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《開國(guó)大典》優(yōu)秀評(píng)課稿（精選10篇）
作為一位杰出的教職工，就難以避免地要準(zhǔn)備評(píng)課稿，評(píng)課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。我們?cè)撛趺慈懺u(píng)課稿呢？下面是小編精心整理的《開國(guó)大典》優(yōu)秀評(píng)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《開國(guó)大典》優(yōu)秀評(píng)課稿 1
林乃喜老師這一課是在三種模式下展開的一次公開活動(dòng)。這次活動(dòng)取得了一定的成績(jī)，但是也存在一些值得商榷的地方。
林老師能緊密的圍繞著課題的研究方式展開教學(xué)，從情境法和聯(lián)想法入手，完成自己的設(shè)計(jì)思路。教師課堂上播放“開國(guó)大典”的錄像片段，讓學(xué)生身臨其境的感受到當(dāng)時(shí)的壯觀場(chǎng)面，教師還根據(jù)錄像場(chǎng)面讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)人們的心情。并且在上課的過(guò)程中，林老師的教學(xué)還同時(shí)體現(xiàn)著如下的優(yōu)點(diǎn)：
教學(xué)中林老師能以學(xué)生為主體，具有開放教學(xué)的思想。特別是在資源的采用上，充分利用模式三的資源，進(jìn)行挖掘、整合，較好的體現(xiàn)了課題的研究方向。
導(dǎo)入比較體現(xiàn)了層次性，從國(guó)慶日到北京，到開國(guó)大典，體現(xiàn)了詞語(yǔ)的指向意義。傳授課文的效果性還體現(xiàn)在能合理流暢的使用自己制作的課件。
教學(xué)方法上，教師能利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，運(yùn)用使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。教師的基本功也體現(xiàn)在可以用平實(shí)清晰的語(yǔ)言進(jìn)行講解，能用熟練的操作進(jìn)行演示、導(dǎo)讀，能用簡(jiǎn)筆畫描繪出自己心中的天安門的場(chǎng)景。還有教師能利用方位詞，指導(dǎo)學(xué)生分清方位，且按照放方位詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整的話。
我個(gè)人認(rèn)為，本課的'教學(xué)也還存在一些值得商議的地方。
在教學(xué)思想上，課文的教授還沒有完全從教師的權(quán)威走向?qū)W生的探索。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問題，不能完全的依靠學(xué)生的合作探究去達(dá)到目標(biāo)，不少的地方是以教師的講解作為過(guò)渡進(jìn)行的。比如在教學(xué)“開國(guó)大典”這一個(gè)盛況部分時(shí)，教師提出了問題“那些自然段寫出典禮部分的內(nèi)容的？哪些內(nèi)容寫人們的激動(dòng)的？”教師布置同學(xué)自由讀書，然后回答。學(xué)生對(duì)于典禮的概念沒有很明白，所以回答起來(lái)就有些亂，其來(lái)回答的同學(xué)各有其說(shuō)。這時(shí)候，教師沒有意識(shí)到學(xué)生是由于同學(xué)對(duì)于“典禮”的概念沒有弄清楚，而是采用了自己更正同學(xué)的做法，還說(shuō)，是這里嗎？然后就告訴同學(xué)們?cè)谀亩文亩巍?/p>
教學(xué)目標(biāo)上，也沒有達(dá)到充分完成。這一節(jié)課，教師沒有完成既定的目標(biāo)，原定的完成“典禮”部分的教學(xué)任務(wù)，由于問題的展開問題和教師的導(dǎo)入問題，還剩下最精彩的部分沒有教學(xué)。
在教學(xué)程序的課堂結(jié)構(gòu)安排方面，教師對(duì)于教學(xué)時(shí)間的掌控，存在一些疏漏，比如，教師與學(xué)生的活動(dòng)的時(shí)間，我覺得教師的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，教師占用了學(xué)生的時(shí)間；還有學(xué)生個(gè)人的活動(dòng)時(shí)間和整班學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間分配也不是很均勻，學(xué)生個(gè)人活動(dòng)時(shí)間較少了些；還有我覺得最大的問題，可能也是我們不少語(yǔ)文教師存在的課堂教學(xué)問題，就是優(yōu)等生活動(dòng)的時(shí)間過(guò)多，他們基本上包辦了課堂上的讀書和回答問題；由于結(jié)構(gòu)上的安排，出現(xiàn)了教師教學(xué)前松后緊的局面。
本課的教學(xué)效果，沒有預(yù)想的那樣的好。體現(xiàn)在教學(xué)效率不是很高，學(xué)生的課堂氣氛不熱烈，參與的欲望不高，學(xué)生沒有真正的興奮起來(lái)。原因是教師沒有突出對(duì)學(xué)生思考過(guò)程的安排。
從課堂上來(lái)看，學(xué)生的受益面積沒有充分的大，回答問題的就是那么幾個(gè)學(xué)生，好的學(xué)生學(xué)到了一些解決問題的辦法，不少學(xué)生跟著教師和好的學(xué)生在被動(dòng)的轉(zhuǎn)。課堂的40分鐘沒有有效的被利用。
還有，在聽課的過(guò)程中，我有個(gè)想法，就是教師是不是過(guò)分依賴了多媒體的技術(shù)，從而設(shè)想，只要運(yùn)用了多媒體技術(shù)，有了課件，就一定會(huì)上出一節(jié)好課來(lái)呢。
《開國(guó)大典》優(yōu)秀評(píng)課稿 2
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在課程理念中，首先提出了新的語(yǔ)文"課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)"，"三個(gè)方面相互滲透，融為一體"。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何體現(xiàn)三維目標(biāo)呢盧雷老師《開國(guó)大典》的教學(xué)設(shè)計(jì)使我收到了很大的啟示。
一、創(chuàng)設(shè)情景，落實(shí)目標(biāo)，培養(yǎng)能力
盧雷老師將情境創(chuàng)設(shè)貫穿課堂教學(xué)的始終。如：在課一開始，他就板書：一九四九年十月一日北京開國(guó)大典……讓學(xué)生在"開國(guó)大典"強(qiáng)加一個(gè)修飾詞，又讓他們把這些詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一句完整的話。這樣的情景創(chuàng)設(shè)，既是讓學(xué)生對(duì)課文整體的感知，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括能力的培養(yǎng)。在對(duì)課題了解，朗讀的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，起到了多重效果。
又如：在學(xué)習(xí)"會(huì)場(chǎng)布置"這一部分，盧雷老師不是空洞的說(shuō)教，而是當(dāng)場(chǎng)在黑板上畫出了方位圖，一方面幫助學(xué)生理解了課文的'內(nèi)容，另一方面也為學(xué)生的記憶創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。
通過(guò)師生間的交流活動(dòng)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，又使學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中認(rèn)識(shí)主體作用的一次質(zhì)的轉(zhuǎn)化。
二、加強(qiáng)朗讀，體驗(yàn)感悟，激發(fā)情感
《開國(guó)大典》是一篇愛國(guó)主義的教育經(jīng)典，但離現(xiàn)在甚遠(yuǎn)，學(xué)生感受。盧雷老師遵循這一特點(diǎn)，關(guān)注語(yǔ)言，加強(qiáng)朗讀，引領(lǐng)學(xué)生層層體驗(yàn)，激發(fā)他們的情感。
如：在學(xué)習(xí)"會(huì)場(chǎng)布置"時(shí)，盧雷老師先用示意圖幫助學(xué)生理清思路，接著讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)反復(fù)朗讀，加強(qiáng)指導(dǎo)，乃至復(fù)述課文，層層遞進(jìn)，引發(fā)激情。這不僅把會(huì)場(chǎng)布置清晰地留在學(xué)生的腦海里，而且訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的順序和邏輯思維能力。
又如：在學(xué)習(xí)"宣告成立"時(shí)，盧雷老師讓學(xué)生通過(guò)聆聽聲音，觀看兩遍錄像，多種形式的朗讀，隨手繪畫地圖等，把感官和文本自然，有力地結(jié)合，讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀出感覺，讀出內(nèi)涵，讀出激情，使朗讀發(fā)揮到了及至。這是語(yǔ)言和思想的自然統(tǒng)一，是有效指導(dǎo)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效統(tǒng)一，水到渠成地將課堂教學(xué)推向高潮。
每個(gè)人的情感，態(tài)度與價(jià)值觀都是不同的，在個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中，通過(guò)模仿，嘗試和實(shí)踐體驗(yàn)而逐漸習(xí)得的教師們就是要通過(guò)創(chuàng)造有利于學(xué)生去認(rèn)識(shí)，體會(huì)，嘗試的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谶@種嘗試的實(shí)踐行動(dòng)中形成個(gè)性化的情感，態(tài)度與價(jià)值認(rèn)知，形成個(gè)人的情感，態(tài)度與價(jià)值觀。
《開國(guó)大典》優(yōu)秀評(píng)課稿 3
《開國(guó)大典》這堂課亮點(diǎn)頻現(xiàn)。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)播放開國(guó)大典的珍貴視頻片段，瞬間將學(xué)生帶入到那個(gè)莊嚴(yán)而激動(dòng)人心的歷史時(shí)刻，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
在課文講解過(guò)程中，注重對(duì)字詞的理解和積累，對(duì)于一些較難理解的`詞語(yǔ)，結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景進(jìn)行講解，深入淺出。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的寫作順序，從大典前、大典中、大典后的不同場(chǎng)景描寫，讓學(xué)生清晰地把握文章結(jié)構(gòu)。在分析場(chǎng)面描寫時(shí)，教師通過(guò)有感情地朗讀課文段落，讓學(xué)生體會(huì)到其中的盛大與隆重，如閱兵式部分，讓學(xué)生仿佛置身其中。而且，教師還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的細(xì)節(jié)描寫，如毛主席的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，很好地烘托出偉人的形象和人民對(duì)新中國(guó)成立的喜悅之情。
不足之處在于，課堂互動(dòng)中，部分學(xué)生回答問題后，教師的評(píng)價(jià)可以更豐富些，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性。另外，在拓展部分，可以引導(dǎo)學(xué)生收集更多關(guān)于開國(guó)大典背后的故事，加深對(duì)這一歷史事件的理解。
《開國(guó)大典》優(yōu)秀評(píng)課稿 4
這堂《開國(guó)大典》課可圈可點(diǎn)。教師以問題為導(dǎo)向展開教學(xué)，比如 “開國(guó)大典為什么是舉世矚目的？” 引發(fā)學(xué)生思考。這使學(xué)生帶著問題閱讀課文，更有針對(duì)性。
教學(xué)中，教師充分利用多媒體資源，展示了大量與開國(guó)大典相關(guān)的圖片、資料，幫助學(xué)生直觀地感受當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。在理解群眾場(chǎng)面描寫時(shí)，教師組織學(xué)生小組討論，讓學(xué)生交流自己印象深刻的畫面，培養(yǎng)了學(xué)生的`合作能力和表達(dá)能力。并且，教師在講解過(guò)程中滲透了愛國(guó)主義教育，讓學(xué)生深刻體會(huì)到新中國(guó)成立的來(lái)之不易和偉大意義。
然而，在時(shí)間把控上還可優(yōu)化，如在分析一些重點(diǎn)段落時(shí)，可以適當(dāng)精簡(jiǎn)時(shí)間，給學(xué)生留出更多自主閱讀和思考的時(shí)間，讓他們更好地品味課文的語(yǔ)言魅力。
《開國(guó)大典》優(yōu)秀評(píng)課稿 5
《開國(guó)大典》的課堂充滿活力。教師語(yǔ)言富有感染力，在描述開國(guó)大典的場(chǎng)景時(shí)，仿佛把學(xué)生帶到了天安門廣場(chǎng)。在字詞教學(xué)上，方法多樣，采用了近義詞、反義詞對(duì)比等方式，幫助學(xué)生理解和記憶。
教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感方面做得很出色。通過(guò)讓學(xué)生找出文中表達(dá)人們激動(dòng)、自豪情感的語(yǔ)句，并反復(fù)朗讀，使學(xué)生與當(dāng)時(shí)人們的`情感產(chǎn)生共鳴。在分析課文結(jié)構(gòu)時(shí)，教師在黑板上畫出清晰的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生一目了然。同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中不同人物的描寫，體會(huì)不同人物在開國(guó)大典中的心情。
但在課堂教學(xué)中，對(duì)于個(gè)別理解較慢的學(xué)生關(guān)注不夠，在一些較難的問題上，可以給予他們更多的引導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度，融入到課堂學(xué)習(xí)氛圍中。
《開國(guó)大典》優(yōu)秀評(píng)課稿 6
這節(jié)《開國(guó)大典》課是一堂成功的課。教師在教學(xué)開始就營(yíng)造了莊重的氛圍，為理解課文奠定了情感基礎(chǔ)。在講解過(guò)程中，緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間感受開國(guó)大典的盛大。
教師注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)默讀、朗讀等多種方式閱讀課文，理解文章內(nèi)容。在分析場(chǎng)面描寫時(shí)，從整體到局部，先讓學(xué)生體會(huì)整個(gè)大典的氣勢(shì)，再深入到每個(gè)小場(chǎng)景，如升國(guó)旗、宣讀公告等，使學(xué)生全面了解開國(guó)大典。此外，教師還鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，如果你在現(xiàn)場(chǎng)會(huì)有怎樣的感受，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
美中不足的是，在練習(xí)環(huán)節(jié)，題目形式可以更多樣化些，不僅有理解性的題目，還可以增加一些拓展性的'寫作練習(xí)，如讓學(xué)生描寫自己想象中的國(guó)慶慶典場(chǎng)景，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
《開國(guó)大典》優(yōu)秀評(píng)課稿 7
《開國(guó)大典》這堂精彩的課給我留下了深刻印象。
從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來(lái)看，教師目標(biāo)明確且落實(shí)到位。既讓學(xué)生了解了開國(guó)大典的過(guò)程和歷史意義，又在教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)等多種能力。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師用飽含激情的語(yǔ)言講述開國(guó)大典對(duì)新中國(guó)的重要性，瞬間吸引了學(xué)生的`注意力。接著，通過(guò)展示開國(guó)大典前夕的歷史背景資料，如舊中國(guó)人民的苦難生活等，與開國(guó)大典的輝煌形成鮮明對(duì)比，使學(xué)生更深刻地理解這一歷史事件的偉大意義。
在課文解讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行分析。例如，在描寫毛主席宣布新中國(guó)成立的語(yǔ)句 “中華人民共和國(guó)中央人民政府在今天成立了！” 教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的自豪、激動(dòng)之情，通過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生讀出情感、讀出氣勢(shì)。在分析場(chǎng)面描寫時(shí)，教師將文中的閱兵式、群眾游行等場(chǎng)面與現(xiàn)代的慶典活動(dòng)作對(duì)比，讓學(xué)生更好地理解當(dāng)時(shí)場(chǎng)面的盛大。同時(shí)，教師還組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生模擬參加開國(guó)大典的群眾、戰(zhàn)士等角色，描述自己的所見所聞所感，這種方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使他們更深入地參與到課堂學(xué)習(xí)中。
不過(guò)，在課堂教學(xué)中，對(duì)于一些學(xué)生提出的較新穎的觀點(diǎn)，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)和拓展，讓課堂生成更多的精彩。同時(shí)，在拓展延伸部分，可以讓學(xué)生課后采訪身邊的老人，了解他們記憶中的開國(guó)大典，使學(xué)生從更多維度感受這一偉大歷史時(shí)刻。
《開國(guó)大典》優(yōu)秀評(píng)課稿 8
本次《開國(guó)大典》的教學(xué)堪稱優(yōu)秀。
教師在教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)出了對(duì)教材的深刻理解和把握。首先，在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不僅讓學(xué)生掌握了生字詞的讀音、寫法和含義，還巧妙地將一些字詞與開國(guó)大典的情境相結(jié)合。比如 “排山倒海” 這個(gè)詞，教師通過(guò)讓學(xué)生想象群眾游行時(shí)的人山人海、氣勢(shì)磅礴的場(chǎng)景來(lái)理解，使字詞教學(xué)不再枯燥。
在文章內(nèi)容的講解上，教師注重引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。從大典前的準(zhǔn)備工作，到大典中的各項(xiàng)儀式，再到大典后的群眾狂歡，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理出清晰的時(shí)間線和事件線。在分析每個(gè)部分時(shí)，教師都能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描寫。例如在描寫天安門廣場(chǎng)的布置時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文中的描寫想象廣場(chǎng)的壯麗景象，培養(yǎng)了學(xué)生的.想象力。在情感教育方面，教師通過(guò)讓學(xué)生對(duì)比舊中國(guó)和新中國(guó)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到新中國(guó)成立帶給人民的希望和幸福，激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)主義情感。
然而，在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，小組分工可以更明確一些，確保每個(gè)學(xué)生都能在小組中充分發(fā)揮作用。此外，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，可以增加學(xué)生的自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)自己在課堂中的表現(xiàn)有更清晰的認(rèn)識(shí)，從而更好地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。
《開國(guó)大典》優(yōu)秀評(píng)課稿 9
《開國(guó)大典》這堂課有許多值得稱贊之處。
教學(xué)方法上，教師靈活多樣。在講解課文時(shí)，采用了情境教學(xué)法，通過(guò)播放開國(guó)大典的紀(jì)錄片片段，讓學(xué)生身臨其境地感受大典的氛圍。在分析課文時(shí)，又運(yùn)用了問題引導(dǎo)法，提出了如 “開國(guó)大典中哪個(gè)場(chǎng)面最讓你震撼？為什么？” 這樣的問題，激發(fā)學(xué)生深入思考和討論。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面，教師運(yùn)用了示范朗讀、配樂朗讀等多種形式，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)情感。例如在朗讀群眾歡呼的段落時(shí)，配上激昂的音樂，使學(xué)生更能感受到當(dāng)時(shí)人們的喜悅之情。
教師在課堂上還注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過(guò)讓學(xué)生收集開國(guó)大典的資料并在課堂上分享，培養(yǎng)了學(xué)生的信息收集能力和表達(dá)能力。在分析開國(guó)大典的歷史意義時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從國(guó)內(nèi)和國(guó)際兩個(gè)角度思考，拓寬了學(xué)生的思維視野。同時(shí)，教師還注重對(duì)學(xué)生書寫能力的.培養(yǎng)，在黑板上規(guī)范地書寫重點(diǎn)字詞和段落，讓學(xué)生臨摹學(xué)習(xí)。
但在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于多媒體資源的使用可以更有節(jié)制一些，避免學(xué)生過(guò)度依賴視頻和圖片，而忽略了對(duì)文本本身的研讀。另外，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，可以增加一些開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
《開國(guó)大典》優(yōu)秀評(píng)課稿 10
這堂《開國(guó)大典》課是一次高質(zhì)量的教學(xué)展示。
教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上獨(dú)具匠心。從整體的教學(xué)流程來(lái)看，先從學(xué)生對(duì)開國(guó)大典的已有認(rèn)知入手，通過(guò)提問了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文。在講解過(guò)程中，教師以 “盛大、隆重、莊嚴(yán)” 為關(guān)鍵詞，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。比如在分析閱兵式場(chǎng)面時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從受閱部隊(duì)的整齊陣容、先進(jìn)裝備等方面體會(huì)大典的盛大與莊嚴(yán)。在描寫群眾場(chǎng)面時(shí)，教師讓學(xué)生從群眾的.表情、動(dòng)作、呼喊聲等細(xì)節(jié)中感受人民的喜悅和對(duì)新中國(guó)的熱愛。
在課堂互動(dòng)方面，教師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。無(wú)論是小組討論、課堂發(fā)言還是朗讀展示，學(xué)生們都積極參與。教師對(duì)學(xué)生的回答給予了及時(shí)、準(zhǔn)確且富有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到自己的思考和表達(dá)得到了尊重。在拓展延伸部分，教師讓學(xué)生思考開國(guó)大典對(duì)當(dāng)今中國(guó)發(fā)展的影響，將歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，使學(xué)生明白開國(guó)大典不僅是一個(gè)歷史事件，更是中國(guó)發(fā)展的重要起點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史責(zé)任感。
不過(guò)，在教學(xué)中可以增加一些對(duì)文本語(yǔ)言特色的分析，比如文中運(yùn)用了大量的排比、比喻等修辭手法來(lái)增強(qiáng)氣勢(shì)和表現(xiàn)力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些修辭手法的作用，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力。同時(shí)，在課堂結(jié)束時(shí)，可以讓學(xué)生用一句話總結(jié)自己在這堂課中的收獲，加深印象。
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