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小數(shù)乘整數(shù)評課稿（精選15篇）
評課是指評者對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。下面是小編收集整理的小數(shù)乘整數(shù)評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小數(shù)乘整數(shù)評課稿 1
有幸聆聽了徐老師的《小數(shù)乘整數(shù)》一課給我留下了非常深刻的印象。主要有以下優(yōu)點：
1、尊重學生已有的生活經(jīng)驗和知識儲備
在0、8×3的教學中，充分讓學生利用已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，讓學生說一說自己是怎么算的，學生出現(xiàn)了各種個性化的算法，在比較中讓學生優(yōu)化算法，了解用豎式是計算乘法的.好方法。
事實上，學生的學習并不是一張白紙，所以我們教學時，要注重以學生為主體，讓學生先嘗試著自己獨立思考解決問題，在交流中展示個性化的思考，碰撞出思維的火花，讓學生的積極性得到發(fā)展。
2、注重啟發(fā)學生思考數(shù)學
建構(gòu)主義學習觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構(gòu)知識的過程。為了讓學生建構(gòu)小數(shù)乘整數(shù)的法則，教師用多種形式，讓學生通過自己的獨立思考，觀察交流，引導(dǎo)學生體驗到了知識形成的過程。運用啟發(fā)性的談話，讓學生思考新知識能不能轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘整數(shù)的方法來計算，這里既有知識的“借鑒”，也有學習方法和思維方法上的“借鑒”。
“借鑒”溝通了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學生能較好地運用自己原來掌握的舊知識推動新知識的學習，形成整體認知結(jié)構(gòu)。教師通過0、8×3的積是一位小數(shù)，2.75×3的積是兩位小數(shù)，引導(dǎo)學生推理三位小數(shù)乘整數(shù)的積是幾位小數(shù)？四位小數(shù)乘整數(shù)的積是幾位小數(shù)？五位小數(shù)乘整數(shù)的積是幾位小數(shù)……讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
讓后讓學生利用計數(shù)器來快速驗證，從而得出小數(shù)乘整數(shù)的計算方法。整個過程，環(huán)環(huán)緊扣，步步為營，學生不斷思考，不斷收獲。
小數(shù)乘整數(shù)評課稿 2
今天我聆聽了陳老師一堂精彩的實踐課，使我受益匪淺。
本課內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)這樣有層次地呈現(xiàn)，體現(xiàn)了新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從易到難，從具體到抽象，分層漸出，既符合學生的認識規(guī)律，又利于學生學好課本知識：
�。�1）本課是學生在初步認識分數(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合元角分和米、分米、厘米的知識來認識一位小數(shù)，并理解小數(shù)含義，掌握讀、寫一位小數(shù)的方法。由此，可確定為本課時的知識目標。
�。�2）運用直觀手段，分析歸納的方法，使學生理解十分之幾的一位小數(shù)表示，培養(yǎng)學生的抽象概括能力；通過理解小數(shù)含義，把某些分數(shù)改寫成小數(shù)，提高學生的運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，可作為本課時的能力目標。
（3）本課時通過把十分之幾的分數(shù)寫成一位小數(shù)，對學生滲透相互轉(zhuǎn)化的思想教育，可作為它的情感目標。使學生初步理解一位小數(shù)的含義，會讀、寫小數(shù)的部分是一位的小數(shù)。
通過理解小數(shù)的含義，初步培養(yǎng)學生的抽象概括能力和應(yīng)用意識。
小數(shù)的初步認識是小學數(shù)學概念中較抽象，難理解的內(nèi)容。一位小數(shù)是十分之幾的分數(shù)的另一種表示形式。學生雖然對分數(shù)已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數(shù)的含義還是有一定的困難的。同時學生在以后的學習中，小數(shù)方面出現(xiàn)的很多問題是屬于小數(shù)概念不清。因此，理解小數(shù)的含義：一位小數(shù)表示十分之幾，既是本課時的'重點、又是難點。在教學中要陳老師注意抓住分數(shù)與小數(shù)的含義的關(guān)鍵。
根據(jù)本課教學內(nèi)容的特點和學生的思維特點，戈老師選擇了以直觀演示法為主，輔以談話啟發(fā)法、嘗講練結(jié)合等方法的優(yōu)化組合。充分發(fā)揮教師的點撥作用，調(diào)動學生的能動性，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。
教學例題時，充分運用直觀演示，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，溝通分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系，形成正確的表象，從而歸納讀寫一位小數(shù)的方法。在教學中做到有扶有放，使學生愉悅民主的教學氛圍中，學生知識培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。講練結(jié)合，加深學生對概念的理解和體會，有助學生技能的形成。
“由教材定學法，以學法定教法”教學策略告訴我們，教法和學法是和諧統(tǒng)一的�；ハ嗦�(lián)系不可分割的，教學時要注意發(fā)揮學生的主體作用，充分調(diào)動各種感官參與學習，誘發(fā)其內(nèi)在的潛力，獨立主動地探究知識，使他們不僅學會，而且會學。如教學例1時，分數(shù)的另一種表示形式。陳老師接著讓學生嘗試學習例2，知識的遷移得出任何十進分數(shù)都可用一位小數(shù)表示，深化理解一位小數(shù)含義。把學生的求知欲由潛伏狀態(tài)誘發(fā)為活動狀態(tài)，培養(yǎng)了學生主動探索的精神。在此基礎(chǔ)上，通過學生的比較、概括出小數(shù)的含義，培養(yǎng)了學生的概括能力。
小數(shù)乘整數(shù)評課稿 3
“認識小數(shù)”是在學生認識了萬以內(nèi)的數(shù)和初步認識了分數(shù)，并且學習了常見計量單位的基礎(chǔ)上進行的。本課教學雖然是學生第一次正式接觸小數(shù)，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，所以大多數(shù)孩子還是能理解接受，王老師在整節(jié)課中為了讓學生更好地體會小數(shù)的含義，設(shè)計時力求從現(xiàn)實生活出發(fā)，選取學生身邊的事例，并讓生活素材貫穿整個教學的始終，讓學生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義。
一、調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)，促進知識經(jīng)驗的遷移。
小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。王老師利用多媒體創(chuàng)設(shè)較為豐富，貼近學生生活實際的情景，以學生較為熟悉的貨幣單位為教學突破口，以學施教。讓學生在熟悉的情景“逛超市”中，感悟小數(shù)的含義，體會數(shù)學回歸生活，讓每一個知識是充滿生活的氣息，又如找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的教學。
二、根據(jù)學生的認識規(guī)律組織教學活動，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。
小數(shù)是十進分數(shù)的另一種形式，十分之幾用一位小數(shù)來表示，百分之幾用兩位小數(shù)來表示，盡管這是一種規(guī)定，但教學時，并不能把這一結(jié)論直接呈現(xiàn)給學生，而是通過舉例的方式，讓學生觀察、說理、比較中漸漸發(fā)現(xiàn)規(guī)律。而后用自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決問題并作出相應(yīng)的`解釋。學生在這樣的過程中，學到的不僅僅是知識，還有遷移、合理推理和邏輯思維能力。
如：在教學中，先告知學生把1元平均分成了10角，要取其中的一份用整數(shù)表示（1角），用分數(shù)表示（1/10元），這里把重點放在1/10元的含義上，讓學生復(fù)習了分數(shù)的含義，再直接告訴1/10元可以用小數(shù)0.1元來表示，得出1元＝1/10元＝0.1元，引導(dǎo)學生一步一步地去理解小數(shù)。然后直接找一個點，讓學生用不同的形式表示出來，有用分數(shù)的，也有想到了小數(shù)的，讓學生理解分數(shù)和小數(shù)在這里都表示一個意思，都是把1米平均分成10份，取其中的幾份。然后總結(jié)出十分之幾的數(shù)用一位小數(shù)來表示，百分之幾的數(shù)用兩位小數(shù)來表示。充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，符合學生的認知規(guī)律和建構(gòu)主義學習理論。
三、疑惑：
1、老師在教學小學的認識時，大都是以米尺引入，這里我們王老師由貨幣單位引入，對學生的小數(shù)的知識構(gòu)建有沒有影響？實際生活中，學生對于貨幣的認識和接觸比米尺要熟悉得多，如是從米尺入手，一部分學生對長度單位的換算反而要生疏一些。
2、小數(shù)的初步認識的“初”的度要如何把握？
小數(shù)乘整數(shù)評課稿 4
首先非常感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和各位同行到我校指導(dǎo)工作，感謝你們給我們帶來了先進的教學理念，和良好的教研氛圍。當然還要特別感謝吳青松老師為我們展示了一節(jié)非常精彩的教研課《小數(shù)的初步認識》。小數(shù)的認識這部分內(nèi)容是在學生學習了整數(shù)和初步認識了分數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的。本節(jié)課主要是讓學生學習小數(shù)的讀法、寫法和初步理解小數(shù)的意義。本節(jié)課中吳老師精心準備，運用多種教學手段，創(chuàng)設(shè)了豐富、生動的教學情境，設(shè)計了新穎、活潑的學生活動，成功地激發(fā)了學生的學習興趣。吳老師的課堂教學風格和教育教學理念，深深地震撼著我；聽了這節(jié)課，讓我受益匪淺。下面，我就談?wù)勎业膸c看法。
一、選取的素材貼近生活，讓學生感受小數(shù)在生活中的價值
《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學，要緊緊聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，以利于他們經(jīng)歷從現(xiàn)實情境中抽象出數(shù)學知識與方法的過程”這節(jié)課充分體現(xiàn)了這一特點。從新課引入到新課的`展開，再到練習鞏固，無不結(jié)合生活實際，使學生認識到數(shù)學來源于生活，并服務(wù)于生活，初步感悟小數(shù)與生活的密切聯(lián)系。
二、以生為本，重視學生在學習活動中的主體地位
“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，把講堂變學堂”這是生本教育的基本理念。這節(jié)課中吳老師以學生為本，真正落實學生的主體地位，相信學生，挖掘?qū)W生潛能。比如在讀數(shù)寫數(shù)學生較容易掌握的環(huán)節(jié)都安排了“小老師”。讓小老師帶著同學們學習。這極大的調(diào)動起了學生的學習積極性。
新課標指出“學生獲得知識，必須建立在自己思考的基礎(chǔ)上，只有親身參與教師精心設(shè)計的教學活動，才能在數(shù)學思考，問題解決和情感態(tài)度方面得到發(fā)展”我們看到在學習過程中吳老師通過預(yù)設(shè)任務(wù)，讓學生帶著問題去自學，尋找問題答案。很好地培養(yǎng)了學生的自學能力，讓學生學會學習。
在學生進行自主探索、小組合作交流等學習活動中，我們看到學生認真思考，積極發(fā)言，熱情高漲，感受到了學生是這堂課的主角，而作為主角的他們是非常樂學的。
好的教學活動，應(yīng)是學生主體地位和教師主導(dǎo)作用的和諧統(tǒng)一。在這堂課中吳老師將一個個知識點巧妙地串連起來，引導(dǎo)學生去完成一個個任務(wù)，順利地完成了本課的教學目標。真正起到了“組織者、引導(dǎo)者和合作者”的作用，把學習的時間、空間、展示機會留給了學生，學生的主體地位在本堂課中得到了充分體現(xiàn)。
三、運用有效的課堂評價，調(diào)動學生的學習情緒
“評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程，要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，幫助學生認識自己、建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。今天這節(jié)課中，吳老師評價學生的語言都是多表揚、多鼓勵，適時適度地對學生的表現(xiàn)進行積極的評價，如“掌聲送給這位同學”等等，這些積極的、激勵性的正面評價，有助于學生認識自己、建立自信，從而促進教學�？傊谶@節(jié)課中，吳老師能創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和心理特點，引導(dǎo)學生多角度思考問題，解決問題。讓學生真正成為學習的主人，教師真正成為組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進者。讓整個課堂煥發(fā)出生命活力！
小數(shù)乘整數(shù)評課稿 5
聽了曹老師《小數(shù)乘小數(shù)》一課，感受頗多。
一、從生活中尋找數(shù)學素材
老師課堂一開始設(shè)計了讓學生幫助老師計算老師家里各房間面積，學生非常樂意幫助老師解決問題，并且所解決的問題就是復(fù)習整數(shù)乘整數(shù)、整數(shù)乘小數(shù)的計算方法，為學習新知做鋪墊。而設(shè)計的最后兩個問題就是小數(shù)乘小數(shù)，自然過渡到本課所學新知。整個環(huán)節(jié)自然清晰，學生參與性強、參與面廣。我覺得這樣的一種讓學生幫助老師去解決日常生活中的問題，既很好地調(diào)動了學生的積極性，使學生體會到數(shù)學的應(yīng)用價值，又很好地把握了學生已有的知識基礎(chǔ)，從學生的“最近發(fā)展區(qū)”入手建構(gòu)新知，值得提倡。
二、算法多樣化與算法優(yōu)化
在計算老師家陽臺面積時，教師板書的算式為2.8×1.15，可能正是這樣的一個細節(jié)，學生在自主嘗試計算時，部分學生就按照老師板書時數(shù)的順序列豎式計算了，因此出現(xiàn)了用三步計算的情況，而老師恰好又喊了這樣的一名學生去板書。老師看到學生的板書后，并沒有評價學生的方法，而是引導(dǎo)學生用1.15×2.8進行豎式計算，因為這樣只需要兩步。我覺得在面對一個計算問題時，解決計算結(jié)果的策略可以是多樣的，只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯，就應(yīng)加以肯定。這里學生的計算是正確的，思路也是清晰的，應(yīng)該值得肯定。最好能讓學生說說他是怎么算得，讓學生明確這樣的方法需要三步，而另一種方法只需要兩步。從而讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)哪種方法更簡便，真正體現(xiàn)算法多樣化，并在多樣化的基礎(chǔ)上，通過觀察、比較形成算法優(yōu)化。
三、練習也應(yīng)強調(diào)應(yīng)用
計算教學歷來不是公開教學的“寵兒”。它枯燥無味、不易出彩。這都是因為以往的'計算教學忽視了計算的現(xiàn)實背景，削弱了計算與實際問題的聯(lián)系，不利于學生體會計算的實際意義。而新課程標準則強調(diào)數(shù)學應(yīng)用于生活，要讓學生意識到所學知識是有價值的，計算教學也應(yīng)“服務(wù)”于應(yīng)用。本課在練習設(shè)計上比較注重學生計算方法的強化，強調(diào)算法、算理。而在數(shù)學應(yīng)用、練習設(shè)計的趣味性方面略顯不足。這讓我想起了05年到徐州參加蘇教版教材培訓(xùn)時聽徐斌老師的《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學。徐老師在練習中創(chuàng)設(shè)和提供了去商店購物等實際生活情境，讓學生從數(shù)學的角度獲取信息、提出問題，用所學的計算知識解決問題。這樣，使學生感受到現(xiàn)實生活中蘊涵的豐富的數(shù)學信息，既體會到計算的價值，又發(fā)展了學生的應(yīng)用意識和實踐能力。
小數(shù)乘整數(shù)評課稿 6
《循環(huán)小數(shù)》這節(jié)課是在學生學習了小數(shù)除法的意義、小數(shù)除法的計算及商的近似值的基礎(chǔ)上進行教學的。這部分內(nèi)容概念較多，又比較抽象，是教學的一個難點。課本的例8，是教學從某一位起，一個數(shù)字重復(fù)出現(xiàn)的情況，為認識循環(huán)小數(shù)提供感性材料。例9通過計算兩道除法式題，呈現(xiàn)了除不盡時商的兩種情況：一種是從某位起重復(fù)某個數(shù)字；另一種是從某位起幾個數(shù)字依次不斷重復(fù)出現(xiàn)。由此引出循環(huán)小數(shù)的概念并介紹循環(huán)小數(shù)的簡便記法。戴老師的這節(jié)課給我留下以下幾點感想：
一、整節(jié)課結(jié)構(gòu)清晰，老師引導(dǎo)學生一步一步地從循環(huán)小數(shù)的概念發(fā)展到循環(huán)節(jié)的認識，再到對小數(shù)進行分類，最后鞏固提高深化對循環(huán)小數(shù)的認識。
二、聯(lián)系實際，讓學生體驗生活化數(shù)學。
在導(dǎo)入部分戴老師用講故事，使抽象的循環(huán)現(xiàn)象簡約化，簡單化。同時也引起了學生強烈的學習興趣，再讓學生說說“生活中還有哪些循環(huán)現(xiàn)象？”一方面使學生在認識生活中的循環(huán)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，重點理解“依次不斷”、“重復(fù)出現(xiàn)”。目的是為理解循環(huán)小數(shù)的概念做好鋪墊。另一方面使原本抽象的循環(huán)知識與生活緊密聯(lián)系在一起，讓學生更深刻地認識到數(shù)學源于生活，用于生活。
三、注重細節(jié)，讓學生透徹掌握數(shù)學概念。
探索新知時戴老師通過談話出示例題，讓學生計算豎式400÷75和28÷18，78.6÷11這三道算式后，比較它們的相同點和不同點，發(fā)現(xiàn)循環(huán)小數(shù)的數(shù)字可以從小數(shù)部分的任何一位開始，循環(huán)數(shù)字可以是一位或幾位，通過比較，自然地引導(dǎo)學生歸納總結(jié)了循環(huán)小數(shù)的概念。
四、練習形式多樣
在鞏固練習中，教師設(shè)計了不同類型的練習題：分類、判斷、選擇等。通過練習、學生自評、討論、教師講評，使新知識得到及時的鞏固、提高、升華，也讓不同的學生在數(shù)學學習中得到不同的發(fā)展，享受了不同的成功體驗。
教學是一門遺憾的藝術(shù)，遺憾也是一種美，為此提出個人不成熟的看法：
一、多媒體課件只是一種輔助教學的'手段，要合理利用，不要依賴與它，例如學生的計算過程就沒必要一步一步地用多媒體課件來演示，因為本節(jié)課畢竟不是要學生知道怎樣列除法算式，如果能用投影展示學生的計算過程會更好，如果在探索規(guī)律的過程中用的是學生自己的算式，這樣會讓學生體會到他就是學習的主人，獲得成功地體驗。
二、利用好教科書，五年級的學生有一定的自學能力，比如循環(huán)節(jié)的簡便寫法，就可以讓學生自己自學。
三、課堂教學中教師講授得太多，建議適當放手讓學生討論交流，如循環(huán)小數(shù)的分類可以組織學生自己討論分類，一定會產(chǎn)生不同的分法，給學生提供探究研討的素材。
實踐中我也有一些困惑：在概念教學中怎樣做既能給學生提供大量的感性材料供學生參與與體驗，又不影響教學任務(wù)的落實？
小數(shù)乘整數(shù)評課稿 7
由于是在西安授課，所以吳老師就聊到了西北工業(yè)大學的一件事，李強、張紅、劉力、王剛一起吃飯，王剛先付了100元，找回3元，四人AA制，每人應(yīng)付多少錢？
話題是當?shù)氐氖�，學生感到親切。老師敘述，學生自己記錄，培養(yǎng)學生的聽寫記錄能力，也便于學生對問題的理解。
學生列出豎式后，發(fā)現(xiàn)還余1元錢。1元錢怎么分？吳老師告訴大家，可以畫圖、寫豎式、敘述等形式都可以。目的是解決問題，百花齊放，百家爭鳴嗎？果然，學生有100÷4=25分，有1元=10角，10÷4=2角……2角的，2角=20分，20÷4=5分的，也有畫圖的。但不可能永遠用復(fù)雜的算式，吳老師點撥，能不能把復(fù)雜的圖式建立在一個式中？
在老師的引導(dǎo)下，復(fù)雜的橫式及圖形都可以寫在豎式中。學生提出豎式中不能有單位，老師把單位去掉，小數(shù)點就順其自然，粉末登場了。
接著吳老師又寫了兩個式題，51÷2，9.7÷4，學生做了后，又讓學生根據(jù)式題，編了大量的生活應(yīng)用題，便于學生堅定自己算法的'正確性，增強學生的自信心，最后又撇開場景，單純數(shù)字來說算理，學會歸納與綜合。
不停讓學生說問題，有問題就問，有學生就想了，一直分不完怎么辦？有的學生說到用循環(huán)小說，四舍五入法，探討式教學，真的余猶未盡……
小數(shù)乘整數(shù)評課稿 8
今天，聽了鄭老師執(zhí)教的三年級下冊的《認識小數(shù)》一課。“認識小數(shù)”是一節(jié)和學生生活有密切聯(lián)系的學習內(nèi)容，雖然學生是第一次接觸，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，所以大多數(shù)孩子還是能理解接受，鄭老師在整節(jié)課中讓學生感受到了數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系，極大地調(diào)動了學生的積極性。本節(jié)課是學生在初步認識分數(shù)的'基礎(chǔ)上，結(jié)合元角分和米、分米、厘米的知識來認識一位小數(shù)，并理解小數(shù)含義，掌握讀、寫一位小數(shù)的方法。運用直觀手段，分析歸納的方法，使學生理解十分之幾的一位小數(shù)表示，培養(yǎng)學生的抽象概括能力；通過理解小數(shù)含義，把某些分數(shù)改寫成小數(shù)，提高學生的運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。本課時通過把十分之幾的分數(shù)寫成一位小數(shù)，對學生滲透相互轉(zhuǎn)化的思想教育。 使學生初步理解一位小數(shù)的含義，會讀、寫小數(shù)的部分是一位的小數(shù)。鄭老師在教學時能注重引導(dǎo)學生從身邊發(fā)現(xiàn)小數(shù)，學會寫小數(shù)，應(yīng)用小數(shù)。教學例題時，充分運用直觀演示，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，溝通分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系，形成正確的表象，從而歸納讀寫一位小數(shù)的方法。在教學中做到有扶有放，使學生愉悅民主的教學氛圍中，學生知識培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。講練結(jié)合，加深學生對概念的理解和體會，有助學生技能的形成。
具體表現(xiàn)在：
1、教學氣氛比較和諧。課堂上比較有默契，整堂課中，師生之間、生生之間對話比較多，學生比較投入。
2、教學過程比較平實，注重了知識的類比遷移。課堂上，老師盡量大膽地讓學生進行了探究活動，學生都能積極主動地投入到學習中，象學生自學例2后，采用了學生提問，學生相互質(zhì)疑，解決問題的方法。
3、關(guān)注了數(shù)學與生活的關(guān)系。例1的教學，引入了大量生活中常見的例子，生活味比較重。
4、關(guān)注了學生的學習情感，適當滲透了數(shù)學文化。課堂上能大膽鼓勵學生，賞識學生進行新課的學習。
5、練習設(shè)計形式多樣，結(jié)合了課堂教學的重點、難點，密度也比較大。大部分的學生掌握較好。
小數(shù)乘整數(shù)評課稿 9
《認識小數(shù)》是三年級下冊第七單元《小數(shù)的初步認識》的第一課時。雖然孩子們是第一次學習小數(shù)，但是在他們的實際生活中卻已經(jīng)不止一次的接觸過小數(shù)，所以說，學生對小數(shù)既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義，因此，這節(jié)課的教學周老師重點就是讓學生知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實際含義。
一、從發(fā)現(xiàn)生活中的小數(shù)引入
我們的生活中到處都有小數(shù)的存在，周老師從學生日記《買菜記》導(dǎo)入新知，讓學生體會到小數(shù)源于生活，又用于生活，在生活中有著重要作用，并為課上的知識學習做好了鋪墊。
二、根據(jù)學生的認識規(guī)律組織教學活動，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。
小數(shù)是十進分數(shù)的另一種形式，十分之幾用一位小數(shù)來表示，百分之幾用兩位小數(shù)來表示，盡管這是一種規(guī)定，但教學時，并不能把這一結(jié)論直接呈現(xiàn)給學生，而是通過舉例的方式，讓學生觀察、說理、比較中漸漸發(fā)現(xiàn)規(guī)律。而后用自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決問題并作出相應(yīng)的解釋。學生在這樣的過程中，學到的不僅僅是知識，還有遷移、合理推理和邏輯思維能力如：在教學中，先告知學生把1米平均分成了10份，要取其中的一份用整數(shù)表示（1分米），用分數(shù)表示（1/10米），這里把重點放在1/10米的含義上，讓學生復(fù)習了分數(shù)的含義，再直接告訴1/10米可以用小數(shù)0.1米來表示，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引導(dǎo)學生一步一步地去理解小數(shù)。然后直接找一個點，讓學生用不同的形式表示出來，有用分數(shù)的，也有想到了小數(shù)的，讓學生理解分數(shù)和小數(shù)在這里都表示一個意思，都是把1米平均分成10份，取其中的幾份。然后總結(jié)出十分之幾的.數(shù)用一位小數(shù)來表示，百分之幾的數(shù)用兩位小數(shù)來表示。充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，符合學生的認知規(guī)律和建構(gòu)主義學習理論。
整節(jié)課，教學的難點環(huán)節(jié)在湯老師有效地引導(dǎo)下讓學生完成，真正起到“組織者、引導(dǎo)者和合作者”的作用，不僅把學習的時間、思考的空間、展示的機會留給學生，而且教學內(nèi)容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學效率，增強了教學效果。讓學生感受小數(shù)的現(xiàn)實作用，在潛移默化中接受情感的陶冶。
小數(shù)乘整數(shù)評課稿 10
除數(shù)是小數(shù)的除法是小數(shù)除法的重點，它是在學生已經(jīng)掌握了商不變的性質(zhì)、小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)上進行教學的。這節(jié)課教師讓學生通過獨立思考、自主探索、合作交流等數(shù)學活動，親身經(jīng)歷了探究計算方法的過程，明白了計算方法的依據(jù)，初步掌握了除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法。教師立足于促進學生的發(fā)展，密切聯(lián)系學生的生活實際，為學生創(chuàng)設(shè)了符合學生實際的、集知識和思想教育于一體的生活情境，讓學生在一系列的探究活動中提出問題、分析問題、解決問題，從而獲取了除數(shù)是小數(shù)的計算方法。
本節(jié)課的教學活動凸顯了以下幾個特點：
1、緊密聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境。教師在教學中，并沒有沿用教材中“奶奶編?中國結(jié)?”的情景，而以慶祝教師節(jié)為事件背景，引出了學校美術(shù)小組為裝飾學校的宣傳欄需要買熒光紙這一情境。這樣不但時間與教學進度吻合，也滲透了尊師的情感教育，同時也不失數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。這樣設(shè)計，既激發(fā)了學生的學習熱情，又調(diào)動了學生情感投入。同時，把計算教學置于具體的情境之中，激活了學生原有的經(jīng)驗和知識，使學生處于主動探索知識的最佳狀態(tài)。
2、從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，提供主動探究的空間。教師很相信學生有解決問題的能力。在探索計算方法的學習活動中，教師先讓學生自己思考該怎樣計算除數(shù)是小數(shù)的除法，學生根據(jù)自己原有的知識經(jīng)驗提出了不同的思路，然后在教師的引導(dǎo)下，掌握了比較規(guī)范的豎式書寫形式，接著讓學生嘗試獨立解決問題。整個教學過程體現(xiàn)了以學生的思考為中心，逐步展開思路，配以適時的引導(dǎo)，使學生既能明白算理，又知規(guī)范的'書寫格式。教學中既有獨立自主的思考空間，又有適時的引導(dǎo)點撥。這種巧妙的設(shè)計，不僅總結(jié)了除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法，還使學生掌握了比較規(guī)范的豎式書寫格式。
整節(jié)課，教師成功地處理主體與主導(dǎo)的關(guān)系，做到了教為學服務(wù)。讓學生在自主探究、合作交流中獲取知識，在獲取知識中得到了能力的培養(yǎng)，并在一系列的數(shù)學活動中體會到了數(shù)學的價值，體驗到了成功的喜悅，增強了學好數(shù)學的信心。全課突出體現(xiàn)了“以學生的發(fā)展為本”的基本理念。
小數(shù)乘整數(shù)評課稿 11
緊張的開學前準備后，今天終于迎來了新學期的第一天，心情比較激動，更激動人心的是王校長率先上公開課，難得的機會，各科教師紛紛來到五五班教室，此時的五五班教室內(nèi)熱鬧非凡，教室內(nèi)坐不下，老師們站到走廊里趴在窗臺上聽，這是新學期舉行的第一次隆重的教研活動，老師們個個聽得專心，記得認真，這種景象真好。
復(fù)習導(dǎo)入環(huán)節(jié)，王校長出示一列小數(shù)，讓學生說出小數(shù)變整數(shù)的方法，再出示一列整數(shù)，讓學生說出整數(shù)變小數(shù)的方法，通過這一環(huán)節(jié)時學生能快速的將小數(shù)與整數(shù)進行互化，為后面的新授課做足準備。
探究新知環(huán)節(jié)，王校長出示圖片創(chuàng)設(shè)情境，讓學生從圖中尋找數(shù)學信息，出示數(shù)學問題“買3個3.5元的風箏多少錢？”學生能快速列出算式“3.5×3”，進而引出課題“小數(shù)乘整數(shù)”，引出新課環(huán)節(jié)簡單并能激發(fā)學生對新知的探究欲望，同時消除了學生對新知探究的恐懼感。王校長先讓學生用學過的知識計算算式的結(jié)果，學生都會想到用“3.5+3.5+3.5”這種方法；王校長又引導(dǎo)學生從單位換算的角度將小數(shù)化成整數(shù)即“3.5元=35角”，借助整數(shù)乘法得出結(jié)果再將單位換算回去；最后王校長引導(dǎo)學生將3.5元拆分成1個3元和1個5角的方法，學生會分別算出3個3元和3個5角，再相加的出最終結(jié)果，這種方法體現(xiàn)了乘法分配律的思想。通過三種方法的介紹拓寬了學生的知識面，培養(yǎng)了積極思考的習慣，同時也讓學生感知小數(shù)乘法與整數(shù)乘法的共同點和不同點。王校長放手讓學生用豎式計算，并讓學生說出思路，充分讓學生參與到知識的探究過程中，根據(jù)學生列式中出現(xiàn)的問題加以點播，完成探究新知的過程。
鞏固練習環(huán)節(jié)，從簡單的小數(shù)乘整數(shù)習題到先計算再判斷最后挑戰(zhàn)末尾有“０”的習題，讓學生掌握小數(shù)點位置的確定方法以及小數(shù)末尾“０“如何處理。習題的選擇由易到難，由簡到繁，不同程度的學生都掌握住小數(shù)乘整數(shù)的`方法，根據(jù)因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)確定乘積中小數(shù)的位數(shù)，積末尾的”０“不影響結(jié)果可以去掉，這些易錯點一一消除。
通過學生的回答和板演可以看出，學生對本節(jié)知識掌握的十分牢固，都能規(guī)范的列出小數(shù)乘整數(shù)的豎式。透過這節(jié)課可以看出，王校長對數(shù)學教材分析的特別透徹，對重難點的把握十分到位。本節(jié)課的亮點很值得借鑒：
�。�、把不容易突破的知識點簡單化。
２、情境貼近生活，能激發(fā)學生的學習興趣。
�。�、注重讓學生參與到知識的探究過程中。
�。�、在教學中滲透學習習慣的培養(yǎng)。
�。怠⒄n堂充滿智慧。
王校長的這節(jié)課給我?guī)頍o限思考，要想把課講好，首先要全面把握教材，研究透徹教材，把教材知識與生活有機結(jié)合起來，把學習的方法教給學生，充分發(fā)揮學生的智慧，課堂才會更有效。有王校長的引領(lǐng)，我會更快的成長，我會在數(shù)學教學方面走的更遠。
小數(shù)乘整數(shù)評課稿 12
蘇教版小學五年級數(shù)學（上冊）教材在教學“小數(shù)乘整數(shù)”第一課時時，是這樣編排的：首先，用一幅主題圖出示一個現(xiàn)實的問題情境—在夏天和冬天里都買3千克西瓜，各需要多少元？其意圖是緊密聯(lián)系實際，自然地引出新知—小數(shù)乘整數(shù)，體現(xiàn)“算用結(jié)合”的理念。接著，讓學生運用己有的知識和經(jīng)驗，去解決夏天買西瓜付錢的問題。教材出示了學生的兩種算法：一種是用豎式進行連加；另一種是把0.8元換算成8角，用8 x3=24角，24角=2元4角=2.4元。最后說明“可以用乘法豎式一襯卜d0。 X計算”，并且直接給出了豎式的一般寫法：即先直接把整數(shù)與小數(shù)的末位對齊，然后相乘。類似地，對于如何計算2.35 X3，教材也是先出示學生的連加豎式，再出示乘法豎式讓學生嘗試計算：2 .4 2 。35X3側(cè)卜待學生計算后，要求教師引導(dǎo)學生對以上兩個算式的計算過程和結(jié)果進行觀察，從中發(fā)現(xiàn)：一位小數(shù)乘整數(shù)，得到的積還是一位小數(shù)；兩位小數(shù)乘整數(shù)，得到的積還是兩位小數(shù)。由此引導(dǎo)學生初步建立猜想：小數(shù)乘整數(shù)時，積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)相同。這個猜想對嗎？需要驗證。于是，教材設(shè)計了用計算器探究積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的變化規(guī)律，最后探究出小數(shù)乘整數(shù)的計算方法。 ①先將小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)；②按整數(shù)乘法算出積；③確定積的小數(shù)點位置。
本課內(nèi)容是在學生已經(jīng)學習了整數(shù)乘法、小數(shù)加減法、小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律、小數(shù)的性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學的。學好本課內(nèi)容，可以為以后小數(shù)乘除法的學習打下扎實的基礎(chǔ)。顧老師在教學時重點做好以下三方面的工作。1引導(dǎo)學生經(jīng)歷將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化乘整數(shù)乘整數(shù)的.過程，體會轉(zhuǎn)化的方法是學習新知的一種工具。2引導(dǎo)學生理解算理，掌握算法，會計算小數(shù)乘整數(shù)。3感受小數(shù)乘法在生活中的廣泛應(yīng)用。
在學生通過口算初步感知小數(shù)乘整數(shù)的方法后，顧老師又通過“冬天西瓜漲價了，每千克2.35元，現(xiàn)在買3千克需多少元？”引導(dǎo)學生列出算式2.35 x 3，估算出所需錢比6元多，比9元少，再問：你們能用豎式算出來？學生嘗試做，教師巡視了解學生試做情況。指名學生板演兩種不同的豎式寫法，請大家比較，兩種寫法的計算結(jié)果相同，都是7.05，但兩個豎式有什么不同？請學生說說在寫豎式時是怎么想的？寫法1的學生：我在課前預(yù)習時，看到書上的豎式是末尾對齊。寫法2的學生：寫小數(shù)加、減法的豎式要相同數(shù)位對齊，小數(shù)乘法的豎式也要相同數(shù)位對齊。師：你認為小數(shù)和整數(shù)相乘的豎式應(yīng)怎樣寫呢？
好多學生都認為是第二種寫法。顧老師引導(dǎo)學生回顧剛才的計算過程，小數(shù)乘整數(shù)是按照整數(shù)乘法的算法在進行計算。所以在寫成豎式時，末位對齊。這兒，老師花了較多的時間，老師也反復(fù)強調(diào)了這一點。我在想除了轉(zhuǎn)化乘整數(shù)乘法的算理（即乘法中的一種規(guī)律：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大或縮小多少倍（0除外），積也擴大或縮小相同的“倍數(shù)”。把小數(shù)擴大一定的倍數(shù)變成整數(shù)時，積也擴大相同的“倍數(shù)”，所以要想得到原來的積，就要把后來的積再縮小相同的“倍數(shù)”。）外，這是一種較為嚴謹?shù)倪壿嬐评磉^程，具有較高的抽象性。五年級學生邏輯思維能力起步不久，邏輯推理能力較弱，理解起來有一定的困難。還可以從小數(shù)的意義計數(shù)單位出發(fā)，尋找小數(shù)乘法的最原始、最根本的算理。因為2.35表示235個0.01。因此2.35×3可以看作705（235個0、01）×3＝705個0.01。根據(jù)小數(shù)的意義，705個0.01是7.05。從表現(xiàn)形式來看，由705到7.05就是把705縮小到它的1/100。這樣可以幫助學生理解“把小數(shù)變成整數(shù)時，究竟變成了什么”（變成了某某個小數(shù)計數(shù)單位）的疑問；也回答了把小數(shù)變成整數(shù)進行計算后得到的積是什么（多少個小數(shù)計數(shù)單位）的問題；也回答為什么要把后來的積還原的問題。最為重要的是，從小數(shù)的意義出發(fā)來理解算理，嚴格地遵守了用轉(zhuǎn)化的思想方法解決計算問題的原則：形變而值不變（計數(shù)單位變了，大小沒變）。
在探究積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)中小數(shù)位數(shù)的關(guān)系時，顧老師引導(dǎo)學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想，探究驗證，得出結(jié)論，應(yīng)用新知解決問題，學生既掌握了知識，也學會了方法。練習環(huán)節(jié)，顧老師出示14.8×23＝
148×2.3＝
148×0.23＝
�。ǎ粒ǎ�3.404問：你能直接說出得數(shù)嗎？需要老師的幫助嗎？你希望老師告訴你哪一個算式的得數(shù)，你就能直接說出這道算式的得數(shù)？引導(dǎo)得到：148×23 =3404，順利解決問題，最后出示（）×（）＝3.404要求填寫小數(shù)乘整數(shù)，指出還可以填寫其他的數(shù)，通過孕伏發(fā)展，給學生留下思考的余地，以激發(fā)他們的學習興趣
1、創(chuàng)設(shè)生活情境，滲透數(shù)學來源于生活又應(yīng)用于生活的思想。
傳統(tǒng)的計算教學往往忽略學生的生活實際，為計算而計算，讓學生對計算的學習缺乏熱情和興趣。因此在教學中應(yīng)注重如何創(chuàng)設(shè)與學生生活，學習密切相關(guān)的情境來有效激發(fā)學生的學習興趣。
在本節(jié)課的開始，顧老師為學生創(chuàng)設(shè)了一個“水果店夏冬兩季買西瓜”的情景，對這樣的情境，學生感到自然，親切，能激發(fā)學生較好的學習興趣。
2、重視對學生理解算理的培養(yǎng)。
教學中顧老師非常關(guān)注學生的學習過程，讓學生充分感受算法的形成過程，而不僅僅只是掌握計算方法。在算理的學習上比較到位。
3、注重師生之間的交流，把更多的時間留給學生。
教師作為一名點撥者、合作者在重點處啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學生較好的理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。通過引導(dǎo)學生舉例說明計算方法，給不同的學生思維發(fā)展的空間，促進了學生思維的發(fā)展。學生通過獨立思考與合作交流，充分展示學生的知識潛能及合作能力，并自主獲取小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，理解算理。
小數(shù)乘整數(shù)評課稿 13
貢春俠老師教學的《小數(shù)乘小數(shù)》一課是在學生學習了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的，它的教學目的仍是利用轉(zhuǎn)化的策略，把小數(shù)乘小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法來計算。對于這節(jié)課的教學我有以下想法。
1、注重新舊知識的'聯(lián)系。課上先復(fù)習以前學過的小數(shù)乘整數(shù)，讓學生說思考過程，這樣為接下來的學生將小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)進行計算奠定了基礎(chǔ)。3.21×5=16.05進行計算這道題的設(shè)計思路很好，既讓學生復(fù)習了整數(shù)乘小數(shù)又復(fù)習了因數(shù)的變化引起積的變化的規(guī)律，還自然引出了本科的知識，可謂是一箭三雕。
2、該放手時就放手，讓學生自己計算，總結(jié)算理。在教學新的知識“4.1×3.2”時，大膽放手讓學生自己去計算，因為已經(jīng)有了基礎(chǔ)，學生計算起來沒有太大問題。在學生計算的基礎(chǔ)上再讓他們總結(jié)算法，做到了不僅讓學生學會怎么計算，更讓學生理解為什么要這么計算，還充分發(fā)揮了學生學習的自主性。
3、創(chuàng)設(shè)生活情境，引出數(shù)學問題。數(shù)學來源于生活，通過小巧搬新家引出小數(shù)乘小數(shù)的計算。學生認識到數(shù)學在生活中是無處不在的，我們學習數(shù)學知識可以解決生活中的問題，這樣的計算是一種需要，學生在學起來更有積極性。
4、貢老師在計算前加入了估算。在計算教學中估算往往是被忽視的，但是估算在計算中起著舉足輕重的作用，而且生活中很多地方都會用到估算。如果在計算前先進行一下估算，這樣就為計算結(jié)果找了個參考，如果計算結(jié)果跟估算結(jié)果差距較大，那就說明計算出現(xiàn)了問題，也可以提高的準確性。貢老師雖然提到了，但是沒有與計算結(jié)果做比較。
5、學生上課練習的時間比較少，教師應(yīng)給學生充分的時間做題，然后再做講解。
6、新課講完要及時引導(dǎo)學生總結(jié)，不應(yīng)該等練習講完了再總結(jié)，就沒有什么意思啦！
小數(shù)乘整數(shù)評課稿 14
2023年11月1日，我觀看了莘縣櫻桃園鎮(zhèn)中心小學翟金煥老師執(zhí)教的青島版小學五年級《小數(shù)乘整數(shù)》一課。翟老師充分利用學生舊知，讓學生將新知的那層窗戶紙輕輕捅破，把“溫故知新”展現(xiàn)的淋漓盡致，給我留下了深刻的印象。
一、溫故
�。ㄒ唬﹩拘褖m封的記憶
課始，翟老師利用“口算天天練”喚醒學生對“積的變化規(guī)律”的記憶。在學生的腦海中“積的變化規(guī)律”這一葉偏舟，正向自己疾馳而來。這葉小“舟”會帶給自己什么呢？不自覺地打個大大的問號？學生帶著好奇，走進老師設(shè)計的“圈套”。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)有趣的情境
1.出示情境圖，讓學生獲取信息。目的有兩個，一是滲透德育教育，讓學生傳承節(jié)約這一中華民族美德。二是讓學生獲取數(shù)學信息、提出數(shù)學問題。
�。�1）水費單價2.8元/噸，八月份共用水4噸，8月份水費是多少元？
（2）電費單價是0.8元/千瓦時，八月份共用電21千瓦時，八月份的電費是多少元？
2.讓學生列出算式
問題1:2.8×4=
問題2：0.5×51=
3.用舊知識解決新問題
讓學生解答問題1
生1：2.8×4=
就是4個2.8相加2.8+2.8+2.8+2.8=11.2
生2：2.8元就是28角
28×4=112（角）
112角=11.2元
生3：2.8×10=28
28×4=112
112÷10=11.2（元）
學生“用酒瓶裝出新酒”，心里美滋滋的，覺得有兩把刷子。
二、知新
�。ㄒ唬┨骄糠椒�
1.讓學生重點分析生2和生3的解答方式。
生2是利用元與角之間的進率換算完成的，即元換算成角是擴大10倍，角換算成元是縮小1/10。
生3是先把2.8擴大10倍為28，再用28×4=112，然后，將112縮小1/10，得到11.2
2.讓學生將生2和生3的解答列成豎式計算
�。�1）豎式計算怎么對齊？
（2）借助積的變化規(guī)律探究小數(shù)乘整數(shù)的筆算方法？
�。�3）小結(jié)小數(shù)乘整數(shù)的筆算方法。
�。ǘ└櫡椒�
1.解答問題2，讓放手一搏，并讓一個學生在黑板上解答。
0.5×51=
2.教師提出質(zhì)疑小數(shù)點為什么放在這兒？引導(dǎo)學生除了根據(jù)積的變化規(guī)律，還可以根據(jù)小數(shù)的'意義理解小數(shù)乘整數(shù)的算理。
�。ㄈ┨魬�(zhàn)自我
剛才，我們學習的是一位小數(shù)乘整數(shù)，如果兩位小數(shù)乘整數(shù)，你還會用豎式計算嗎？
學生獨立計算：0.55×64=？
找一個學生在黑板上寫出筆算過程并說出自己的思考過程。
教師強調(diào)積的小數(shù)部分末尾有0根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)去掉。
小結(jié)，小數(shù)乘整數(shù)，先按照整數(shù)乘法的計算方法計算，再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。
�。ㄋ模⿷�(yīng)用方法
一個節(jié)能小組調(diào)查得出:一個沒關(guān)緊的水龍頭每小時大約滴水0.36千克，照這樣計算，我們學校有5個水龍頭，一天(24小時)要浪費水多少千克?
翟老師這一系列的神操作，讓學生從自主探究，到鞏固應(yīng)用，充分展示了學生內(nèi)在的知識潛能，充分體現(xiàn)了合作學習的新理念，充分彰顯了學以致用這一核心素養(yǎng)。
本節(jié)課有兩個突出的亮點，一是讓學生“爬黑板”，將學生的思維暴露在大庭廣眾之下；二是滲透節(jié)約這一德育點，促使學生認識到節(jié)約的重要性。
小數(shù)乘整數(shù)評課稿 15
教學過程記錄如下：
首先情境導(dǎo)入，賣西瓜情景圖，夏天0.8元/千克，冬天2.35元/千克。問：夏天買3千克需要多少錢？學生列式0.8×3，揭示課題。
接著讓學生討論如何計算，學生1：換算成角計算，0.8元=8角，8×3=24角=2.4元。學生2：用計數(shù)單位：0.8表示8個十分之一，8×3=24—24個十分之一—2.4。學生3：用加法計算0.8+0.8+0.8
老師提出可不可以用豎式計算，學生獨立試著豎式計算，教師板演展示學生的不同豎式計算。指出：把0.8看作8個十分之一乘3得24個十分之一，也就是2.4。
接著豎式計算2.35×3，學生豎式計算，學生指出看作235個百分之一乘3得705個百分之一，是7.05. 緊接著教師提問：為啥0.8×3結(jié)果是一位小數(shù)，而2.35×3是兩位小數(shù)。出示習題
讓學生猜猜他們是幾位小數(shù)，有什么依據(jù)。而后用計算器驗證猜想。得出：乘數(shù)里面有幾位小數(shù)，積里面就有幾位小數(shù)。隨后是通過一道練習題應(yīng)用。
最后通過四道計算對本節(jié)課內(nèi)容進行鞏固。
通過這節(jié)課的學習，我在想，我們在設(shè)計教案的'時候，不僅僅要考慮一節(jié)課的知識點有哪些，如何講授。還要考慮他們知識之間的聯(lián)系，合理安排教學流程。
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《小數(shù)的意義》評課稿06-21
小數(shù)的性質(zhì)評課稿08-29
《小數(shù)的認識》評課稿09-23
《認識小數(shù)》的評課稿06-12
《認識小數(shù)》評課稿09-11