用口訣求商評課稿

用口訣求商評課稿1

　　王老師教學(xué)中也注意了由讓學(xué)生探究用多種方法求15÷3的商，最后引導(dǎo)學(xué)生用乘法口訣求商，給了學(xué)生充分探索的空間。在和學(xué)生解決了“平均每人捉了幾只蝴蝶？”和“平均每人采了幾種葉子？”兩個問題后接下來設(shè)計的用一句口訣寫兩個乘法算式和兩個除法算式很好，有利于學(xué)生借助乘除法的關(guān)系理解求商的思路，掌握用乘法口訣求商的方法。在教學(xué)豎式除法時，讓學(xué)生說說不明白的地方這一環(huán)節(jié)很好。學(xué)生不明白的地方正是教學(xué)的重點和難點。王海燕老師還有兩個地方要注意，一是創(chuàng)設(shè)情境不要假。如：我們學(xué)校生物小組的同學(xué)。二是教師走教案，還不能根據(jù)學(xué)生的思路來及時調(diào)整教案。如：師：讀一下第一個問題。生齊讀。師：誰會列算式？王秋陽：15÷3＝5。師接著問全體學(xué)生：想你用什么方法做？王秋陽已經(jīng)說出答案，這里完全可以問王秋陽怎么想的，然后讓其他學(xué)生說說怎么想的。

　　韓老師個人素質(zhì)較好，教態(tài)沉穩(wěn)自然。教學(xué)中注意了讓學(xué)生探究用多種方法求15÷3的商，最后總結(jié)用乘法口訣求商，給了學(xué)生充分探索的空間。教師示范了除法豎式的書寫方法，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。教師課件出示第一個問題，學(xué)生列式15÷3＝？后，教師提問：為什么要列一個除法算式？這個問題提得好，能讓學(xué)生進(jìn)一步理解除法的意義，弄懂這類題用除法做�？上Ю蠋煕]有把握住，沒解決這個問題。教師拋出第二個問題“平均每人采了幾種葉子？”教師接著問：用哪個數(shù)學(xué)信息來做？學(xué)生還未作出回答，教師又接著說，用采葉子的信息回答。學(xué)生列出算式：12÷3＝4。教學(xué)中教師一定注意不要過度分析，不要干擾學(xué)生，要給學(xué)生獨立解決問題的空間。還有一點，學(xué)生齊讀問題時，讀的較慢，一個字一個字的迸，教師要注意引導(dǎo)讀題的方法。

用口訣求商評課稿2

　　用乘法口訣求商是數(shù)學(xué)計算中一塊重要的基石，它在整個計算領(lǐng)域中起著舉足輕重的作用。在第二單元就已經(jīng)學(xué)習(xí)了用2——6的乘法口訣求商，本節(jié)課學(xué)習(xí)的用7——9的乘法口訣求商的思路、方法與前面的一致，所不同的只是數(shù)目大了些。下面我就楊其鵬老師教學(xué)這一課膚淺談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

　　一、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　課一開始，楊老師創(chuàng)設(shè)同學(xué)們喜歡的“六一”兒童節(jié)，同學(xué)們?yōu)榱藨c祝自己的節(jié)日，正忙著準(zhǔn)備彩旗、五角星和愛心氣球。有效激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。俗話說得好：興趣是最好的老師。孩子們有了學(xué)習(xí)的興趣，才能積極投入到學(xué)習(xí)中去。有了興趣，才能掘發(fā)孩子們巨大的.潛能。出示主題圖，林老師：“同學(xué)們，你們能從圖中發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息？”同學(xué)們紛紛舉手，爭著把自己觀察到的信息告訴老師。在練習(xí)中，通過游戲情境，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，進(jìn)一步激起學(xué)習(xí)的高潮。

　　二、注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

　　在教學(xué)例1時，楊老師注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，注意知識的遷移。由于學(xué)生已有用2——6的乘法口訣求商的基礎(chǔ)，老師在課堂上大膽放手讓學(xué)生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成用7——9的乘法口訣求商的基本思路，培養(yǎng)學(xué)生用乘法口訣求商的基本技能。老師在課堂上注意對學(xué)生的評價，如：“你回答問題聲音真響亮！”“你說得很完整！”老師在課堂上有目的的引導(dǎo)學(xué)生有條理地表述，形成良好的數(shù)學(xué)表達(dá)習(xí)慣。使學(xué)生通過對已有的數(shù)學(xué)條件進(jìn)行分析理解，從而提出數(shù)學(xué)問題，并嘗試用已有知識去解決，讓學(xué)生經(jīng)歷了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過程，培養(yǎng)了學(xué)生對知識的遷移能力。通過討論交流，引導(dǎo)學(xué)生概括計算方法。

　　三、老師的課堂評價

　　過于單一，課堂評價有師生評價、生生評價和學(xué)生自評等幾種形式。楊老師在課堂上只是老師評價學(xué)生，沒有生生互評和學(xué)生自評。

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