阿Q正傳評課稿

　　今天觀摩了x老師《阿Q正傳》的公開課教學，并且聆聽了王老師的評課，啟發(fā)很大。

　　首先是x老師對自己事業(yè)的追求永無止境讓我感慨很深。x老師作為靜安區(qū)已經(jīng)很有名氣的高中語文教師，可以說事業(yè)已經(jīng)到了一定的境界了�？墒沁@次公開課教學，她選擇了魯迅的作品《阿Q正傳》，選擇了高二年級的平行班，實際上就是選擇了一條不同尋常的路。她能沉浸于文本之中，分析學生，從學生的預習“一得”、“一喜”與“一惑”中，提煉出普適性的問題，并且和自己對文本的深入解讀相結(jié)合，引入課堂，與學生共同研究學習。她“從小說中丑的類型美”這個角度切入教學。這個高度就是一般老師所不能達到的。

　　其次，x老師采用的是“以問題為中心”和育才老校長“有領(lǐng)導的茶館式教學”的教學策略。學習過程中“激、導、探、整、用、評”的六字方針與先前的“讀讀、議議、練練、講講”的“八字方針”的有機整合。在整個過程中，都十分關(guān)注學生自我的學習發(fā)現(xiàn)和自覺的學習生成。特別是在學生的自主學習過程中，教師對學生提出相應的學習建議，體現(xiàn)教師的引領(lǐng)作用。但是在這個引領(lǐng)過程，教師建議中關(guān)于學生應關(guān)注“他人演繹、文本原型、自我解讀”三者間的異同這一點，我感覺從概念的理解上對高二學生就具有一定難度。另外在這個過程中x老師因為教學預設(shè)的關(guān)系，急于推進后面的教學過程，如能心繼續(xù)靜下來的話，帶領(lǐng)學生探究對相同情節(jié)的再現(xiàn)原因，進而深入文本。

　　所以作為教師如果在教學前老師對文本和學生的分析、教學過程中對學生的引領(lǐng)，包括教后學生的作業(yè)反饋都能有一顆始終對靜境的追求的心，那么才有可能產(chǎn)生學生新的進步。

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