以課程標準為依據(jù)，從學(xué)科的本質(zhì)特點和課文特點選擇教學(xué)內(nèi)容。如此選擇，能夠充分體現(xiàn)語文學(xué)科的特點，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，并能夠?qū)⒔滩牡淖饔冒l(fā)揮到最好。

　　對于學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)把握的也比較好，在本單元的教學(xué)體系中體現(xiàn)了“用一個具體的事情來說明一個道理”統(tǒng)一主題的特點。

　　教學(xué)過程只是講明了寓言故事的道理和個別字的讀音及多種含義，沒有呈現(xiàn)知識體系但在能力體系上有所體現(xiàn)，在體系中發(fā)揮了作用。

　　沒有形成多義字的知識鏈條，容易導(dǎo)致課文學(xué)習(xí)變得孤立，對于以后多義字的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能有效鏈接。

　　符合課程標準的基本理念，符合學(xué)生發(fā)展的實際需要。

　　對于學(xué)生的知識基礎(chǔ)，關(guān)注了課文理解能力層面，對此做了較具體的分析和預(yù)設(shè)，但其它語文方面的知識基礎(chǔ)，涉及較少。

　　對于生活經(jīng)驗方面，分析與預(yù)設(shè)較概括。

　　教學(xué)目標的制定體現(xiàn)了層次性，有恰當?shù)男袨閯釉~。

　　知識與技能目標表述清晰，過程與方法目標具有可操作性，情感、態(tài)度、價值觀整合恰當。

　　例如，在過程與方法目標中寫到：用點撥法和情景法層層遞進，使學(xué)生一步步理解故事的含義，體會寓言的寓意聽者可以很容易進入教學(xué)中。

　　教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標的達成。

　　本篇課文的“自讀自悟，讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情”，可以實現(xiàn)教學(xué)目標的達成。

　　擁有“對學(xué)生存在的認知障礙和學(xué)生的`差異”兩方面的分析與預(yù)設(shè)。

　　在學(xué)生差異方面的分析與預(yù)設(shè)，是這樣介紹的：閱讀能力較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時，可能接受比較快，對于課堂上的問題，經(jīng)點撥完成較好；而接受能力較弱的學(xué)生，可能會在理解“亡”、“牢”上出現(xiàn)問題，需要較多關(guān)注。而在教學(xué)目標中，有這樣一點：用“先解釋疑字，再理解課文的方式鞏固理解。很明顯，教師在上面的分析中，只關(guān)注了學(xué)生理解課文一方面，對于練習(xí)“說”的過程中學(xué)生差異與預(yù)設(shè)沒有談到，不夠具體。

　　教師對于課文重點選擇正確、恰當；教學(xué)支架實在，但教學(xué)方法沒有體現(xiàn)多樣性。

　　對于難點的選擇，教師不僅關(guān)注并解決了學(xué)生對寓言的理解，而且對寓言的外延以及寓言和生活實際聯(lián)系起來。

　　突破重點有實在的方法，學(xué)生自己說故事，自己表演故事，使教學(xué)重點凸顯，且課堂效果好。

　　針對教師自己提出的難點，有化解的方法，而且方式多樣，例如：同桌互議、集體交流。

　　本課的教學(xué)過程層次性清晰、有梯度、體現(xiàn)了漸進性。

　　在本課的教學(xué)過程設(shè)計中，最突出的是環(huán)節(jié)設(shè)計時間分配合理，同時層次性突出。教師先提出問題，讓學(xué)生初讀課文，再提出問題精讀課文，緊接著同桌互議、集體交流表演課文環(huán)環(huán)相扣，層層深入，層次明顯。

　　活動之間銜接緊密，過渡自然，邏輯比較清晰，符合學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律。

　　教學(xué)流程中的重點活動，能保證每一個學(xué)生都動起來。在本課重點活動中，教師采用了出示投影，學(xué)生互動的方式一步一步理解課文。充分調(diào)動所有學(xué)生參與。

　　重點活動時間充分。教師對于活動時間是這樣安排得：

　　談話激趣、理解題意、初讀課文——約10分鐘，初步了解課文內(nèi)容。

　　精讀課文——約20分鐘，用自讀自悟，讀悟結(jié)合方法深入理解課文。

　　體會寓意、總結(jié)全文、拓展補充——約10分鐘，體會寓意，聯(lián)系生活實際。

　　可以看出，在重點活動“理解課文”過程中，占用了二分之一的時間，這樣可以確保重點活動中學(xué)生有實實在在的學(xué)習(xí)過程和思考時間。

　　活動方式?jīng)]有針對性，只是讓大部分學(xué)生通過自讀自悟理解課文，通過互議交流深入理解課文，通過表演加深理解。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有“讀讀寓言”、“說說故事”、“演演故事”、“想想實際生活”這幾種方式。

　　教學(xué)資源選擇了課件播放“亡羊補牢”故事的投影，對理解課文有輔助作用，給學(xué)生留下深刻印象，比較適宜。但是要考慮圖片出示的時機，否則會導(dǎo)致學(xué)習(xí)時影響學(xué)生的想象力的發(fā)揮。

　　圖片的出示會對學(xué)生理解課文有一定的輔助作用，但是對學(xué)生所運用的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，沒有聯(lián)系。

　　沒有測定教學(xué)目標實現(xiàn)程度的方法；有學(xué)生對課文外延的訪談；有對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的形成性評價；對于課文的理解程度，有相應(yīng)的檢測方式。

　　評價方法比較具體。

　　學(xué)生的仿說和作業(yè)都是圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的，有說有寫。這樣的設(shè)計，可以檢測學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，而且擁有可操作性。

　　亡羊補牢評課稿 5

　　在本次《亡羊補牢》的教學(xué)中，教師目標明確，緊扣寓言教學(xué)的核心，旨在讓學(xué)生理解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟寓意。從課堂呈現(xiàn)來看，這一目標達成度較高。

　　教師對文本的解讀細致入微，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過生動的圖片展示羊圈破損、羊丟失的場景，迅速吸引學(xué)生注意力，自然引出課題。講解過程中，逐句分析課文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注牧羊人的行為變化，如 “發(fā)現(xiàn)羊丟了” 時的`反應(yīng)，以及 “修補羊圈” 前后的心理活動，讓學(xué)生在文字研讀中理解故事發(fā)展脈絡(luò)。

　　教學(xué)方法上，巧妙運用提問啟發(fā)式教學(xué)。例如，在牧羊人第一次丟羊后，教師提問：“如果你是牧羊人，此時會怎么想？” 促使學(xué)生設(shè)身處地思考，加深對人物的理解。小組討論環(huán)節(jié)也組織有序，學(xué)生們圍繞 “牧羊人為什么一開始不聽鄰居勸告” 展開熱烈討論，思維碰撞出火花，課堂氣氛活躍。

　　然而，教學(xué)過程中也存在些許不足。在拓展延伸部分，對寓言寓意在生活中的應(yīng)用探討不夠深入，若能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當下生活實例，如學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識漏洞后如何補救等，將更好地實現(xiàn)知識遷移。總體而言，這堂課教學(xué)扎實，為學(xué)生深入理解寓言打開了一扇窗，若能在拓展環(huán)節(jié)進一步優(yōu)化，教學(xué)效果將更上一層樓 。

　　亡羊補牢評課稿 6

　　整堂課以情境創(chuàng)設(shè)為亮點，為學(xué)生營造了一個充滿趣味的學(xué)習(xí)氛圍，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　上課伊始，教師便借助多媒體，播放一段生動的動畫視頻，展現(xiàn)了一個寧靜的牧場，羊兒在羊圈里吃草，突然狂風(fēng)大作，羊圈破損，羊兒丟失的場景，瞬間將學(xué)生帶入《亡羊補牢》的故事情境中。在講解課文時，教師更是別出心裁，讓學(xué)生扮演故事角色，通過模仿牧羊人的語氣、動作，演繹故事對話。比如，在鄰居勸告牧羊人修補羊圈時，學(xué)生們活靈活現(xiàn)的表演，不僅加深了對課文內(nèi)容的記憶，還讓課堂充滿歡聲笑語。

　　在教學(xué)內(nèi)容把握上，教師清晰地梳理了故事起因、經(jīng)過和結(jié)果，重點突出了牧羊人兩次丟羊后的不同表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解及時補救的.重要性。但在寓意揭示環(huán)節(jié)，稍顯倉促，只是簡單總結(jié)，沒有給學(xué)生足夠的時間自我感悟。如果能讓學(xué)生先自主發(fā)言，分享自己從故事中得到的啟示，再進行總結(jié)提煉，寓意的理解會更加深刻。

　　這堂課憑借出色的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)寓言，若能在寓意挖掘上給予學(xué)生更多空間，將是一堂近乎完美的寓言教學(xué)課 。

　　亡羊補牢評課稿 7

　　教師在《亡羊補牢》的教學(xué)中，將朗讀作為重要教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟文本，效果顯著。

　　課堂上，教師安排了多種形式的朗讀。初讀時，要求學(xué)生讀準字音，讀通句子，整體感知故事內(nèi)容；精讀階段，針對牧羊人與鄰居的對話，指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語氣，鄰居的`熱心勸告，牧羊人起初的不在意，都在學(xué)生的朗讀中得以生動展現(xiàn)。如 “趕快把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧！” 學(xué)生通過加重 “趕快”“修一修”“堵上” 等詞的語氣，讀出了鄰居的焦急與關(guān)切。

　　在朗讀指導(dǎo)過程中，教師適時給予點評，從語音語調(diào)、情感表達等方面提出建議，幫助學(xué)生不斷改進。同時，結(jié)合朗讀，引導(dǎo)學(xué)生思考每一處朗讀背后的人物心理和情感變化，使學(xué)生在朗讀中深入理解文本。

　　不過，在教學(xué)節(jié)奏上，朗讀環(huán)節(jié)占用時間較多，導(dǎo)致后面拓展部分有些倉促。比如，在讓學(xué)生分享生活中類似 “亡羊補牢” 的經(jīng)歷時，部分學(xué)生未能充分表達自己的想法。若能合理把控朗讀時間，為拓展環(huán)節(jié)預(yù)留更充裕時間，課堂將更加完整、高效。

　　亡羊補牢評課稿 8

　　這堂課在教學(xué)組織形式上，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，致力于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

　　教師在課堂伊始，便將學(xué)生分成小組，明確小組合作任務(wù)。在研讀課文環(huán)節(jié)，各小組圍繞 “從哪些地方可以看出牧羊人知錯能改” 這一問題展開討論。小組內(nèi)成員分工明確，有的負責(zé)在文中圈畫關(guān)鍵語句，有的負責(zé)記錄討論結(jié)果，有的.負責(zé)組織發(fā)言。在討論過程中，學(xué)生們積極交流，各抒己見，思維的火花在小組內(nèi)碰撞。例如，有的小組發(fā)現(xiàn)牧羊人在第二次丟羊后 “很后悔”，并 “立刻動手” 修補羊圈，這一系列動作描寫體現(xiàn)了他的知錯能改。

　　小組匯報環(huán)節(jié)，教師鼓勵每個小組推選代表發(fā)言，分享討論成果。同時，其他小組認真傾聽，并進行補充和質(zhì)疑，形成了良好的課堂互動氛圍。但在小組合作過程中，教師對個別小組的指導(dǎo)不夠及時，部分小組討論方向出現(xiàn)偏差。若能加強巡視，及時給予引導(dǎo)，小組合作的效果會更理想。

　　總體而言，這堂課通過小組合作學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作和自主探究能力，若能在小組指導(dǎo)方面加以改進，將為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗 。

　　亡羊補牢評課稿 9

　　這堂《亡羊補牢》的教學(xué)，其精心設(shè)計的板書成為一大亮點，對教學(xué)起到了有力的輔助作用。

　　教師的板書布局合理，條理清晰。主板書位于黑板中央，以簡潔的文字和直觀的簡筆畫呈現(xiàn)故事主要情節(jié)。最上方寫下課題 “亡羊補牢”，緊接著，用線條勾勒出羊圈，旁邊標注 “羊圈破了”，并畫幾只羊表示丟失；下方則畫出修補后的羊圈，寫上 “修補羊圈”。在情節(jié)梳理過程中，還適時在旁邊補充牧羊人的心理變化和關(guān)鍵語句，如 “不聽勸告”“后悔” 等。這樣的板書設(shè)計，讓學(xué)生一目了然地看到故事發(fā)展脈絡(luò)，有助于理解課文內(nèi)容。

　　同時，副板書巧妙運用，在講解生字詞時，教師將生字的筆畫、結(jié)構(gòu)等要點清晰地寫在副板書區(qū)域，方便學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。在揭示寓意時，副板書上寫下寓意的.關(guān)鍵詞，強化學(xué)生對寓意的理解。

　　但板書的呈現(xiàn)方式略顯單一，全程由教師書寫。若能讓學(xué)生參與部分板書內(nèi)容的書寫，如在小組討論后，邀請學(xué)生將總結(jié)的關(guān)鍵詞寫在黑板上，將進一步增強學(xué)生的課堂參與感。

　　這堂課的板書設(shè)計緊扣教學(xué)內(nèi)容，直觀形象，為學(xué)生理解寓言故事提供了有力支撐，若能在呈現(xiàn)方式上有所創(chuàng)新，將更具教學(xué)價值 。

　　亡羊補牢評課稿 10

　　在本次《亡羊補牢》的教學(xué)中，教師對教學(xué)目標的設(shè)定精準且明確，緊緊圍繞著讓學(xué)生理解故事內(nèi)容、掌握生字詞以及深刻領(lǐng)悟寓言背后的寓意展開教學(xué)活動。從課堂的整體表現(xiàn)來看，教學(xué)目標的達成度相當出色。

　　課程起始，教師通過簡潔明了的.提問，迅速將學(xué)生的注意力聚焦到本節(jié)課的主題之上，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走進文本。在講解課文時，教師逐句剖析，對故事中的細節(jié)把握十分到位，像對牧羊人發(fā)現(xiàn)羊丟后的神態(tài)、語言描寫，都進行了細致解讀，幫助學(xué)生清晰地梳理出故事的發(fā)展脈絡(luò)。在生字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，教師采用多種方式，如結(jié)合語境理解、拆分字形記憶等，讓學(xué)生扎實掌握字詞。

　　在寓意揭示階段，教師巧妙引導(dǎo)，通過提問 “牧羊人為什么會丟羊？”“后來他是怎么做的？結(jié)果怎樣？” 等問題，讓學(xué)生自主思考，逐步領(lǐng)悟到及時改正錯誤的重要性，成功達成了教學(xué)目標。不過，在拓展延伸環(huán)節(jié)，若能提供更多元化的生活場景案例，引導(dǎo)學(xué)生深入探討寓言寓意在實際生活中的應(yīng)用，將進一步提升學(xué)生對知識的遷移運用能力，讓教學(xué)目標的實現(xiàn)更加全面、深入。

　　亡羊補牢評課稿 11

　　整堂課中，教師運用了豐富多樣的教學(xué)方法，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂充滿活力。

　　在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放了一段生動有趣的動畫視頻，展示了羊圈破損、羊丟失的場景，瞬間抓住了學(xué)生的眼球，成功營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，自然流暢地引入課題。在講解課文時，教師靈活運用了角色扮演法，讓學(xué)生分別扮演牧羊人和鄰居，模仿他們的語氣和動作進行對話。這一方式不僅加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還讓課堂充滿歡聲笑語，學(xué)生參與度極高。

　　教師還巧妙采用了對比教學(xué)法，將牧羊人第一次丟羊后的滿不在乎與第二次丟羊后的'懊悔、立刻修補羊圈的行為進行對比，引導(dǎo)學(xué)生深入思考其中的原因，從而深刻理解故事蘊含的道理。然而，在小組討論環(huán)節(jié)，教師對小組討論的時間把控不夠精準，導(dǎo)致部分小組討論不夠充分，無法完整地表達自己的觀點。若能合理安排時間，給予學(xué)生更充裕的討論空間，教學(xué)效果會更上一層樓。

　　亡羊補牢評課稿 12

　　在《亡羊補牢》的教學(xué)過程中，教師將朗讀作為教學(xué)的重要手段，通過多種形式的朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生深入理解文本，效果顯著。

　　課堂伊始，教師安排了自由朗讀，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，讀準字音，讀通句子。接著，在精讀環(huán)節(jié)，針對文中牧羊人與鄰居的.對話，教師進行了細致的朗讀指導(dǎo)。比如，指導(dǎo)學(xué)生讀鄰居的話時，要讀出關(guān)心、急切的語氣；讀牧羊人起初的回應(yīng)時，要表現(xiàn)出不在意、無所謂的態(tài)度。在教師的耐心指導(dǎo)下，學(xué)生們通過反復(fù)朗讀，將人物的情感變化演繹得淋漓盡致。

　　在朗讀過程中，教師適時提問，引導(dǎo)學(xué)生思考人物在不同情境下的心理活動，使學(xué)生在朗讀中不僅掌握了語言技巧，更深入理解了文本內(nèi)涵。但在朗讀評價方面，教師的評價方式略顯單一，主要以教師評價為主，缺乏學(xué)生之間的互評。若能增加學(xué)生互評環(huán)節(jié)，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進，將進一步提升學(xué)生的朗讀水平和課堂參與度。

　　亡羊補牢評課稿 13

　　這堂課在教學(xué)組織形式上，充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，致力于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

　　教師在課堂開始時，便將學(xué)生合理分組，并明確了小組合作的任務(wù)和要求。在研讀課文環(huán)節(jié)，各小組圍繞 “從故事中能學(xué)到什么道理” 這一核心問題展開熱烈討論。小組內(nèi)成員分工明確，有的負責(zé)在文中尋找關(guān)鍵語句，有的負責(zé)記錄討論要點，有的負責(zé)組織語言進行匯報。在討論過程中，學(xué)生們積極發(fā)言，各抒己見，思維碰撞出激烈的.火花。

　　小組匯報階段，教師鼓勵每個小組推選代表進行發(fā)言，分享小組討論的成果。同時，引導(dǎo)其他小組認真傾聽，并進行補充和質(zhì)疑，形成了良好的課堂互動氛圍。但在小組合作過程中，教師對個別小組的指導(dǎo)不夠深入，導(dǎo)致部分小組在討論時偏離主題。若能加強巡視，及時給予每個小組更有針對性的指導(dǎo)，小組合作的效果將更加理想，學(xué)生的合作探究能力也能得到更好的培養(yǎng)。

　　亡羊補牢評課稿 14

　　在本次《亡羊補牢》的教學(xué)中，教師非常注重課堂互動，營造了積極活躍的課堂氛圍，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

　　從課堂的起始階段，教師就通過親切的提問與學(xué)生展開互動，拉近了與學(xué)生的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在講解課文過程中，教師不斷拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考回答，如 “如果你是牧羊人，第一次丟羊后會怎么做？” 這種提問方式讓學(xué)生積極主動地參與到課堂中來，充分發(fā)揮了學(xué)生的'主體作用。

　　在小組討論環(huán)節(jié)，教師積極參與到各小組的討論中，與學(xué)生進行平等交流，及時給予指導(dǎo)和鼓勵。在學(xué)生匯報環(huán)節(jié)，教師認真傾聽學(xué)生的發(fā)言，并給予充分的肯定和表揚，同時針對學(xué)生的回答進行補充和拓展，進一步深化了學(xué)生對知識的理解。不過，在互動過程中，教師關(guān)注的學(xué)生范圍還不夠廣泛，部分性格內(nèi)向的學(xué)生參與度較低。若能更多地關(guān)注這部分學(xué)生，給予他們更多展示自己的機會，將使課堂互動更加全面、深入，讓每個學(xué)生都能在課堂中有所收獲。

【亡羊補牢評課稿】相關(guān)文章：

《亡羊補牢》的評課稿06-24

《亡羊補牢》評課稿07-24

《》評課稿02-05

評課稿02-10

課賽評課稿12-22

心理課評課稿12-31

復(fù)習(xí)課評課稿10-11

教師是怎樣評課的及評課稿04-23

《觀潮》評課稿10-17