口算乘法評(píng)課稿（通用11篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，總歸要編寫(xiě)評(píng)課稿，通過(guò)評(píng)課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時(shí)修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。寫(xiě)評(píng)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的口算乘法評(píng)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
口算乘法評(píng)課稿 1
在本次口算乘法課堂教學(xué)中，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，扎實(shí)開(kāi)展教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建起清晰的口算乘法思維框架。
從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，教師精準(zhǔn)定位，緊扣課標(biāo)要求，將知識(shí)目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生理解口算乘法的算理，掌握整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算方法；能力目標(biāo)聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的口算能力和遷移類(lèi)推能力；情感目標(biāo)則注重激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境導(dǎo)入，如 “書(shū)包單價(jià) 50 元，買(mǎi) 3 個(gè)需要多少錢(qián)”，自然引出算式 50×3，隨后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)的組成進(jìn)行思考，把 50 看作 5 個(gè)十，5 個(gè)十乘 3 得 15 個(gè)十，即 150，很好地達(dá)成了知識(shí)目標(biāo)。通過(guò)一系列梯度練習(xí)，從基礎(chǔ)計(jì)算到解決實(shí)際問(wèn)題，逐步提升學(xué)生的口算能力，實(shí)現(xiàn)了能力目標(biāo)。生動(dòng)有趣的情境也有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)成情感目標(biāo)。
在教學(xué)方法上，教師采用講授法與探究法相結(jié)合。在講解算理時(shí)，詳細(xì)闡述，讓學(xué)生理解知識(shí)的`本質(zhì)；在引導(dǎo)學(xué)生探究計(jì)算方法時(shí)，給予充足時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、合作交流，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。課堂中，師生互動(dòng)頻繁，學(xué)生積極參與討論和發(fā)言，教師及時(shí)給予肯定和指導(dǎo)，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。
然而，教學(xué)中也存在一些不足。例如，在練習(xí)環(huán)節(jié)，題目類(lèi)型稍顯單一，可適當(dāng)增加一些變式練習(xí)，如估算與精算結(jié)合的題目，進(jìn)一步拓展學(xué)生思維。整體而言，這堂課立足基礎(chǔ)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
口算乘法評(píng)課稿 2
本節(jié)課教師巧妙運(yùn)用情境驅(qū)動(dòng)教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口算乘法的熱情，課堂充滿(mǎn)活力。
教師以 “游樂(lè)園游玩” 為大情境貫穿整堂課，從購(gòu)買(mǎi)門(mén)票到參與游樂(lè)項(xiàng)目消費(fèi)，每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)了與口算乘法相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。如 “摩天輪票價(jià)每人 20 元，4 人需要多少錢(qián)”，將枯燥的數(shù)學(xué)計(jì)算融入有趣的生活場(chǎng)景中，極大地吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。在解決問(wèn)題過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究計(jì)算方法，鼓勵(lì)學(xué)生用不同方式表達(dá)思考過(guò)程，有的學(xué)生通過(guò)加法計(jì)算 20 + 20 + 20 + 20 = 80，有的'學(xué)生利用數(shù)的組成，2 個(gè)十乘 4 得 8 個(gè)十，即 80，充分體現(xiàn)了算法多樣化。
在課堂互動(dòng)方面，教師注重小組合作學(xué)習(xí)。組織學(xué)生分組討論口算方法的異同，讓學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)。同時(shí)，教師關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予耐心指導(dǎo)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。
但課堂也存在改進(jìn)之處。在總結(jié)算法時(shí)，教師的引導(dǎo)稍顯倉(cāng)促，部分學(xué)生對(duì)算理的理解還不夠深入。此外，課堂時(shí)間分配上，情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)占用時(shí)間較多，導(dǎo)致練習(xí)時(shí)間相對(duì)緊張。若能合理調(diào)整，教學(xué)效果會(huì)更佳�？傮w來(lái)說(shuō)，這節(jié)課通過(guò)情境驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了口算乘法知識(shí)。
口算乘法評(píng)課稿 3
這節(jié)口算乘法課，教師著重引導(dǎo)學(xué)生理解算理，有效培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
教學(xué)伊始，教師通過(guò)復(fù)習(xí)舊知，如 “表內(nèi)乘法計(jì)算” 和 “數(shù)的組成”，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。在教授整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)時(shí)，以 30×4 為例，教師沒(méi)有直接告知計(jì)算方法，而是引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)的組成角度去理解，把 30 看成 3 個(gè)十，3 個(gè)十乘 4 得到 12 個(gè)十，也就是 120。通過(guò)小棒圖、計(jì)數(shù)器等直觀教具輔助教學(xué)，讓抽象的算理變得直觀易懂，幫助學(xué)生深入理解乘法的本質(zhì)。在學(xué)生掌握整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)推整百數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法，培養(yǎng)了學(xué)生的遷移類(lèi)推能力。
課堂上，教師設(shè)計(jì)了形式多樣的練習(xí)，包括口算接龍、改錯(cuò)辨析、解決實(shí)際問(wèn)題等。在口算接龍中，快速提升學(xué)生的`反應(yīng)能力；改錯(cuò)辨析題則讓學(xué)生通過(guò)分析錯(cuò)誤原因，強(qiáng)化對(duì)算理的理解；實(shí)際問(wèn)題的解決，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
不過(guò)，在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化的算法展示關(guān)注不足，部分學(xué)生獨(dú)特的思考方式未能得到充分展示和交流。若能給予更多鼓勵(lì)和引導(dǎo)，將更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。但不可否認(rèn)，這堂課在算理教學(xué)和思維培養(yǎng)方面成效顯著。
口算乘法評(píng)課稿 4
本節(jié)課教師采用分層教學(xué)策略，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生都能在口算乘法學(xué)習(xí)中有所收獲。
在新知講解環(huán)節(jié)，教師針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，借助直觀模型詳細(xì)講解算理，幫助他們理解整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則鼓勵(lì)他們嘗試用多種方法計(jì)算，并引導(dǎo)其總結(jié)規(guī)律。在練習(xí)設(shè)計(jì)上，教師精心安排了基礎(chǔ)題、提高題和拓展題�；A(chǔ)題如 “20×3、40×5”，旨在鞏固學(xué)生對(duì)基本計(jì)算方法的掌握；提高題如 “（ ）×3 = 180，（ ）×4 = 280”，通過(guò)逆向思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的計(jì)算能力；拓展題如 “學(xué)校組織三年級(jí) 200 名學(xué)生去春游，每輛大巴車(chē)限乘 40 人，需要幾輛大巴車(chē)”，將口算乘法與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。不同層次的題目滿(mǎn)足了不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
教師在課堂中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的`學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生則布置額外的探究任務(wù)，如探究整十?dāng)?shù)乘兩位數(shù)的口算方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。
但課堂中小組合作學(xué)習(xí)的組織還不夠高效，部分小組討論流于形式，未能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。若能優(yōu)化小組合作機(jī)制，教學(xué)效果會(huì)更上一層樓�？傮w而言，分層教學(xué)策略的運(yùn)用，使這堂課充滿(mǎn)了人文關(guān)懷。
口算乘法評(píng)課稿 5
在本次口算乘法教學(xué)中，教師巧妙融合現(xiàn)代信息技術(shù)，有效提升了課堂教學(xué)效率，為學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
教師利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)情境，如 “數(shù)字王國(guó)探險(xiǎn)”，帶領(lǐng)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)口算乘法知識(shí)。動(dòng)態(tài)的畫(huà)面、悅耳的音效，極大地吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)習(xí)興趣。在講解算理時(shí)，教師通過(guò)課件展示小棒的動(dòng)態(tài)操作過(guò)程，如把 5 捆小棒（每捆 10 根）乘 3，直觀呈現(xiàn)出 15 捆小棒，即 150，幫助學(xué)生更清晰地理解數(shù)的組成與乘法運(yùn)算的關(guān)系。
課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用在線答題平臺(tái)，實(shí)時(shí)收集學(xué)生的答題情況，快速統(tǒng)計(jì)正確率，精準(zhǔn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度。針對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，教師及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的'講解和強(qiáng)化訓(xùn)練。同時(shí)，利用平臺(tái)的隨機(jī)抽選、搶答等功能，增加練習(xí)的趣味性和互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。
然而，在信息技術(shù)的運(yùn)用過(guò)程中，教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合稍顯不足，板書(shū)設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)略，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)框架的整體把握。此外，過(guò)度依賴(lài)技術(shù)可能導(dǎo)致學(xué)生注意力分散在多媒體效果上，而忽略對(duì)知識(shí)的深入思考。若能合理平衡技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式，課堂教學(xué)將更加高效。但不可否認(rèn)，信息技術(shù)的融合為這堂口算乘法課注入了新的活力。
口算乘法評(píng)課稿 6
今天有幸聆聽(tīng)了陳老師上的《口算乘法》一課，感觸頗深。如何上出扎實(shí)有效的計(jì)算課一直是我們教師必須關(guān)注的問(wèn)題。接下來(lái)就結(jié)合談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、以情境為載體，算用結(jié)合，算用互促。
計(jì)算教學(xué)原本較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，但如果結(jié)合實(shí)際情境，有了現(xiàn)實(shí)情境的支撐，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得有意義了。本課課首陳老師出示一個(gè)算式讓學(xué)生編實(shí)際例子，尋找生活原型，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而為課中的探究提供了現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。其次是課中新課探知部分創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的游樂(lè)園問(wèn)題，逐漸增加人數(shù)，順理成章循序漸進(jìn)地探究整十、整百、整千數(shù)乘兩位數(shù)，課末創(chuàng)設(shè)游樂(lè)園中算各種項(xiàng)目票價(jià)的情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題并解決。整個(gè)過(guò)程由解決問(wèn)題貫穿始終，學(xué)生也興致很高，讓他們體驗(yàn)到計(jì)算不只是為了計(jì)算，還可以解決問(wèn)題。
二、以舊引新，以新延伸，讓學(xué)生在大體系中學(xué)習(xí)計(jì)算。
如果把本課知識(shí)比成一顆珍珠，那么整個(gè)乘法教學(xué)就是一串珍珠。只有把珍珠串起來(lái)，它才能散發(fā)出光芒。本課的知識(shí)在整個(gè)體系中并不是孤立的，前面有表內(nèi)乘法，后面有乘法估算、筆算，還有更大數(shù)目的乘法口算。從陳老師這堂課我們可以感受這種聯(lián)系。如：課前從2×9引入，先是口算，喚起學(xué)生對(duì)乘法口訣應(yīng)用，接著是理解20×9的數(shù)學(xué)意義及現(xiàn)實(shí)意義，不僅復(fù)習(xí)了舊知，同時(shí)為后面的學(xué)習(xí)作好了孕伏，搭好腳手架。接下來(lái)是新課展開(kāi)部分，讓學(xué)生學(xué)習(xí)10×20，再20×20，從十乘幾十到幾十乘幾十，再拓展到幾百、幾千乘幾十，由此逐步總結(jié)出口算方法，再通過(guò)一定的口算練習(xí)和應(yīng)用，使學(xué)生形成一定的計(jì)算技能，并學(xué)會(huì)應(yīng)用乘法口算解決實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展了思維。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是一氣呵成的，讓我們感受到了數(shù)學(xué)應(yīng)該是求聯(lián)求變的思想。
三、重視算理與算法的理解與疏通，尋求兩者和諧統(tǒng)一。
計(jì)算教學(xué)的核心就是理解算理掌握算法。本課的算法是很簡(jiǎn)單的，就是看成幾乘幾，再在得數(shù)末尾添加同樣多的0。但是學(xué)生解釋為什么可以這樣算時(shí)就不知道怎么表達(dá)了，因此理解算理是本課的.難點(diǎn)。如何使這算法和看成幾個(gè)十、百、千乘幾再在得數(shù)末尾添上相應(yīng)的0的算理聯(lián)系溝通呢？從這堂課我們可以得到一些啟發(fā)和思考。陳老師在課首是以表內(nèi)乘法9×2引出10×20、20×20讓學(xué)生初步感知整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的算法，沒(méi)有很快就進(jìn)行方法優(yōu)化。而是在接下來(lái)的練習(xí)中逐步引導(dǎo)到看成幾個(gè)十乘幾王得幾個(gè)十。接著是放手讓學(xué)生自己探究整百整千數(shù)乘兩位數(shù)，讓他們?cè)谶@過(guò)程中逐步體會(huì)到可以看成幾個(gè)百、幾個(gè)千乘幾十得幾個(gè)百或千，舉一反三，最后通過(guò)觀察這三種類(lèi)型的口算，總結(jié)出計(jì)算方法是看成表內(nèi)乘法來(lái)算，然后添加相應(yīng)的0，從而優(yōu)化概括出計(jì)算方法，促進(jìn)新舊知的融合。這時(shí)我想學(xué)生的思想水平應(yīng)該不是課前那種模糊混沌，應(yīng)該是經(jīng)歷了一定的思考和體驗(yàn)，相信他們不只是會(huì)算了，而且還知道了為什么這樣算。
口算乘法評(píng)課稿 7
今天聽(tīng)了鄧?yán)蠋煹囊还?jié)計(jì)算教學(xué)課，深受啟發(fā)，鄧?yán)蠋煱芽菰锏慕虒W(xué)內(nèi)容，賦予了生命力。
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。
新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)新理念指出：數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式應(yīng)多樣化，以保證學(xué)生積極、主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的和富有個(gè)性的過(guò)程。雖然每個(gè)學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)知識(shí)背景、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、所處的文化環(huán)境、自身思維方式都各不相同，但是他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：喜歡參與游戲。如何把握這一理念的指導(dǎo)，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，而不再是定論式的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。于是在開(kāi)課前鄧?yán)蠋熓紫群蛯W(xué)生玩了一個(gè)游戲：老師說(shuō)喜歡干什么，學(xué)生接著說(shuō)我也喜歡干什么。這個(gè)游戲的趣味性、層次性引得了學(xué)生的熱情參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂氣氛，提高了學(xué)生的上課激情。接著老師創(chuàng)設(shè)了游樂(lè)場(chǎng)的情景，抓住了學(xué)生的興趣，使他們一開(kāi)始便以一種愉悅的情緒進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，為能主動(dòng)探究新知打下基礎(chǔ)。課堂順著一根主線：創(chuàng)設(shè)情境―自主提出問(wèn)題―討論解決問(wèn)題―選擇最優(yōu)的計(jì)算方法―實(shí)際應(yīng)用找出規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用遷移類(lèi)推進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中獲取成功的體驗(yàn)，從而也感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。
二、精心搭建平臺(tái)，讓學(xué)生經(jīng)歷算法形成的過(guò)程，充分體現(xiàn)學(xué)生的主題地位，提倡算法多樣化，感悟算法的最優(yōu)化。
只有在教學(xué)中讓學(xué)生親自去經(jīng)歷、去感受口算方法的形成，才能記得更深、理解得更透。鄧?yán)蠋煿膭?lì)學(xué)生自主創(chuàng)新：“你還有什么算法？”提倡算法多樣化，支持并鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的、熟悉的方法去解決問(wèn)題，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中張揚(yáng)個(gè)性。但是在張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)也讓學(xué)生通過(guò)對(duì)各種方法進(jìn)行分析、討論、比較，悟出最佳方法。在這節(jié)課中，鄧?yán)蠋熓紫扔?人玩旋轉(zhuǎn)木馬需要多少元引入課題，這個(gè)問(wèn)題學(xué)生可以用表內(nèi)乘法解決，從而引出要是有10人玩需要多少錢(qián)？
接著引出20×3等等， 將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境之中來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，既可增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，又能使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，然后在學(xué)習(xí)整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上，把題目擴(kuò)展到整百、整千數(shù)乘一位數(shù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的遷移類(lèi)推的能力，層層深入地進(jìn)行質(zhì)疑，乃至整百、整千的數(shù)乘一位數(shù)，把所要學(xué)的新知有效地進(jìn)行分解、分散重難點(diǎn)，讓學(xué)生既能夠得著，又得跳一跳，最后適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的口算能力和歸納概括能力。整個(gè)過(guò)程鄧?yán)蠋焽@著數(shù)的組成這個(gè)中心思想而展開(kāi)，不僅讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流使學(xué)生經(jīng)歷計(jì)算方法的形成過(guò)程，體現(xiàn)了算法多樣化的理念，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。而且讓學(xué)生明白了口算乘法的算理，在具體的情境中去感受計(jì)算方法、在計(jì)算方法中感悟口算的規(guī)律，深刻感知數(shù)的組成。于是學(xué)生交流算法的過(guò)程中，通過(guò)獨(dú)立思考、合作探究等多種形式較好的進(jìn)行算法最優(yōu)化的滲透。大多數(shù)學(xué)生都自主的選擇先把整十、整百數(shù)后面的.0不看，轉(zhuǎn)換成表內(nèi)乘法，再看因數(shù)末尾分別有幾個(gè)0就添寫(xiě)幾個(gè)0，認(rèn)為這種方法最簡(jiǎn)便，而且更適合自己。
通過(guò)與同伴的比較，學(xué)生自己達(dá)到對(duì)算法的優(yōu)化，這一過(guò)程是學(xué)生自己的優(yōu)化，最佳方法的得到不是老師強(qiáng)加給他們的，而是在他們與同學(xué)的交流中、在自己的探究中感悟出來(lái)的，重要的是掌握了學(xué)習(xí)的方法和類(lèi)推的能力。
三、給學(xué)生一個(gè)跳躍的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習(xí)的方法并有效地運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中去。
俗語(yǔ)說(shuō)：授之以魚(yú)，不如授之以漁。本節(jié)課的知識(shí)是很容易的事，但在如何體現(xiàn)新理念，如何讓學(xué)生真正掌握有用的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？在后面的中獎(jiǎng)游戲這個(gè)練習(xí)中體現(xiàn)的淋漓盡致：開(kāi)放性、有序性、趣味性。在這個(gè)練習(xí)中不僅對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)靈活的進(jìn)行了鞏固，更為部分基礎(chǔ)好的同學(xué)鋪墊了展示的平臺(tái)。很好的對(duì)本節(jié)課簡(jiǎn)單的整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法進(jìn)行了延伸。于是在學(xué)生學(xué)會(huì)整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法時(shí)，滲透了整百數(shù)、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，思考得出可以用類(lèi)推的方法進(jìn)行口算，這也是數(shù)學(xué)中的一種學(xué)習(xí)的遷移方法。
口算乘法評(píng)課稿 8
今天我在此對(duì)周老師的課作以簡(jiǎn)單評(píng)析，發(fā)表一下自己淺陋的見(jiàn)解，不當(dāng)之處請(qǐng)多指教。周老師是我校的一名年輕有為的骨干教師，她這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是整十。整百數(shù)乘一位數(shù)的口算，教學(xué)的內(nèi)容簡(jiǎn)單枯燥，一般來(lái)說(shuō)，很少有人把它作為公開(kāi)課的內(nèi)容，我這還是第一次看到把口算教學(xué)拿出來(lái)進(jìn)行交流。但周老師卻把如此枯燥的內(nèi)容上得趣味橫生。
周老師的課是這樣導(dǎo)入的"同學(xué)們，你們還記得秋游事嗎你們玩了那些項(xiàng)目"同時(shí)出示了秋游的情景圖，繼而出示了主題圖后要求學(xué)生看主題圖提出用乘法解決的問(wèn)題。這樣來(lái)激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也對(duì)學(xué)生提出了要求，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。在具體的情境中學(xué)生直觀地感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生看圖后能正確列式。在探究口算算理時(shí)深入淺出，使學(xué)生很容易地掌握了口算方法。
這節(jié)課在練習(xí)設(shè)計(jì)與生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題為主線，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，又對(duì)口算乘法有了更深刻的認(rèn)識(shí)，每個(gè)題目之間的導(dǎo)語(yǔ)生動(dòng)有趣，給學(xué)生以身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生在愉悅的情景中，在知識(shí)的海洋中暢游。練習(xí)的內(nèi)容由淺入深符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。
這節(jié)課始終把數(shù)學(xué)同生活緊密在聯(lián)系在一起，讓學(xué)生切實(shí)在感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。體現(xiàn)了新課改精神，注重了知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)與以往的口算教學(xué)單純以口算為主，枯燥乏味的口算有著極大的區(qū)別。周老師的口算教學(xué)具有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，更具人性化，是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的課，特別是在教學(xué)過(guò)程中，教師始終注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從學(xué)生的坐姿，書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)以及口算習(xí)慣等都有嚴(yán)格的要求。使學(xué)生學(xué)的扎實(shí)，為以后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
口算乘法評(píng)課稿 9
今天，我聽(tīng)了史老師上的《口算乘法》這一課后，有以下的想法：
1、能聯(lián)系學(xué)生的生活，尊重學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識(shí)。
史老師讓學(xué)生自主的從主題圖中尋找信息，并提出問(wèn)題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系著，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，并在生活中得以應(yīng)用。
2、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
史讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)圖中的數(shù)學(xué)信息并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而引出兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算，繼而讓學(xué)生自己探索口算方法，然后在多種算法中讓學(xué)生進(jìn)行小組討論比較“怎樣算比較簡(jiǎn)便？”使算法得到了更優(yōu)化，從而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生探究口算算理時(shí)深入淺出，使學(xué)生也很容易地掌握了口算方法。這可從學(xué)生的反饋中得到了很好的體現(xiàn)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的`和富有個(gè)性的過(guò)程”。史老師給學(xué)生充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，使學(xué)生能在自主探索，親身實(shí)踐，合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機(jī)會(huì)分享自己和他人的想法，在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。
3、口算練習(xí)的呈現(xiàn)方式多樣，并能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，具有一定的開(kāi)放性。
口算乘法評(píng)課稿 10
《口算乘法》是人教版三年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，它是在口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，在教學(xué)中陳老師注意做到以下兩點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，把計(jì)算教學(xué)與解決生活實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)�？谒闶枪P算的基礎(chǔ)，如果過(guò)多地強(qiáng)調(diào)口算技能、正確率的訓(xùn)練，簡(jiǎn)單、重復(fù)、機(jī)械的訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，陳老師摒棄教材中郵遞員送信這一學(xué)生所不熟知的情境，以郵遞員的工作為主線，使學(xué)生產(chǎn)生親切感和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有利于加深學(xué)生對(duì)乘法意義的理解。在鞏固應(yīng)用的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)了登寶塔、幫小兔回家愛(ài)心捐款等教學(xué)情境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)課堂的樂(lè)趣，感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，把枯燥的口算乘法課變得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)會(huì)感到輕松愉快、興趣盎然。
二、注重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生探究算理與算法的統(tǒng)一。學(xué)生已有的整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，課堂上圍繞學(xué)生探索、并借助計(jì)數(shù)器撥珠來(lái)理解算理，掌握乘法口算的方法展開(kāi)豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)的遷移，自主探究整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法，在探索、嘗試、交流中擴(kuò)展和提升對(duì)口算乘法的'認(rèn)識(shí)，在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)中提高學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生體驗(yàn)成功，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的理念。
口算乘法評(píng)課稿 11
今天上午聽(tīng)了付老師的一節(jié)課，每個(gè)人的課都有每個(gè)人的特點(diǎn)，付老師的這節(jié)課就深深體現(xiàn)出了她優(yōu)秀的教學(xué)風(fēng)格，整節(jié)課如行云流水，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，教學(xué)關(guān)鍵處適當(dāng)點(diǎn)撥，整堂課收放自如，老師引領(lǐng)地到位，學(xué)生學(xué)得既扎實(shí)又輕松，是一節(jié)讓聽(tīng)者不由贊嘆的好課！
一、關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，利用遷移學(xué)習(xí)新知識(shí)。
教學(xué)最大的浪費(fèi)是不關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。這節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在前面學(xué)習(xí)三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。教材對(duì)三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法分兩個(gè)層次編排：
�。�1）通過(guò)兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位），引出筆算豎式，幫助學(xué)生理解筆算的算理。
�。�2）突破筆算乘法的難點(diǎn)。
主要解決兩個(gè)問(wèn)題，一是進(jìn)位問(wèn)題，二是因數(shù)的中間和末尾有0的問(wèn)題。因此，一個(gè)因數(shù)中間有0的筆算乘法中，筆算的順序以及筆算的算理完全可以通過(guò)遷移來(lái)學(xué)習(xí)。付老師這節(jié)課在教學(xué)例6時(shí)讓學(xué)生試算508×3，就是關(guān)注了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己利用遷移學(xué)習(xí)新知，只重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“為什么十位上寫(xiě)2”這一新知。
二、讓學(xué)生在具體生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
付老師在上這節(jié)課時(shí)強(qiáng)調(diào)了“解決問(wèn)題”的教學(xué)。一是創(chuàng)設(shè)了一些問(wèn)題情境，讓學(xué)生提出乘法計(jì)算問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到乘法計(jì)算并不是孤立存在的，而是蘊(yùn)涵在許多現(xiàn)實(shí)情境中的一個(gè)個(gè)問(wèn)題。二是將乘法計(jì)算置于現(xiàn)實(shí)情境中，增加練習(xí)的趣味，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。課堂伊始，老師引入了學(xué)生比較喜歡的動(dòng)畫(huà)形象圖圖，讓學(xué)生在“7仙女摘仙桃”、“老壽星每天步行多少米的情景中學(xué)習(xí)計(jì)算，就是考慮計(jì)算本身是枯燥乏味的，機(jī)械的訓(xùn)練更使學(xué)生厭煩這一原因。并且在練習(xí)中也設(shè)置了學(xué)生熟知的植樹(shù)的情景、求大象體重的`數(shù)學(xué)問(wèn)題等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在一種愉悅的氛圍中來(lái)學(xué)習(xí)因數(shù)中間有0的筆算乘法，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
特別感悟：
付老師讓學(xué)生小組討論時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我身邊的兩個(gè)小組都討論得很熱烈，小組每個(gè)成員都積極發(fā)言，并對(duì)別人的發(fā)言作出回應(yīng)，這也說(shuō)明老師平時(shí)注意培養(yǎng)了學(xué)生小組合作的能力！
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