只有一個(gè)地球評(píng)課稿（通用17篇）
作為一名人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的評(píng)課稿，通過(guò)評(píng)課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時(shí)修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編整理的只有一個(gè)地球評(píng)課稿，希望能夠幫助到大家。
只有一個(gè)地球評(píng)課稿 1
宋麗云老師執(zhí)教的《只有一個(gè)地球》一課，對(duì)于語(yǔ)文課如何落實(shí)新大綱精神，貫徹閱讀達(dá)標(biāo)實(shí)驗(yàn)的精神，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力提供了很好的素材。這節(jié)課主要體現(xiàn)了我校語(yǔ)文學(xué)科的“自讀發(fā)現(xiàn)——選讀探究——品讀感悟”教學(xué)模式初步研究的成果，下面就結(jié)合這一教學(xué)模式對(duì)本節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：
“自讀發(fā)現(xiàn)”是教學(xué)的起始階段。是教師根據(jù)學(xué)生情況、教材特點(diǎn)、閱讀心理，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)引入新課的階段。宋老師先直接引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“切入點(diǎn)”，即第四段．．游太空的宇航員發(fā)出的感嘆一句；通過(guò)快速閱讀理清層次后，再次引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)資源有．．限這一段突出體現(xiàn)了地球的容易破碎，作為重點(diǎn)，探究它與切入點(diǎn)的關(guān)系。這實(shí)際上就是閱讀達(dá)標(biāo)的一個(gè)變式，即激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)目標(biāo)、明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的情景自主實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這就抓住了要語(yǔ)、要點(diǎn)、以及學(xué)生必須弄懂之處，避免造成“雖有大雨傾盆，難有幾滴潤(rùn)心”的平均主義。
“選讀探究”是教學(xué)的探究階段。即根據(jù)“切入點(diǎn)”選擇目標(biāo)，自主地確定最能說(shuō)明問(wèn)題的一方面深入探究。第二段到第一段再到第三段這些跳躍式的環(huán)節(jié)教學(xué)都是選讀探究的階段。這一階段在縱向上突出了“五種能力”，橫向上注意了“一個(gè)聯(lián)系”。
在縱向上突出了“五種能力”。
第二段則主要突出對(duì)學(xué)生“質(zhì)疑解疑的能力”和“團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力”和“創(chuàng)造力”的`培養(yǎng)。擅于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，這將成為未來(lái)人生存的必備能力。宋老師先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀匯報(bào)了解主要內(nèi)容，然后再提出問(wèn)題，通過(guò)默讀、利用資料、小組交流、師生交流等途徑解決問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。“質(zhì)疑——交流——解疑”的環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生把注意力從學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向認(rèn)知的過(guò)程。引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中自主獲取知識(shí)，形成適合自己的自學(xué)能力，有創(chuàng)新的體驗(yàn)，為將來(lái)的持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)造打好基礎(chǔ)。第一段突出了朗讀感悟能力。第三段則突出了處理和運(yùn)用信息能力（搜集和處理信息是構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的重要紐帶，是樹(shù)立大語(yǔ)文觀的有效途徑。第三段教師引導(dǎo)學(xué)生利用具體的感性材料理解“為什么以地球?yàn)橹行牡?0萬(wàn)億公里內(nèi)沒(méi)有適合人類居住的第二個(gè)星球”和“提出設(shè)想要實(shí)現(xiàn)很遙遠(yuǎn)”加深了對(duì)宇航員的感嘆“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破裂碎”的進(jìn)一步感受。），橫向上注意了“一個(gè)聯(lián)系”
新大綱提出語(yǔ)文教學(xué)要注意知識(shí)、能力、情感之間的內(nèi)在橫向的聯(lián)系，那么從認(rèn)識(shí)論的角度看這節(jié)課的設(shè)計(jì)，教師注意了語(yǔ)文知識(shí)的訓(xùn)練，能力的培養(yǎng)，以及向?qū)W生進(jìn)行環(huán)保教育的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境愛(ài)護(hù)家園的情感。“資源有限”一部分的教學(xué)體現(xiàn)最為明顯，引導(dǎo)理解“但是”這一關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的作用后，通過(guò)錄像片和資料引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“但是”進(jìn)行發(fā)散練習(xí)，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)資源有限�；キh(huán)境重要性的認(rèn)識(shí)。
“品讀感悟”是深入感知、運(yùn)用遷移階段。
語(yǔ)文學(xué)科的感悟能力致關(guān)重要，有所感悟才會(huì)培養(yǎng)愛(ài)美、審美情趣，提高對(duì)語(yǔ)言文字的鑒賞力和內(nèi)涵的深刻感受力�！盎顒�(dòng)范圍有限”這一段的教學(xué)“如何感受到地球的美麗壯觀、和藹可親”，教者主要是通過(guò)課件演示來(lái)激發(fā)，通過(guò)朗讀來(lái)感悟地球與人類的密切關(guān)系；“活動(dòng)范圍的小”則主要是通過(guò)朗讀、評(píng)價(jià)感受到地球的渺小，“好文不厭百回讀”通過(guò)反復(fù)品味、細(xì)細(xì)感悟，就可感悟文道的統(tǒng)一，內(nèi)化積累，形成能力，這是繁瑣的講解無(wú)法達(dá)到的。就整體而言在從“活動(dòng)范圍小”“資源有限”“不能移居”探究的基礎(chǔ)上，深入感受宇航員發(fā)出“可愛(ài)、易碎”這一感嘆的心境，達(dá)到情感上的共．．．．鳴。在結(jié)尾處，教師設(shè)計(jì)一項(xiàng)擴(kuò)展應(yīng)用性的作業(yè)“畫一幅宣傳畫或?qū)懸痪鋸V告語(yǔ)寫一篇讀后感，宣傳保護(hù)環(huán)境的重要性”同時(shí)回扣文題“只有一個(gè)地球”，這樣設(shè)計(jì)就是激發(fā)學(xué)生的想象，得到一些文中沒(méi)有寫出來(lái)的東西或文章背后暗含的啟示，促進(jìn)了讀寫結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
總之教者嘗試構(gòu)建課堂教學(xué)新模式，注意知識(shí)與能力的縱向延伸與橫向聯(lián)系，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)形成學(xué)生的綜合能力做出了有益的探索。
只有一個(gè)地球評(píng)課稿 2
《只有一個(gè)地球》是一篇科學(xué)小品文，它從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識(shí)，同時(shí)又告誡人們要保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境。這是與人類生活息息相關(guān)的事物，學(xué)生很感興趣。與試教課相比，小袁老師這一堂課的教學(xué)目標(biāo)更為明確，教學(xué)思路更為明晰。
本篇課文的教學(xué)重、難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，進(jìn)行自主、個(gè)性化的.探究閱讀，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)提出的感受地球之美，從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí)的要求，小袁在這第一教時(shí)中主要引導(dǎo)學(xué)生感受地球的美麗可愛(ài)。然聽(tīng)后感覺(jué)內(nèi)容少了些，檢查字詞、歸納每段主要意思都比較拖，花了很長(zhǎng)時(shí)間，而地球的美麗、可愛(ài)卻“著筆”不多。
閱讀教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀的訓(xùn)練，只有學(xué)生自己去讀文本，才能對(duì)文本有所了解，有所感悟。教師精彩的教授，精辟的分析，雖然能把教材中蘊(yùn)涵的東西挖出來(lái)，但畢竟不是學(xué)生自己動(dòng)腦筋想出來(lái)的，他們只是被動(dòng)地欣賞、接受。所以要讓學(xué)生自己讀，才能真正的理解文本，感受文本。
因這堂課是作為青年教師“微課輔助”展示課，課中必須要有微視頻來(lái)解決教學(xué)重點(diǎn)，小袁把它安排在感受地球美麗一段。說(shuō)實(shí)話，這段視頻并沒(méi)有使教學(xué)獲得良好的效果。動(dòng)感的畫面、悅耳的音樂(lè)，還需要配上簡(jiǎn)明精要的講解，學(xué)生才會(huì)留下印象。
作為公開(kāi)課，建議小袁上第二教時(shí)的課——感受地球的“易碎”，抓住宇航員發(fā)出的“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了！”這句話來(lái)展開(kāi)教學(xué)。組織學(xué)生討論：人類的出路何在？通過(guò)抓住課文重點(diǎn)詞句的理解，使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，意識(shí)到生態(tài)災(zāi)難已經(jīng)深深地威脅到人類的日常生活。那么珍惜自然資源，保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的意識(shí)自然而然地深入到每個(gè)孩子心中。
只有一個(gè)地球評(píng)課稿 3
十月十六日，我聽(tīng)了廖登榮老師執(zhí)教的《只有一個(gè)地球》一課，整節(jié)課老師對(duì)語(yǔ)文課如何落實(shí)新課改的理念，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行了充分的展示。具體表現(xiàn)如下：
一、對(duì)文本的處理，抓準(zhǔn)切入口，達(dá)到“牽一線而動(dòng)全身”的效果。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是師生與文本的對(duì)話過(guò)程，教師把握住這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)課文之前，廖老師讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，自己提出疑難問(wèn)題。老師再?gòu)膶W(xué)生的疑難問(wèn)題中找出最有價(jià)值的問(wèn)題——宇航員遨游太空是為什么發(fā)出“我這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)也太容易破碎了”這樣的感慨？并以這句中心句作為本課的切入口。在教學(xué)整篇課文時(shí)，廖老師始終是以這句話為線索，來(lái)讓學(xué)生體悟文本的。達(dá)到“牽一線而動(dòng)全身”的效果。
二、挖掘文本內(nèi)在的情感，展現(xiàn)給學(xué)生人文的關(guān)懷。
《只有一個(gè)地球》這篇課文，文字樸實(shí)自然，寫了較多地球資源豐富的內(nèi)容，學(xué)生不容易被文字后面的情感所感染。廖老師讓學(xué)生反復(fù)地朗讀課文，劃出描寫地球可愛(ài)的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，進(jìn)行地球樣子的想象描述，讓學(xué)生了解地球是如此的美麗，和藹可親。使學(xué)生始終沉浸在對(duì)地球真摯的愛(ài)這種美好的情感之中。通過(guò)看圖片、談感受，感受地球的可愛(ài)，并且為人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源，地球?yàn)槿祟愖龀隽司薮蟮呢暙I(xiàn)；而后，話題一轉(zhuǎn)，我們這位母親如此的美麗可愛(ài)與慷慨無(wú)私，而我們?nèi)祟愂窃鯓訉?duì)待這位母親的呢？緊接著，老師向?qū)W生播放一組地球被破壞的畫面。這樣，學(xué)生真正體會(huì)到地球外表的可愛(ài)，內(nèi)涵的豐富，同時(shí)又太容易破碎了。深入挖掘語(yǔ)言文字的情感因素，讓學(xué)生沉浸在語(yǔ)文的真善美魅力之中，這也是語(yǔ)文教學(xué)的真諦。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一。這是這節(jié)課的又一大亮點(diǎn)。
三、以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書方法指導(dǎo)。
廖老師教學(xué)本課時(shí)，在深挖教材，充分理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，充分體現(xiàn)了課標(biāo)要求的在讀中理解，在讀中體會(huì)，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。比如：這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃……這句話，學(xué)生在了解地球如此美麗、壯觀之后，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的`對(duì)地球熱愛(ài)之情。而后，深情地讀出這句話。老師也加入學(xué)生的行列與學(xué)生賽讀。在講“地球資源有限”這部分時(shí)，教師加強(qiáng)了朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生強(qiáng)烈的意識(shí)到地球的可愛(ài)和保護(hù)地球的迫切。在教“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)也太容易破碎了！”這句時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生讀出感慨、無(wú)奈、百感交集。學(xué)習(xí)最后一段時(shí)，廖老師與學(xué)生合作激情地朗讀。
本人聽(tīng)完這節(jié)課后有兩點(diǎn)建議：
一、利用錯(cuò)誤，引起學(xué)生的注意。
在板書課文題目的時(shí)候，老師故意漏掉“只有”兩個(gè)字，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師的錯(cuò)誤后，老師再讓學(xué)生找出“一個(gè)地球”和“只有一個(gè)地球”這兩個(gè)短語(yǔ)的區(qū)別，從而讓學(xué)生感受到地球的“獨(dú)一無(wú)二”，然后學(xué)生好好讀課題，奠定感情的基礎(chǔ)。
二、利用多媒體，給學(xué)生視覺(jué)上的反差，激起強(qiáng)烈的情感沖動(dòng)。
廖老師在教學(xué)“地球容易破碎”這部分內(nèi)容的時(shí)候，讓學(xué)生看一組“哭泣的地球”的圖片，那么，在學(xué)習(xí)“地球的可愛(ài)”這部分內(nèi)容的時(shí)候，也應(yīng)該讓學(xué)生觀看一組美麗的自然風(fēng)景圖片。在視覺(jué)上，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)比，激起強(qiáng)烈的情感沖動(dòng)，這樣就會(huì)幫助學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。
以上是本人對(duì)這節(jié)課的幾個(gè)突出特點(diǎn)進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)，評(píng)得不合理的地方還請(qǐng)各位多多指教，特別是要請(qǐng)廖老師多多包涵！謝謝！
只有一個(gè)地球評(píng)課稿 4
《只有一個(gè)地球》一課，整節(jié)課教者對(duì)語(yǔ)文課如何落實(shí)新課改的理念，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體互助性課堂教學(xué)，進(jìn)行了充分地展示。具體表現(xiàn)如下：
一、充分挖掘課文內(nèi)在的情感，展現(xiàn)給學(xué)生人文的關(guān)懷。
《只有一個(gè)地球》這篇課文，文字樸實(shí)自然，寫了較多地球資源豐富的內(nèi)容，學(xué)生不容易被文字背后的情感所感染。劉老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先是讓學(xué)生反復(fù)地朗讀課文，進(jìn)行地球樣子的想象描述，讓學(xué)生了解地球是如此的美麗，和藹可親。使學(xué)生始終沉浸在對(duì)地球真摯的愛(ài)這種美好的情感之中。通過(guò)看圖片、談感受，感受地球的可愛(ài)，并且為人類慷慨地提供各種資源，地球?yàn)槿祟愖龀隽司薮蟮呢暙I(xiàn)；而后，話題一轉(zhuǎn)，他在宇宙中卻很渺小，同時(shí)又遭受人類無(wú)情的破壞，這樣，學(xué)生真正體會(huì)到地球外表的可愛(ài)，內(nèi)涵的豐富，同時(shí)又太容易破碎了。達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的。深入挖掘語(yǔ)言文字的情感因素，讓學(xué)生沉浸在語(yǔ)文的真善美魅力之中，這也是語(yǔ)文教學(xué)的真諦。
二、自讀自悟、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要在語(yǔ)文教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
劉老師在這方面處理的很好�！吨挥幸粋�(gè)地球》一課，是一篇說(shuō)明性文章，它從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識(shí)，同時(shí)又告誡人們要保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境。這是與人們息息相關(guān)的事情，學(xué)生很感興趣，劉老師利用現(xiàn)代信息技術(shù)適時(shí)的補(bǔ)充有關(guān)圖片資料：人類怎樣破壞自然資源以及由此造成的生態(tài)災(zāi)難。這使學(xué)生心靈上受到了震撼，加深了對(duì)文章的感悟。接著又出示了一組文字資料：地球資源的現(xiàn)狀及給人類帶來(lái)的危害。這更讓學(xué)生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了！”的感嘆的意義了。進(jìn)而組織學(xué)生討論：人類的出路何在？通過(guò)抓住課文重點(diǎn)詞句的理解，使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，因而“人類只有一個(gè)地球，必須精心保護(hù)地球！”終于成了所有學(xué)生的呼聲。當(dāng)然，這也是在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，又放手讓學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師從多方面培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
三、以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書方法指導(dǎo)。
劉老師在教授本課時(shí)，在深挖教材，充分理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，充分體現(xiàn)了課標(biāo)要求的在讀中理解，在讀中體會(huì)，在讀中感悟，在讀中受到情感的.熏陶。比如：這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃這句話，學(xué)生在了解地球如此美麗、壯觀之后，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對(duì)地球熱愛(ài)之情。而后，讓學(xué)生帶著贊美、感激的語(yǔ)氣自讀這一段，再指名讓學(xué)生在全班朗讀，感受地球的可愛(ài)。在講“地球資源有限”這部分時(shí)，教師也采用多種方式加強(qiáng)了朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中感悟，使他們強(qiáng)烈的意識(shí)到地球的可愛(ài)和保護(hù)地球的迫切。
四、聯(lián)系實(shí)際，提升情感。
課文即將結(jié)束時(shí)劉老師讓學(xué)生以“xx,我想對(duì)你說(shuō)”來(lái)寫自己的心里話，這樣學(xué)生的語(yǔ)言文字得到了訓(xùn)練，也宣泄了學(xué)生內(nèi)心的情感。最后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)今后應(yīng)該怎樣從小事做起。使學(xué)生意識(shí)到要保護(hù)地球就要付諸行動(dòng)，從身邊點(diǎn)滴小事做起，激發(fā)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的自主意識(shí)。
五、商榷。
再好的課堂也是一種遺憾的藝術(shù)，劉老師如果不忘把那段《沙塵暴》的視頻放給學(xué)生看，如果在出示那段地球資源的現(xiàn)狀及給人類帶來(lái)的危害的文字資料時(shí)讓學(xué)生充分讀一讀，學(xué)生的感受會(huì)更深刻，會(huì)更能讓孩子們意識(shí)到生態(tài)災(zāi)難已經(jīng)深深地威脅到人類的日常生活。那么保護(hù)生態(tài)環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡是迫在眉睫的事情自然而然的深入到每個(gè)孩子心中。
總之，暇不掩玉。雖然我們組提出了一些改進(jìn)的意見(jiàn)供大家商榷。但毫無(wú)疑問(wèn)，這是一節(jié)活潑、生動(dòng)、有效的課，是一節(jié)成功的課。課堂上劉老師發(fā)揮了良好的素質(zhì)與主導(dǎo)能力，學(xué)生能積極參與，充分發(fā)言，不同程度的學(xué)生通過(guò)教學(xué)得到不同程度的收獲，這是難能可貴的。
以上是我對(duì)這節(jié)課的幾個(gè)突出特點(diǎn)進(jìn)行的評(píng)述，評(píng)的不合理的地方還請(qǐng)各位多多指教。謝謝﹗
只有一個(gè)地球評(píng)課稿 5
“教無(wú)定法”，這一點(diǎn)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)體現(xiàn)得尤為明顯。李老師執(zhí)教的《只有一個(gè)地球》一課，動(dòng)靜相宜，脈絡(luò)清晰，聽(tīng)完之后掩卷沉思，感慨頗多：
一、“自主合作探究”法，把課堂還給了學(xué)生
本課采用了“自主學(xué)習(xí)，整體感知”“合作學(xué)習(xí)，深刻感悟”“探究學(xué)習(xí)，拓展延伸”等環(huán)節(jié)，教學(xué)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰，尤其是學(xué)生分組合作，交流地球“易碎”體現(xiàn)在什么地方，這一環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，掀起了“爭(zhēng)做課堂小主人”的一個(gè)又一個(gè)高潮。
二、以讀悟情，以讀促寫，注重朗讀訓(xùn)練
語(yǔ)文與朗讀不分家，朗讀是語(yǔ)文的生命。李老師執(zhí)教的這節(jié)課上，非常注重感情朗讀訓(xùn)練，例如在講到“地球的可愛(ài)體現(xiàn)在哪些地方”時(shí)，教師相機(jī)啟發(fā)引導(dǎo)：讀到“地球，這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親”時(shí)，教師啟發(fā)說(shuō)：你讀這個(gè)句子時(shí)心情怎樣，應(yīng)該讀出什么感情，試試看。在感情朗讀中加深了對(duì)課文的理解。
三、拓展延伸，升華情感
分析完地球的“可愛(ài)”“易碎”體現(xiàn)在哪些方面這一環(huán)節(jié)后，李老師又不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)：地球，人類唯一賴以生存的.家園，保護(hù)地球，勢(shì)在必行！保護(hù)地球，刻不容緩！用“如果——，地球會(huì)更可愛(ài)；如果——，地球會(huì)更易碎”進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，充分激發(fā)了學(xué)生保護(hù)地球的情感。
四、板書設(shè)計(jì)，亮麗醒目，畫龍點(diǎn)睛
我一直認(rèn)為，板書是一節(jié)課的靈魂，這句話對(duì)于語(yǔ)文課尤為明顯。李老師的這節(jié)課的板書醒目、新穎，讓人享受耳目一新的視覺(jué)盛宴的同時(shí)，又恰到好處地彰顯了本節(jié)課的重點(diǎn)，令人回味無(wú)窮：板書分為上下兩部分，上面是一個(gè)寫滿“可愛(ài)：晶瑩球體、人類母親、慷慨無(wú)私。易碎：渺小、資源有限、難以移居”等文字的地球。下面是一個(gè)簡(jiǎn)筆畫人物形象，他筆直虔誠(chéng)地站立，仰面朝天，瞻仰地球，雙臂伸展。寓意人類要保護(hù)地球，
總之，這是一節(jié)既有看點(diǎn)，又有重點(diǎn)的課，課堂上激發(fā)了學(xué)生的積極性，又引起了聽(tīng)課教師的共鳴。
只有一個(gè)地球評(píng)課稿 6
岑老師執(zhí)教的《只有一個(gè)地球》是一篇文藝性說(shuō)明文，文章語(yǔ)言優(yōu)美且嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確。
教學(xué)中，岑老師的課思路清晰，抓住“美麗”“有限”“渺小”“唯一”四個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受地球不能被破壞。四個(gè)特點(diǎn)，岑老師側(cè)重教學(xué)“美麗”和“有限”。尤其是“美麗”，岑老師通過(guò)很多教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生去感受，如在優(yōu)美的音樂(lè)聲中欣賞地球圖片，又如看圖片引導(dǎo)學(xué)生想象地球的美，還有帶領(lǐng)學(xué)生美讀等。學(xué)生在視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)的'沖擊下，思緒飛揚(yáng)，想象豐富，不僅看到了地球上那一片片廣袤的平原，看到了地球上那一片郁郁蔥蔥的樹(shù)林，也看到了地球上那一片片蔚藍(lán)的大海，看到了地球上那一片片金黃的稻谷……理解“有限”時(shí)，岑老師補(bǔ)充了大量的資料，告訴學(xué)生地球上的能源危機(jī)以及動(dòng)植物滅絕的事實(shí)。美麗的地球，本來(lái)有什么，有什么，有什么，有什么，由于人類的不加愛(ài)惜，濫砍濫伐，后來(lái)沒(méi)有了什么，沒(méi)有了什么，沒(méi)有了什么，沒(méi)有了什么。多么殘酷的事實(shí)，多么明顯的對(duì)比��！地球是目前唯一適合人類居住的星球。她渺小，資源有限，所以人類只能愛(ài)護(hù)她，珍惜她。作為一篇文藝性說(shuō)明文，指導(dǎo)說(shuō)明方法是必須的。岑老師抓重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)打比方、列數(shù)字、做比較等方法，把知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和朗讀指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，使說(shuō)明方法的教學(xué)不枯燥，使學(xué)生的情感與教學(xué)目標(biāo)形成統(tǒng)一。
只有一個(gè)地球評(píng)課稿 7
今天我們語(yǔ)文研修1組的老師匯聚在一起，就林文英老師設(shè)計(jì)的四年級(jí)《只有一個(gè)地球》一課進(jìn)行了評(píng)課，現(xiàn)就會(huì)議內(nèi)容進(jìn)行了記錄：
今天，我們會(huì)議的主題是針對(duì)執(zhí)教教師的第二次聽(tīng)課展開(kāi)評(píng)課。
下面請(qǐng)各位老師就自己的觀課角度評(píng)議林英老師設(shè)計(jì)的四年級(jí)《只有一個(gè)地球》
�。ㄒ唬⒔虒W(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)：
從本次的學(xué)習(xí)中，我深刻感受到我們的孩子能力也不弱，可是就是沒(méi)有充足的時(shí)間。如果老師只是走過(guò)程，那么學(xué)生的綜合能力就很難得到快速提高。所以，為了提高學(xué)生的綜合能力，老師就要一步一個(gè)腳印地走過(guò)程。
（二）學(xué)生參與情況分析：（劉圓圓、劉玲燕、滕宗芳）
通過(guò)數(shù)字統(tǒng)計(jì)顯示，我們了解到學(xué)生參與課堂活動(dòng)以個(gè)體、主動(dòng)參與為主，同時(shí)學(xué)生結(jié)合自己的思考，積極參與課堂活動(dòng)。集體活動(dòng)和小組活動(dòng)略少，但全體學(xué)生仍然都能得到活動(dòng)。
新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，而姜老師的這節(jié)課，正是用引導(dǎo)的策略和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，讓整節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚，課堂氣氛活躍。
教師對(duì)于坐在教室左邊、右邊、后邊的學(xué)生沒(méi)有忽略，反倒是刻意的關(guān)注這些學(xué)生，給這些學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)很多。值得一提的是，姜林師特別關(guān)注班級(jí)內(nèi)平時(shí)性格比較內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績(jī)也不是很好，自信心不足的學(xué)生，關(guān)注這幾個(gè)孩子上課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。
整體來(lái)看，這節(jié)課的條理性比較好，目標(biāo)也明確精煉，師生互動(dòng)默契，很好的體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，這幾個(gè)方面都是我們本次磨課想要達(dá)到的目標(biāo)，在講課中的到很好的體現(xiàn)，同時(shí)看到老師們的努力和進(jìn)步。
�。ㄈ┙處熖釂�(wèn)的有效度：（于凌云、鞠遠(yuǎn)志、邵玲君）
整堂課充滿了濃濃的“語(yǔ)文”味道，讓語(yǔ)文課成為吸引孩子的萬(wàn)花筒，讓語(yǔ)文課變成孩子成長(zhǎng)的舞臺(tái)。在享受精彩的閱讀課堂的.同時(shí)，我選擇教師課堂提問(wèn)這一角度，對(duì)本次教學(xué)過(guò)程進(jìn)行觀察。通過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)林老師的課堂提問(wèn)關(guān)注了思考性、啟發(fā)、想象性，在有效的課堂提問(wèn)的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課堂閱讀的有效性。
針對(duì)林老師課堂教學(xué)過(guò)程及以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我總結(jié)林老師本節(jié)課的課堂的提問(wèn)的有效性在于以下幾方面：
1、關(guān)注了課堂提問(wèn)的引導(dǎo)性。
2、關(guān)注了課堂提問(wèn)的藝術(shù)性。
3、關(guān)注了課堂提問(wèn)的針對(duì)性。
只有一個(gè)地球評(píng)課稿 8
《只有一個(gè)地球》是極具教育意義的課文，聽(tīng)完這堂課，亮點(diǎn)紛呈。教師緊扣文本特質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)落地。開(kāi)篇以震撼宇宙的地球圖片、視頻導(dǎo)入，浩瀚星河中地球如此獨(dú)特，瞬間抓住學(xué)生眼球，激起探索欲，巧妙引出“地球渺小卻珍貴”這一要點(diǎn)，契合學(xué)生直觀認(rèn)知規(guī)律。
字詞教學(xué)扎實(shí)高效，重點(diǎn)字詞反復(fù)認(rèn)讀、釋義，結(jié)合語(yǔ)境理解，如“慷慨”一詞，聯(lián)系地球無(wú)私奉獻(xiàn)資源的文段，學(xué)生輕松吃透含義，為后續(xù)精讀鋪好路。
精讀環(huán)節(jié)是課堂精髓。教師拋出系列環(huán)環(huán)相扣的'問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生剖析地球“資源有限”與“生態(tài)破壞”現(xiàn)狀。小組討論熱烈，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，從不同角度闡述觀點(diǎn)，鍛煉了思維與表達(dá)。教師適時(shí)點(diǎn)撥，升華情感，聯(lián)系生活中浪費(fèi)、污染現(xiàn)象，讓學(xué)生深切感知“只有一個(gè)地球”的緊迫性，環(huán)保理念深入人心。
美中不足的是，課堂拓展稍顯薄弱。若引入當(dāng)下熱門環(huán)保科技、國(guó)際環(huán)保合作項(xiàng)目，能拓寬學(xué)生視野，助其了解多元拯救地球途徑。但整體而言，這堂課緊扣環(huán)保主題，出色達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生心間種下愛(ài)護(hù)地球的種子。
只有一個(gè)地球評(píng)課稿 9
本次《只有一個(gè)地球》教學(xué)，授課教師教學(xué)功底深厚，課堂把控游刃有余，彰顯諸多教學(xué)智慧。
教法上，巧用多媒體輔助教學(xué)，地球“美麗”呈現(xiàn)得淋漓盡致，高清航拍美景、靈動(dòng)生物特寫，視覺(jué)沖擊下，學(xué)生由衷贊嘆地球魅力，為后文地球遭遇困境的反差蓄勢(shì)；朗讀指導(dǎo)細(xì)致入微，教師范讀感染力強(qiáng)，輕重緩急、語(yǔ)調(diào)起伏拿捏精準(zhǔn)，學(xué)生跟讀、自讀漸入佳境，借朗讀品悟文本情感，讀出地球母親的'驕傲，也讀出她的無(wú)奈。
教師注重讀寫結(jié)合，在講解地球資源枯竭段落時(shí)，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生仿寫，描述身邊資源浪費(fèi)場(chǎng)景，趁熱打鐵強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)，知識(shí)遷移自然流暢。
不過(guò)，課堂互動(dòng)存在可提升空間。提問(wèn)多面向主動(dòng)舉手的學(xué)生，部分性格內(nèi)向者參與度低；且評(píng)價(jià)語(yǔ)言稍單一，多是“很好”“不錯(cuò)”，針對(duì)性欠缺，難以精準(zhǔn)點(diǎn)明學(xué)生閃光點(diǎn)與改進(jìn)方向。
但瑕不掩瑜，教師憑借扎實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，深入淺出解讀文本，讓學(xué)生領(lǐng)悟地球唯一性與脆弱性，喚醒學(xué)生守護(hù)地球的責(zé)任感，契合語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性統(tǒng)一要求。
只有一個(gè)地球評(píng)課稿 10
觀摩《只有一個(gè)地球》一課，授課教師為學(xué)生呈上一堂精彩紛呈、發(fā)人深省的語(yǔ)文課。
導(dǎo)入別出心裁，教師以宇航員太空回望地球的真實(shí)感受切入，拋出問(wèn)題“地球在宇航員眼中為何如此迷人又脆弱？”激發(fā)好奇心，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主走進(jìn)文本探尋答案。課堂節(jié)奏明快，條理清晰，遵循課文行文邏輯逐段剖析。講解地球資源時(shí)，巧用數(shù)據(jù)、實(shí)例，“煤炭形成需幾百萬(wàn)年，如今幾十年就大量開(kāi)采”，直觀數(shù)據(jù)敲醒學(xué)生警鐘，理解資源稀缺刻不容緩。
教師還組織角色扮演活動(dòng)，學(xué)生化身地球小衛(wèi)士，向“人類”宣講環(huán)保政策，角色代入讓課堂氛圍高漲，學(xué)生在趣味中內(nèi)化知識(shí)，環(huán)保使命感油然而生。
然而，這堂課也有些許遺憾。對(duì)課文難點(diǎn)——科學(xué)術(shù)語(yǔ)的'處理稍顯倉(cāng)促，像“可再生資源”“生態(tài)平衡”，部分學(xué)生一知半解；拓展延伸時(shí)，局限于簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)環(huán)保做法，未深挖背后深層生態(tài)理念與哲理，學(xué)生思維拓展不足。
總體看，教師憑借新穎教學(xué)方法點(diǎn)燃學(xué)生求知熱情，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地球生態(tài)，雖有瑕疵，但核心教學(xué)成果顯著，讓學(xué)生銘記保護(hù)地球的重任。
只有一個(gè)地球評(píng)課稿 11
這堂《只有一個(gè)地球》教學(xué)課，授課教師精心雕琢，教學(xué)成果斐然，諸多亮點(diǎn)值得借鑒。
情境創(chuàng)設(shè)貫穿始終，教師模擬地球“訴苦大會(huì)”，地球向人類哭訴身上累累傷痕，學(xué)生化身傾聽(tīng)者、安慰者，新奇情境激發(fā)學(xué)生共情。課堂成了情感交流場(chǎng)，學(xué)生們?yōu)榈厍蛟庥鐾葱�，�?ài)護(hù)之情溢于言表，情感目標(biāo)超額達(dá)成。
在文本解讀上，教師摒棄傳統(tǒng)串講，引導(dǎo)學(xué)生自主圈點(diǎn)勾畫、批注感悟，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀習(xí)慣。小組合作時(shí)，教師穿梭其間指導(dǎo)，碰撞出思維火花，學(xué)生挖掘出地球面臨的.隱藏危機(jī)，如物種滅絕連鎖反應(yīng)等，理解遠(yuǎn)超課本表面。
教師的拓展環(huán)節(jié)也頗具巧思，展示本地環(huán)保先鋒事跡、學(xué)生環(huán)保手抄報(bào)成果，拉近環(huán)保與生活距離，學(xué)生真切感受到環(huán)保就在身邊，付諸行動(dòng)意愿大增。
不過(guò)，教學(xué)細(xì)節(jié)還有打磨余地。個(gè)別小組討論時(shí)間把控欠佳，倉(cāng)促收尾；課堂檢測(cè)形式單一，僅書面小練習(xí)，難以全方位考查學(xué)生知識(shí)掌握與情感內(nèi)化情況。
但從整體教學(xué)效果看，教師成功喚醒學(xué)生環(huán)保意識(shí)，借助多元教學(xué)手段讓學(xué)生吃透文本，是一堂兼具深度與溫度的語(yǔ)文課。
只有一個(gè)地球評(píng)課稿 12
《只有一個(gè)地球》教學(xué)課堂活力滿滿，授課教師緊扣時(shí)代脈搏，深挖教材精髓，教學(xué)成效顯著。
教師善于挖掘教材情感脈絡(luò)，開(kāi)篇激昂贊美地球母親，聲音飽滿、情緒高漲，奠定溫情基調(diào)；講到地球苦難，語(yǔ)調(diào)沉重、神情哀傷，感染學(xué)生情緒。配合聲情并茂的配樂(lè)朗誦，文本情感層層遞進(jìn)，學(xué)生沉浸其中，深刻體會(huì)到地球的`無(wú)奈與人類的責(zé)任。
教學(xué)資源整合出色，除常規(guī)課件，還引入環(huán)保紀(jì)錄片精彩片段，動(dòng)態(tài)畫面呈現(xiàn)地球生態(tài)惡化，沖擊力遠(yuǎn)超文字描述；科普小視頻講解環(huán)保原理，輔助學(xué)生理解復(fù)雜知識(shí)，拓寬知識(shí)面。
課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)，培養(yǎng)批判性思維。學(xué)生提出“新能源能否徹底解決地球能源危機(jī)”，教師順勢(shì)組織小型辯論，正反方據(jù)理力爭(zhēng)，課堂思辨氛圍濃厚。
不足之處在于，教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注不夠，分層教學(xué)痕跡不明顯，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生跟不上節(jié)奏，理解吃力；課后作業(yè)布置常規(guī)，多為書面習(xí)題，缺乏實(shí)踐性、探究性作業(yè)，不利于學(xué)生課后持續(xù)探索環(huán)保話題。
總體而言，這堂課緊扣環(huán)保核心，借多重教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生情感共鳴與思考，為語(yǔ)文教學(xué)融入環(huán)保理念提供優(yōu)質(zhì)范例。
只有一個(gè)地球評(píng)課稿 13
聆聽(tīng)完這堂《只有一個(gè)地球》，授課教師為我們呈現(xiàn)了一場(chǎng)緊扣時(shí)代主題、極具教育價(jià)值的語(yǔ)文教學(xué)盛宴，諸多閃光點(diǎn)熠熠生輝，當(dāng)然也存在些許有待完善之處。
教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)堪稱一絕。教師播放一段太空視角下地球的.絕美影像，幽藍(lán)星球懸浮星河，配以宇航員詩(shī)意旁白，瞬間點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)地球探索的熱情。順勢(shì)引出課題，拋出“地球?yàn)楹问敲ＣＳ钪嬷械摹缕贰币蓡?wèn)，學(xué)生好奇心被充分調(diào)動(dòng)，迫不及待投身文本研讀，契合學(xué)生由直觀感知到理性思考的學(xué)習(xí)路徑。
字詞教學(xué)扎實(shí)穩(wěn)健。教師摒棄機(jī)械抄寫，采用“字理識(shí)字”“語(yǔ)境識(shí)字”融合法。講解“瑩”字，追溯甲骨文，揭示本義，再回歸文中“晶瑩”形容地球美麗，學(xué)生輕松記住字形，領(lǐng)悟詞義；結(jié)合生活實(shí)例理解“濫用”，為后文剖析資源問(wèn)題筑牢基礎(chǔ)。
精讀課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生層層剝繭。圍繞“地球可愛(ài)在哪里、脆弱在哪里”兩大主線，組織小組討論、角色扮演等活動(dòng)。小組討論中，學(xué)生思維活躍，探討地球資源枯竭應(yīng)對(duì)之策；角色扮演里，學(xué)生化身聯(lián)合國(guó)環(huán)保大使，呼吁全球行動(dòng)，課堂活躍度飆升，環(huán)保理念植入學(xué)生心間。
美中不足的是，教師雖重視知識(shí)傳授與情感激發(fā)，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)性梳理欠缺。若在結(jié)尾增設(shè)總結(jié)板塊，梳理閱讀說(shuō)明文、提煉關(guān)鍵信息方法，學(xué)生收獲將更豐厚。
此外，拓展延伸深度不夠。僅列舉本地環(huán)保活動(dòng)，若深挖國(guó)際前沿環(huán)�？萍�，如人造肉緩解畜牧壓力、碳捕獲技術(shù)降碳排，定能拓寬學(xué)生環(huán)保視野，激發(fā)科研興趣。
不過(guò)，整體來(lái)看，這堂課憑借精妙設(shè)計(jì)與靈動(dòng)教法，出色達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)地球現(xiàn)狀，喚起守護(hù)地球決心，極具示范意義。
只有一個(gè)地球評(píng)課稿 14
本次觀摩的'《只有一個(gè)地球》教學(xué)課，授課教師以扎實(shí)的教學(xué)功底、新穎的教學(xué)理念，為學(xué)生開(kāi)啟一扇關(guān)注地球生態(tài)的語(yǔ)文之窗，課堂亮點(diǎn)突出，細(xì)節(jié)之處也給人諸多思考。
教法運(yùn)用獨(dú)具匠心。教師巧用多媒體搭建“虛擬地球展館”，各展廳分別呈現(xiàn)地球美景、資源分布、生態(tài)危機(jī)，學(xué)生仿若置身展館，邊走邊看邊學(xué)，視覺(jué)體驗(yàn)豐富，學(xué)習(xí)興趣高漲。朗讀環(huán)節(jié)，配樂(lè)《藍(lán)色多瑙河》渲染地球美好，《神秘園之歌》烘托危機(jī)氛圍，不同旋律契合文本情緒，學(xué)生朗讀感染力十足。
在文本分析上，教師引導(dǎo)有方。先讓學(xué)生默讀圈劃關(guān)鍵語(yǔ)句，梳理地球特點(diǎn)；再對(duì)比閱讀，將地球昔日繁榮與今朝破敗文段對(duì)照，差異一目了然，學(xué)生更易理解生態(tài)破壞嚴(yán)重性；還鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，“如果地球資源枯竭，生活將變成什么樣”，想象激發(fā)情感，學(xué)生紛紛表態(tài)要守護(hù)地球。
教師注重學(xué)科融合，聯(lián)系地理知識(shí)講解地球圈層，結(jié)合科學(xué)原理剖析資源形成，拓寬學(xué)生知識(shí)邊界；組織跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，分組調(diào)研本地一種資源現(xiàn)狀并提出保護(hù)方案，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。
然而，教學(xué)過(guò)程也有些許遺憾。時(shí)間把控不夠精準(zhǔn)，拓展環(huán)節(jié)倉(cāng)促，學(xué)生成果展示未盡興；評(píng)價(jià)體系不完善，重結(jié)果輕過(guò)程，對(duì)學(xué)生小組合作表現(xiàn)、思維活躍度評(píng)價(jià)不足；個(gè)別學(xué)生發(fā)言時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，擠壓他人參與機(jī)會(huì)。
但瑕不掩瑜，這堂課緊扣語(yǔ)文要素與環(huán)保主題，通過(guò)多元教學(xué)方式讓學(xué)生深入文本，喚醒環(huán)保意識(shí)，鍛煉綜合素養(yǎng)，為語(yǔ)文教學(xué)多元發(fā)展提供寶貴經(jīng)驗(yàn)，值得同行借鑒。
只有一個(gè)地球評(píng)課稿 15
《只有一個(gè)地球》是一篇科普性與人文性兼具的'課文，聽(tīng)完這堂語(yǔ)文課，猶如經(jīng)歷一場(chǎng)震撼心靈的環(huán)保之旅，授課教師教學(xué)成果斐然，教學(xué)智慧盡顯，但也暴露出一些小瑕疵。
情境創(chuàng)設(shè)極具創(chuàng)意。教師以地球生日派對(duì)開(kāi)場(chǎng)，邀請(qǐng)學(xué)生為地球“慶生”，學(xué)生滿懷欣喜盤點(diǎn)地球“禮物”——豐富資源、多樣生物，感受地球可愛(ài)；突然畫風(fēng)一轉(zhuǎn)，呈現(xiàn)地球“病歷卡”，上面記錄著資源枯竭、環(huán)境污染病癥，派對(duì)成“會(huì)診現(xiàn)場(chǎng)”，學(xué)生迅速轉(zhuǎn)換角色，為地球“治病”，強(qiáng)烈反差激起學(xué)生情感波瀾，全身心投入學(xué)習(xí)。
教師的問(wèn)題引導(dǎo)精妙�！暗厍蜻@位母親生病了，癥狀有哪些？病因是什么？藥方又該如何開(kāi)具？”一連串問(wèn)題緊扣文本，學(xué)生帶著問(wèn)題研讀、討論，挖掘出地球生態(tài)失衡深層原因，從人口膨脹到科技濫用，思路清晰，理解深刻。
讀寫聯(lián)動(dòng)扎實(shí)有效。學(xué)完地球資源段落后，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿寫法，描述家鄉(xiāng)某一資源情況，學(xué)生活學(xué)活用，既鞏固文本表達(dá)技巧，又聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化環(huán)保認(rèn)知。
不過(guò)，課堂教學(xué)存在一些可優(yōu)化點(diǎn)�；�(dòng)形式稍顯單一，多是師生問(wèn)答，生生互動(dòng)局限于小組討論，缺乏同桌間、跨組間靈活交流；教師對(duì)學(xué)生個(gè)體反饋不及時(shí)，部分學(xué)生疑惑滯留課堂，影響后續(xù)學(xué)習(xí)；拓展閱讀推薦倉(cāng)促，未說(shuō)明閱讀價(jià)值與方法，學(xué)生閱讀收獲大打折扣。
總體而言，這堂課憑借新穎情境、精準(zhǔn)引導(dǎo)與讀寫結(jié)合，讓學(xué)生銘記“只有一個(gè)地球”，萌生強(qiáng)烈環(huán)保意識(shí)，雖有不足，但亮點(diǎn)突出，為語(yǔ)文教學(xué)融入科普內(nèi)容提供了優(yōu)質(zhì)參照。
只有一個(gè)地球評(píng)課稿 16
觀摩這堂《只有一個(gè)地球》，授課教師精心籌備、用心演繹，課堂處處彰顯教育巧思，雖不乏有待打磨之處，但整體教學(xué)質(zhì)量上乘，極具借鑒價(jià)值。
教師在教材解讀上功力深厚。不局限于文字表面，深挖文本背后生態(tài)、哲理內(nèi)涵。講解地球“渺小”，聯(lián)系宇宙浩瀚數(shù)據(jù)對(duì)比，凸顯地球獨(dú)一無(wú)二；剖析“資源有限”，引入經(jīng)濟(jì)學(xué)“稀缺性”概念，學(xué)生理解更透徹；解讀“生態(tài)破壞”，結(jié)合社會(huì)學(xué)“公地悲劇”理論，拓寬學(xué)生思維廣度。
教學(xué)方法多元且適配。講授法夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，教師講解地球科學(xué)術(shù)語(yǔ)時(shí)，簡(jiǎn)潔明了、通俗易懂；探究法激發(fā)學(xué)生思維，組織探究“新能源替代傳統(tǒng)能源可行性”，學(xué)生查閱資料、激烈辯論，自主學(xué)習(xí)能力提升；體驗(yàn)法增強(qiáng)情感共鳴，開(kāi)展“環(huán)保一日行”模擬活動(dòng)，學(xué)生扮演不同角色，體會(huì)環(huán)保各環(huán)節(jié)艱辛，責(zé)任感油然而生。
課堂作業(yè)設(shè)計(jì)別具一格。摒棄傳統(tǒng)習(xí)題，布置“為地球設(shè)計(jì)環(huán)保宣傳海報(bào)”“拍攝環(huán)保短視頻”作業(yè)，學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，作品精彩紛呈，將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，學(xué)以致用。
但教學(xué)細(xì)節(jié)尚有改進(jìn)空間。部分教學(xué)設(shè)備操作不熟練，視頻播放卡頓，打斷教學(xué)節(jié)奏；對(duì)學(xué)生突發(fā)問(wèn)題應(yīng)變能力稍弱，學(xué)生提出冷門環(huán)�？萍紗�(wèn)題，教師一時(shí)語(yǔ)塞；小組合作規(guī)則不明，部分小組分工混亂，效率低下。
不過(guò)，瑕不掩瑜，這堂課緊扣語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)與環(huán)保主題，憑借深度教材解讀、多元教學(xué)法與創(chuàng)意作業(yè)，讓學(xué)生從知識(shí)、情感、行動(dòng)多維度認(rèn)識(shí)地球，守護(hù)地球意識(shí)生根發(fā)芽，是一堂難得的示范課。
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《只有一個(gè)地球》承載著厚重的環(huán)保理念與深刻的人文關(guān)懷，聽(tīng)完這堂課，授課教師靈動(dòng)的教學(xué)風(fēng)采、精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)給人留下深刻印象，當(dāng)然教學(xué)是遺憾的'藝術(shù)，其間也顯露出些許不足。
亮點(diǎn)首推情感渲染與價(jià)值觀滲透。教師以低沉而富有磁性的嗓音開(kāi)啟課堂，講述地球孕育生命奇跡，言辭間滿是贊美，配合輕柔舒緩音樂(lè)與高清地球美景圖，學(xué)生沉浸在地球母親溫柔懷抱；畫風(fēng)突變，展示垃圾圍城、森林大火等生態(tài)災(zāi)難畫面，教師痛心疾首描述慘狀，學(xué)生眼眶濕潤(rùn)，環(huán)保使命感瞬間爆棚，價(jià)值觀引導(dǎo)水到渠成。
教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。導(dǎo)入后，字詞教學(xué)扎實(shí)，采用游戲化方式，“詞語(yǔ)接龍”“猜字謎”鞏固字詞，趣味十足；精讀環(huán)節(jié)，教師拋出“地球的生命線是什么”“破壞生態(tài)的幕后黑手是誰(shuí)”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深度剖析文本，小組合作成果豐碩，學(xué)生挖掘出人類短視、逐利是生態(tài)惡化主因；拓展環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)環(huán)保專家線上答疑，學(xué)生足不出戶接觸前沿知識(shí)，視野大開(kāi)。
教師還注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。要求學(xué)生邊讀邊批注，圈出關(guān)鍵詞、寫下感悟，定期展示優(yōu)秀批注，樹(shù)立榜樣，學(xué)生閱讀自主性顯著提高。
可這堂課并非十全十美。時(shí)間分配失衡，前期字詞教學(xué)耗時(shí)過(guò)多，導(dǎo)致拓展收尾倉(cāng)促，專家答疑草草收?qǐng)�；�?duì)學(xué)生個(gè)體關(guān)注度不夠，后排角落學(xué)生參與度低；評(píng)價(jià)用語(yǔ)同質(zhì)化嚴(yán)重，缺乏針對(duì)性鼓勵(lì)與精準(zhǔn)指導(dǎo)。
總體看，雖有瑕疵，但教師憑借出色教學(xué)設(shè)計(jì)、情感共鳴技巧，讓學(xué)生真切領(lǐng)悟“只有一個(gè)地球”，喚起內(nèi)心守護(hù)地球的熱忱，為同類課文教學(xué)提供了有益范例。
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