泥人張評課稿

　　作為一名人民教師，很有必要精心設(shè)計一份評課稿，通過評課，可以把教學(xué)活動的有關(guān)信息及時提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。那么什么樣的評課稿才是好的呢？以下是小編為大家收集的泥人張評課稿，希望對大家有所幫助。

　　泥人張評課稿 1

　　聽了曾老師上的《泥人張》一課，無論在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定 。教學(xué)內(nèi)容的處理�；蛘呓虒W(xué)方法的運用，都有值得我們學(xué)習(xí)的地方，下面就根據(jù)語文組老師聽課后的幾點感受，做如下評價：

　　1、 課堂結(jié)構(gòu)清晰，教學(xué)思路清楚。由整體感知，再進(jìn)入品讀課文，再拓展延伸。整節(jié)課結(jié)構(gòu)完整。

　　2、抓住教材重點，精講精練。先從泥人張的“奇特”表現(xiàn)入手，了解泥人張是個手藝高超的人。要想深入體會泥人張的“絕”，得先了解海張五這人物的特點，了解海張五這個人物時，就引導(dǎo)學(xué)生找出重點詞語和句子的過程中感悟人物特點，受到情感的熏陶。在泥人張面對海張五的挑釁和侮辱時，怎樣“回報”的？緊抓重點段落的重點詞來引導(dǎo)學(xué)生理解泥人張回報的方法與眾不同，而且非常“艷”。本文只抓住兩個人物的特點，講得精，理解得深，練得多，品得有味，把長長的課文講得輕松又透徹，把靜態(tài)的.文字講成活生生的故事。靈活使用教材，抓住教材重點，精講精練。重點突出，學(xué)生學(xué)得精，收獲大，課堂效率高。

　　3、能充分鉆研并駕馭教材，挖掘文本所蘊含的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生對我國豐富的民間藝術(shù)進(jìn)行探索，激發(fā)學(xué)生對民間藝術(shù)的熱愛和保護(hù)意識，注意語文的思想性。

　　4、 上課富有激情。中學(xué)生往往缺乏激情，但曾老師充分地拉近師生之間的距離，調(diào)動情緒，活躍氣氛。

　　有點值得探討的地方是對課外拓展延伸內(nèi)容條理有點雜亂，需要整理和組織，避免重復(fù)。

　　泥人張評課稿 2

　　本課成功之處在以下5個方面：

　　一、教學(xué)設(shè)計思路清晰。

　　緊扣情節(jié)線索，通過人物分析帶動情節(jié)整理，充分抓住了小說的人物、情節(jié)、環(huán)境三要素。

　　二、充分運用師生、生生互動，營造民主和諧的課堂氛圍。

　　教師通過循序漸進(jìn)的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生自主理解文中人物。如：教師問道：“海張五的錢是從何而來的？”學(xué)生作答逐漸從“有靠山”到“靠關(guān)系、命”再到“出賣靈魂、自尊心”，進(jìn)而得出海張五卑劣的人格，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位。

　　三、起點放在學(xué)生身上，“以教定學(xué)”，為學(xué)而教，體現(xiàn)了“教學(xué)生學(xué)”的理念。

　　教學(xué)過程中非常注重知識遷移和知識點鞏固。如：讓學(xué)生分別用兩個成語概括兩個人物的名聲，得到了“大名鼎鼎”和“臭名昭著”；再如：教師出上聯(lián)歸納海張五其人，學(xué)生出下聯(lián)，這就是對在課堂上進(jìn)行的語言應(yīng)用能力培養(yǎng)，是對考點的滲透。

　　四、恰到好處地運用了多媒體手段。

　　語文教學(xué)最忌諱被教學(xué)手段物化，“為教而教”。本科幻燈片寥寥數(shù)張，清晰、精練，解放了學(xué)生的思路，更沒有喧賓奪主，始終體現(xiàn)教師在課堂上的主導(dǎo)地位，也為學(xué)生展開奇思妙想創(chuàng)造了條件，掃清了障礙。

　　五、結(jié)尾的拓展延伸讓學(xué)生齊讀名言語段是亮點，達(dá)到了情感遷移的情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)。

　　當(dāng)然，本課也有一些瑕疵，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　一、導(dǎo)入平淡無奇。語文教學(xué)講究未成曲調(diào)先有情，感情的積淀對課堂教學(xué)的展開至關(guān)重要。公開課，學(xué)生比較緊張，聽課教師對本課期望值較高，一個好的導(dǎo)入能調(diào)動大家的情緒，是成功的一半。

　　二、范讀后，學(xué)生對語言特點的分析初見端倪，教師應(yīng)順勢將想去，而本課未做延伸，讓南方的學(xué)生對北方語言感覺仍然很模糊�？梢栽僦v講具體差異，如詞匯、語音等。

　　三、沒有抓住兩個人明爭暗斗這個課文高潮，此處應(yīng)為本課教學(xué)高潮，海張五的話：“這破手藝也想賺錢？賤賣也沒人要！”這句話每個詞都很重要，如：“破”字寫出了海張五對泥人張手藝的鄙視；“賺”寫出了海張五唯利是圖的本性；“賤賣”是本文矛盾的導(dǎo)火索，是海張五自己設(shè)的圈套將自己陷于其中。本課錯過了這句話，也就錯過了一條線索。

　　4、背景介紹不夠。首先，對作者的.介紹沒能抓住要領(lǐng)，服務(wù)于課文。馮驥才除了是作家之外，多年來致力于我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作，是我國非遺保護(hù)協(xié)會的領(lǐng)導(dǎo)人之一。同時，可以展示一些泥塑作品的圖片，讓學(xué)生對泥塑有形象的概念。泥人張作為一個品牌，教師可以介紹一下它的現(xiàn)狀，這些都是有價值的信息。

　　5、沒有抓住“德藝雙馨”這個中心，對“奇”的挖掘不夠，可與德藝雙馨結(jié)合形成線索進(jìn)行教學(xué)。本課重在“藝”而輕“德”，顯得失衡。

　　最后，對小說寫法、布局的講解欠缺，重內(nèi)容而輕形式。學(xué)生接觸純文學(xué)作品的機會不多，可以通過這篇小說進(jìn)行寫作啟示的遷移，一定能得到意想不到的效果。

　　當(dāng)然，以上說的這些瑕疵很多都是受到有限的教學(xué)時間的限制。

　　總之，這堂課實效性強，非常實在，而非表演課、作秀課，傾向于常態(tài)課，是很成功的。這也引出了一個思考，對一個青年教師來說，公開課應(yīng)該在熱鬧中迅速消逝還是穩(wěn)扎穩(wěn)打地在學(xué)生的認(rèn)知上留下印記，我想，我會選擇兩者兼得，這也是今后我努力的方向。

　　泥人張評課稿 3

　　4月28日，xx學(xué)校要到我校開展教學(xué)交流活動，說是要聽聽我校教師是如何以預(yù)習(xí)單為載體，推進(jìn)精講多練的課堂教學(xué)的，為此我校安排了曾釵釵、吳德游、吳愛玲三位教師上課。聽了語文組曾釵釵老師的課后，感觸交流如下：

　　一、立足學(xué)情，注重雙基。曾老師杜絕交流課的教師個人展示，重視學(xué)生的原有基礎(chǔ)較弱，能力較差的實際情況，開展了預(yù)習(xí)檢查，當(dāng)堂檢查，信息概括，交流展示等活動，重視語文的'聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)，各個環(huán)節(jié)扎實有效開展。

　　二、觀念新，素質(zhì)高。曾老師是位年輕的教師，所以整個課堂沒有傳統(tǒng)課堂的老師滿堂灌，而是極為注重課堂學(xué)生的活動，力求讓課堂成為學(xué)生實踐的場所。在短短一天實踐，能準(zhǔn)備出一堂較為精彩的課實屬不易。

　　然而有幾點個人意見，提供參考：

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位有點空泛。且沒有輔以必要的活動保證目標(biāo)的達(dá)成。目標(biāo)的制定一定要結(jié)合學(xué)生實踐，課程標(biāo)準(zhǔn)，考綱的要求，否則是一種形式。

　　二、要思考教學(xué)的起點 終點。本課教學(xué)的起點為多角度復(fù)述，即本節(jié)課教學(xué)的抓手，教學(xué)的終點為提高學(xué)生的概括能力。從“內(nèi)容”的角度概括，進(jìn)而感知課文內(nèi)容；從“情節(jié)”的角度概括，進(jìn)而理清故事情節(jié)；從“人物”的角度概括，進(jìn)而分析人物形象；從“主題”的角度概括，進(jìn)而揭示文章主旨。最終提高學(xué)生的概括能力。如何從起點抵達(dá)終點呢？這個過程就要抓住文章的語言文字，觸摸語言。因為語文教學(xué)的本質(zhì)就是從文字到文章再到文學(xué)的過程，離開了語言文字的教學(xué)就遠(yuǎn)離了語文教學(xué)的本質(zhì)。

　　泥人張評課稿 4

　　一、優(yōu)點

　　立足學(xué)情，注重雙基：教師杜絕交流課的教師個人展示，重視學(xué)生的原有基礎(chǔ)和能力情況，開展了預(yù)習(xí)檢查、當(dāng)堂檢查、信息概括、交流展示等活動，重視語文的聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)，各個環(huán)節(jié)扎實有效開展。

　　觀念新，素質(zhì)高：教師整個課堂沒有傳統(tǒng)課堂的滿堂灌，而是極為注重課堂學(xué)生的活動，力求讓課堂成為學(xué)生實踐的場所。

　　教學(xué)設(shè)計思路清晰：緊扣情節(jié)線索，通過人物分析帶動情節(jié)整理，充分抓住了小說的人物、情節(jié)、環(huán)境三要素。

　　課堂氛圍民主和諧：教師充分運用師生、生生互動，通過循序漸進(jìn)的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生自主理解文中人物，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位。

　　注重知識遷移和鞏固：如讓學(xué)生分別用兩個成語概括兩個人物的名聲，得到了“大名鼎鼎”和“臭名昭著”；再如教師出上聯(lián)歸納海張五其人，學(xué)生出下聯(lián)，這是對在課堂上進(jìn)行的語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，是對考點的滲透。

　　多媒體手段運用恰當(dāng)：語文教學(xué)最忌諱被教學(xué)手段物化、“為教而教”，而這堂課恰到好處地運用了多媒體手段。

　　拓展延伸亮點突出：結(jié)尾的拓展延伸讓學(xué)生齊讀名言語段，達(dá)到了情感遷移的情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)。

　　二、不足

　　導(dǎo)入平淡無奇：語文教學(xué)講究未成曲調(diào)先有情，感情的積淀對課堂教學(xué)的展開至關(guān)重要。公開課學(xué)生比較緊張，聽課教師對本課期望值較高，一個好的導(dǎo)入能調(diào)動大家的情緒，是成功的一半，而這堂課的導(dǎo)入平淡無奇。

　　語言特點分析不夠深入：范讀后，學(xué)生對語言特點的分析初見端倪，教師應(yīng)順勢引導(dǎo)，而本課未做延伸，讓南方的學(xué)生對北方語言仍然感覺很模糊�？梢栽僦v講具體差異，如詞匯、語音等。

　　錯過課文高潮：沒有抓住兩個人明爭暗斗這個課文高潮，此處應(yīng)為本課教學(xué)高潮。如海張五的話：“這破手藝也想賺錢？賤賣也沒人要！”這句話每個詞都很重要，但本課錯過了這句話，也就錯過了一條線索。

　　背景介紹不夠：首先，對作者的'介紹沒能抓住要領(lǐng)，服務(wù)于課文。馮驥才除了是作家之外，多年來致力于我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作，是我國非遺保護(hù)協(xié)會的領(lǐng)導(dǎo)人之一。同時，可以展示一些泥塑作品的圖片，讓學(xué)生對泥塑有形象的概念。另外，泥人張作為一個品牌，教師可以介紹一下它的現(xiàn)狀，這些都是有價值的信息。

　　對“奇”的挖掘不夠：沒有抓住“德藝雙馨”這個中心，對“奇”的挖掘不夠，可與德藝雙馨結(jié)合形成線索進(jìn)行教學(xué)。本課重在“藝”而輕“德”，顯得失衡。

　　對小說寫法、布局的講解欠缺：學(xué)生接觸純文學(xué)作品的機會不多，可以通過這篇小說進(jìn)行寫作啟示的遷移，但本課對小說寫法、布局的講解欠缺，重內(nèi)容而輕形式。

　　三、總結(jié)

　　這堂課實效性強，非常實在，而非表演課、作秀課，傾向于常態(tài)課，是很成功的。當(dāng)然，以上瑕疵很多都是受到有限的教學(xué)時間的限制

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