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部編剃頭大師評課稿范文（通用11篇）
所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)。是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編精心整理的部編剃頭大師評課稿范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
部編剃頭大師評課稿 1
《剃頭大師》是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級下冊第六單元的一篇課文，寫的是作者童年的趣事，貼近學(xué)生生活，能喚起學(xué)生很多相關(guān)的經(jīng)驗與記憶，課文字里行間流露出童真童趣。
教學(xué)時，我立足年段目標(biāo)和單元目標(biāo)，緊扣單元語文要素，并根據(jù)學(xué)生特點和文本特色來組織教學(xué)活動。
本單元的語文要素是：運(yùn)用多種方法，理解難懂的句子和寫一個身邊的人，嘗試寫出它的特點。本節(jié)課我緊緊圍繞這兩點來展開教學(xué)。
一，運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語和句子。
為了落實這一教學(xué)目標(biāo)，我，我在教學(xué)中設(shè)計了多個環(huán)節(jié)運(yùn)用多種形式扎扎實實地教給了學(xué)生很多理解詞句的方法。比如。首先，在導(dǎo)入部分，讓學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞猜一猜想一想的辦法去理解“锃亮、老掉牙”的意思；用聯(lián)系上下文的方法理解“耿耿于懷”的意思；“奪門而逃”一詞是通過查字典的方法來驗證；在理解句子時，也同樣用上了“猜一猜想一想、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際”等這些方法，并把以上的方法一一板書列舉。最后，推薦閱讀時，再一次提示學(xué)生將這些方法運(yùn)用到平時的閱讀生活中。最終讓學(xué)生既得言又得法，落實了單元目標(biāo)和第二學(xué)段的課程目標(biāo)。
二、注重人物特點的感悟。
本單元的作文訓(xùn)練目標(biāo)是：寫一個身邊的人，嘗試寫出它的特點。為了在課上落實這一目標(biāo)，我從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，利用“膽小鬼、淘氣包、小書蟲”等一系列表示人物特點的詞語引出“剃頭大師”，讓學(xué)生初步感知詞語背后隱含著鮮明的人物特點。在讓學(xué)生初步初讀課文時，也讓學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)代表人物特點的稱呼：害人精和剃頭大師，然后通過朗讀走近人物，感悟特點。從而為單元的`習(xí)作訓(xùn)練做了有力的鋪墊。
三，關(guān)注文本語言，感悟童真童趣。
本文的內(nèi)容是貼近學(xué)生生活的語言，詼諧幽默，充滿了童真童趣，我在課上通過自由讀、默讀、指名讀、齊讀、師生合作讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生反復(fù)讀書，并通過想一想說一說，看一看，畫一畫的方式讓學(xué)生感悟課文字里行間流露出的童真童趣�？偨Y(jié)全文時又將一些體現(xiàn)童真童趣的典型句子拎出來讓學(xué)生感悟，并讓學(xué)生說一說課文為什么以“剃頭大師”為題，再次感悟童真童趣，并使得文章主題得以升華。
四、注重寫字指導(dǎo)，增強(qiáng)練字意識。
課堂伊始，就設(shè)置了一個聽寫的環(huán)節(jié)。既是引課，又體現(xiàn)書寫指導(dǎo)。通過“膽、鬼、差”三個字的聽寫，指導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注字體書寫的正確，還要注意書寫的美觀。雖然只用了短短的一兩分鐘，但確實起到了增強(qiáng)學(xué)生“提筆皆是練字時”的練字意識。
總的來說，這節(jié)課突出的亮點是體現(xiàn)了學(xué)法的指導(dǎo)。老師教的清楚，學(xué)生學(xué)的扎實。但因課文太長，上課時間有限，相對來說，對文章的趣味性感悟方面就顯得不夠充分。今后，還應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)對學(xué)生朗讀感悟方面的指導(dǎo)，面對長文的教學(xué)，如何取舍而又兼顧是我要繼續(xù)突破的問題。
部編剃頭大師評課稿 2
《剃頭大師》一文圍繞著童年，讓學(xué)生感受童年生活的多姿多彩。圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1．突顯了年段目標(biāo)。
突顯了教材特點，半扶半放，抓重點詞。課堂中以學(xué)生為主，教師為輔。始終都是教師拋出問題，讓學(xué)生在讀中解決問題，發(fā)現(xiàn)問題。如老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭時的過程有什么不同？在學(xué)生充分讀、畫后進(jìn)行交流。
2．突出了重難點。
本節(jié)課以理解重點句子為主線，抓住重點詞句，深入領(lǐng)悟文字魅力。指導(dǎo)學(xué)生用查字典的方法學(xué)習(xí)“奪門而逃”；通過結(jié)合生活經(jīng)驗、聯(lián)系上下文理解“耿耿于懷”和“你想想，這一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣”等詞句。在理解“央求”時，結(jié)合上下文揣摩人物心理；展開合理想象，進(jìn)入課文情境等方法學(xué)習(xí)語言，收到很好的效果。
3．突顯了本體特征。
本文有很多童趣十足的語言，所以在課堂中通過個別讀、范讀、師生對讀、接讀等多種形式的讀，讓學(xué)生盡情地品味、感受，在體會“我”給小沙剃頭時的`隨意時，讓學(xué)生加上動作去讀，把時間交給學(xué)生，把自主權(quán)交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、實踐意識。師生共同對文本進(jìn)行詳細(xì)、深入的閱讀，層層深入地感悟品味語言，既讀懂了故事，也學(xué)習(xí)了語言的表達(dá)。
4．突出了課文主題。
本文充滿童真童趣，所以我最終將理解課文內(nèi)容落腳在“課文為什么用‘剃頭大師’作為題目”，引導(dǎo)學(xué)生交流看法，從而感悟課文主題，感受童年的快樂。
5．注重拓展。
最后我向?qū)W生推薦了這篇課文節(jié)選自的書《開心男孩》，引導(dǎo)學(xué)生由讀一篇課文到去讀整本書，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。
雖然這節(jié)課取得了一些成效，孩子的學(xué)習(xí)積極性也很高，但是也存在一些不足，在今后的教學(xué)中我會繼續(xù)努力。
部編剃頭大師評課稿 3
《剃頭大師》是部編教材義務(wù)教育教科書三年級下冊語文第六單元的一篇課文。這篇文章圍繞著童年，讓學(xué)生感受童年生活的多姿多彩，豐富情感體驗，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。
《剃頭大師》這篇課文講的是表弟小沙每次都不愿意剃頭，姑為了給小沙剃頭，每次都要押著小沙去。有一次“我”回家，小沙要求“我”給他剃頭，由于“我”從來沒有剃過，所以將小沙的頭發(fā)剃得參差不齊，還把姑父的睡衣當(dāng)做圍裙弄得都是發(fā)茬，結(jié)果小沙還是到理發(fā)店找原來的剃頭師傅給他剃了個光頭。
一、學(xué)生都有過理發(fā)的經(jīng)歷，教學(xué)時，讓學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)歷理解小沙的感受，對于“剃頭大師”和“害人精”的稱呼，通過交流、多媒體課件等，幫助學(xué)生理解它們分別指的是誰和為什么這樣稱呼他們。
二、標(biāo)題是一篇文章的眼睛。剛開始讀書的時候，指導(dǎo)學(xué)生理解題眼。課中把握全文，將“剃頭大師”和“害人精”兩個人物進(jìn)行對比，使學(xué)生既理解的了“剃頭大師”一詞的意思，又理解了“害人精”這一詞的意思。
三、關(guān)注內(nèi)容，感悟形式。透過語言形式，把握語言內(nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會語言運(yùn)用之妙。對此，我設(shè)計了兩個教學(xué)內(nèi)容：
1、初讀課文。從語言到內(nèi)容，按照課文的`順序知道學(xué)生了解三個人物：小沙、“剃頭大師”、“害人精”。初讀課文重在整體感知，通過“剃頭大師”和“害人精”在文中分別指誰，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，把握故事的主要人物和大體情節(jié)，同時，相機(jī)引導(dǎo)理解詞語的方法。
2、再讀課文。從內(nèi)容到語言。這個過程師生共同對文本進(jìn)行詳細(xì)深入的閱讀，層層深入的感悟語言，既讀懂了故事，也學(xué)習(xí)了語言的表達(dá)方式。再讀課文要真正走進(jìn)文本，通過充分的朗讀并結(jié)合生活經(jīng)驗進(jìn)行思考與交流，感受人物特點，體會字里行間流動的童真與童趣。
四、多媒體的使用為課堂注入生機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、聯(lián)系課文故事，聯(lián)系生活實際，聯(lián)系上下文，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解“老師傅和我為小沙剃頭的過程有什么不同？”
在以后的教學(xué)中，我將關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，隨時注意學(xué)生專注性及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
部編剃頭大師評課稿 4
本節(jié)課的教學(xué)突出了四個亮點：
1．帶“問”默讀，體悟情感。讓學(xué)生帶著問題充分地與文本對話，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，形成閱讀期待，使其在讀中感知，在讀中思考，在讀中有所收獲，品味“我”為表弟小沙剃頭的趣事，感悟兩人之間的深厚感情及對純真無邪的童年生活的懷念之情。
2．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感體驗。切合了學(xué)生學(xué)習(xí)的`心理需求，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂氣氛一直很熱烈。
3．識字情景化，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。引導(dǎo)學(xué)生通過“讀一讀”“說一說”“分一分”等環(huán)節(jié)，將識字與說話，識字與生活有機(jī)結(jié)合。學(xué)生識字方法多樣化，教師指導(dǎo)識字情景化，有效激發(fā)了學(xué)生識字的欲望。
4．對比閱讀，升華情感。通過對比，統(tǒng)覽全文，讀后想前，感悟不同；通過描寫老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過程的相關(guān)句子的對比朗讀，回歸課題，揭示文章的中心，升華文章的主旨。
部編剃頭大師評課稿 5
《剃頭大師》主要講了小沙天生害怕剃頭，不愿意剃頭，每次都要押著小沙去，誰給他剃頭，他就罵人家“害人精”，剃頭時，他爸爸要執(zhí)一把木尺站在一旁，以免小沙奪門而出。這一次給他剃頭的是一個老師傅，他的耳朵不好，聽不到小沙的抗議，老師傅喜歡把頭發(fā)零碎的部分弄到小沙的脖子里，癢的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完頭，還要給“害人精”雙倍的價錢。有一次，我回家，小沙央求我給剃，由于我從來沒有剃過，所以將小沙的頭發(fā)剃的參差不齊，還把姑父的'睡衣當(dāng)做圍裙弄得都是發(fā)茬，結(jié)果小沙還是去到理發(fā)店找到原來的剃頭師傅給他剃了頭。
生字學(xué)習(xí)中，各有側(cè)重，從音、形、義不同方面進(jìn)行生字教學(xué)。對于剛剛步入三年級的學(xué)生來說，理解能力極其有限，如果讓學(xué)生直接描述詞的意思，給出定義性的理解這困難了，也不切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。根據(jù)學(xué)生年齡特點和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)中，為了突破重點，引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解字詞，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用不同的方式理解詞意，并通過對關(guān)鍵詞的理解，加深對課文內(nèi)容的理解。
在教學(xué)時，我讓學(xué)生結(jié)合提示，自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，并積累語言。在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，讓他們圍繞課文敘述的兩件事展開交流，在交流反饋的同時，引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落，體會作者童年的快樂。這部分學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性化自主閱讀。并通過多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀。
總之，在本節(jié)課的教學(xué)中，體現(xiàn)了讀中理解，在讀中感受作者語言的準(zhǔn)確性，在讀中通過比較體會作者遣詞造句的妙處，為了學(xué)生學(xué)習(xí)語言，積累美的語言，形成初步的理解詞句能力奠定了基礎(chǔ)。
部編剃頭大師評課稿 6
今天試講《剃頭大師》第二課時。在試講的過程當(dāng)中，思路不清晰，準(zhǔn)備不充分，需要在很多地方進(jìn)行改進(jìn)。
第一，由于教學(xué)經(jīng)驗不足，雖然參看了各種教學(xué)用書，但是對書本內(nèi)容的把握不是很到位，這需要在平時備課中多加思考，及時寫教學(xué)反思，提高自己。
第二，語文課上，需要鍛煉學(xué)生聽說讀寫等多方面的能力。而我一直用高年級思維來教低年級學(xué)生，沒有完全吃透課文內(nèi)容。以后我會多看《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)內(nèi)容，及時調(diào)整自己的教學(xué)思路。
第三，課堂上學(xué)生積極性不能很好地發(fā)揮。說到底，還是自己沒有設(shè)計好教學(xué)方案，沒有很好地結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)情境去教學(xué)。當(dāng)課堂上的.內(nèi)容熟記于心后，還要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行調(diào)整。
第四，以后要把握學(xué)習(xí)的機(jī)會，多聽優(yōu)秀老師和其他老師的課，不斷學(xué)習(xí)。每周聽兩個優(yōu)秀老師的課，寫好反思記錄。多和優(yōu)秀老師進(jìn)行交流。
第五，勤于寫教學(xué)設(shè)計。在寫的過程中多鍛煉自己，及時進(jìn)行教學(xué)反思。
第六，評價語匱乏。歸根到底，還是自己平時看的書、學(xué)習(xí)的內(nèi)容少，知道的內(nèi)容少，需要多層面提升自己。多加學(xué)習(xí)。
部編剃頭大師評課稿 7
在《剃頭大師》的教學(xué)中，授課教師對文本的解讀精準(zhǔn)到位，為課堂教學(xué)奠定了堅實基礎(chǔ)。教師緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生深入理解 “剃頭大師” 這一核心概念。通過對文中小沙害怕剃頭、老師傅剃頭的熟練與 “我” 剃頭時的手忙腳亂等細(xì)節(jié)描寫的剖析，讓學(xué)生真切感受到 “我” 的童真童趣以及 “剃頭大師” 這一稱呼背后的幽默意味。
語言品味環(huán)節(jié)堪稱亮點。教師注重引導(dǎo)學(xué)生品味文中生動形象的`語言，如 “老師傅耳朵不好，聽不清小沙的抗議，而且，他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布�！� 一句中，“規(guī)規(guī)矩矩”“擺布” 等詞，生動展現(xiàn)了小沙在老師傅面前的無奈。通過反復(fù)朗讀、對比閱讀等方式，學(xué)生不僅理解了詞語含義，更體會到其在塑造人物形象、推動情節(jié)發(fā)展中的作用，有效提升了語言鑒賞能力。
然而，在教學(xué)過程中，對學(xué)生自主探究的引導(dǎo)稍顯不足。部分問題由教師直接拋出并解答，限制了學(xué)生思維的發(fā)散。若能給予學(xué)生更多自主提問、自主探究的空間，課堂的生成性會更強(qiáng)，學(xué)生對文本的理解也將更加深刻。
部編剃頭大師評課稿 8
這堂《剃頭大師》的教學(xué)在方法運(yùn)用上頗具特色。教師巧妙運(yùn)用情境教學(xué)法，通過播放剃頭的視頻、展示相關(guān)圖片，營造出與課文內(nèi)容相符的情境，迅速將學(xué)生帶入故事氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解 “我” 給小沙剃頭的段落時，教師引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生模仿小沙和 “我” 的語氣，在朗讀中感受人物的心情和性格特點，使課堂充滿活力。
課堂互動方面，教師積極與學(xué)生互動，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。在討論 “我” 為什么稱自己為 “剃頭大師” 這一問題時，學(xué)生們各抒己見，有的從 “我” 的自信角度分析，有的`從結(jié)果的滑稽角度闡述，課堂氣氛熱烈。但互動中也存在一些問題，如提問范圍不夠廣泛，部分學(xué)生參與度不高。教師可采用小組討論、隨機(jī)點名等方式，讓更多學(xué)生參與到課堂互動中來，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
總體而言，教師教學(xué)方法得當(dāng)，課堂互動有成效，若能進(jìn)一步優(yōu)化互動環(huán)節(jié)，課堂將更加精彩。
部編剃頭大師評課稿 9
授課教師在《剃頭大師》的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)明確、具體且可操作性強(qiáng)。從知識與技能目標(biāo)來看，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握了文中的生字新詞，如 “剃、執(zhí)、否” 等，理解了課文主要內(nèi)容。過程與方法目標(biāo)達(dá)成度較高，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、分析、討論等方法，深入理解人物形象，體會作者的情感。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到了童年生活的純真與美好，達(dá)到了情感的共鳴。
教學(xué)流程清晰順暢。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過提問學(xué)生 “你們有沒有有趣的理發(fā)經(jīng)歷？” 引發(fā)學(xué)生興趣，自然導(dǎo)入新課。新授環(huán)節(jié)，按照故事發(fā)展順序，依次講解老師傅剃頭和 “我” 剃頭的部分，過渡自然。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，強(qiáng)化了學(xué)生對知識的掌握。但在練習(xí)環(huán)節(jié)，題目設(shè)計的`創(chuàng)新性不足，多為常規(guī)的字詞拼寫、課文內(nèi)容填空等。若能設(shè)計一些拓展性練習(xí)，如讓學(xué)生續(xù)寫故事、根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作漫畫等，將更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。
部編剃頭大師評課稿 10
《剃頭大師》這堂課在閱讀指導(dǎo)方面表現(xiàn)出色。教師注重朗讀指導(dǎo)，根據(jù)不同的情節(jié)和人物特點，指導(dǎo)學(xué)生采用不同的語氣、語調(diào)朗讀。如在朗讀小沙害怕剃頭的段落時，指導(dǎo)學(xué)生用緊張、害怕的語氣；朗讀 “我” 剃頭時的段落，用自信又略帶調(diào)皮的語氣。通過朗讀，學(xué)生更好地理解了人物情感。在默讀指導(dǎo)上，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題默讀，如 “老師傅剃頭和‘我’剃頭有什么不同？” 讓學(xué)生在默讀中思考，提高了默讀效率。
寫作遷移是本節(jié)課的又一亮點。教師在教學(xué)中巧妙地將閱讀與寫作相結(jié)合，在分析完課文中對人物動作、語言、神態(tài)的描寫后，引導(dǎo)學(xué)生模仿這種寫作方法，描寫自己生活中一次有趣的經(jīng)歷。學(xué)生們積極思考，踴躍發(fā)言，有的描寫自己做飯時的手忙腳亂，有的描寫自己參加運(yùn)動會時的緊張興奮，將所學(xué)寫作方法運(yùn)用到實際寫作中，實現(xiàn)了閱讀與寫作的有效遷移。但在寫作指導(dǎo)的反饋環(huán)節(jié)，對學(xué)生作品的`點評不夠細(xì)致，多為籠統(tǒng)的表揚(yáng)，未能針對學(xué)生寫作中的問題提出具體的修改建議。若能加強(qiáng)反饋點評，學(xué)生的寫作能力將得到更有效的提升。
部編剃頭大師評課稿 11
這堂《剃頭大師》的教學(xué)有諸多亮點。教師的教學(xué)語言生動形象，富有感染力，如在講解 “我” 給小沙剃頭時，用夸張的`語氣描述 “我” 的動作，讓學(xué)生忍俊不禁，很好地營造了課堂氛圍。在教學(xué)內(nèi)容的挖掘上，不僅關(guān)注到了故事的趣味性，還深入挖掘了文本背后所蘊(yùn)含的童真童趣以及成長的煩惱，使教學(xué)具有深度。
但教學(xué)中也存在一些需要改進(jìn)的地方。在時間把控上不夠精準(zhǔn)，前半部分老師傅剃頭的內(nèi)容講解時間過長，導(dǎo)致后面 “我” 剃頭的部分以及拓展延伸環(huán)節(jié)略顯倉促。在小組合作學(xué)習(xí)中，部分小組討論缺乏深度，存在個別學(xué)生主導(dǎo)討論、其他學(xué)生參與度不高的情況。教師應(yīng)加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，明確小組分工，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。此外，在教學(xué)評價方面，評價方式較為單一，多以教師評價為主。可增加學(xué)生自評、互評等方式，讓評價更加全面、客觀，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
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