【精選】項(xiàng)脊軒志教案三篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，編寫(xiě)教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那要怎么寫(xiě)好教案呢？以下是小編收集整理的項(xiàng)脊軒志教案3篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
項(xiàng)脊軒志教案 篇1
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、 掌握文中“歸、稍、置”等實(shí)詞及“以、然、于、已、每”等虛詞的用法，辨析“顧、去、歸”等多義詞的意義。
2.學(xué)習(xí)本文善于捕捉生活中典型的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面，借平淡的生活瑣事，表達(dá)真摯感情的方法。
3.體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。
教學(xué)時(shí)數(shù) 二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、教學(xué)導(dǎo)入：
誰(shuí)也不會(huì)想到一位憂國(guó)憂民的大詩(shī)人杜甫寫(xiě)過(guò)一首詩(shī)：
清江一曲抱村流，長(zhǎng)夏江村事事幽。
自去自來(lái)梁上燕，相親相近水中鷗。
老妻畫(huà)紙為棋局，稚子敲針作釣鉤。
但有故人供祿米，微軀此外更何求?
在詩(shī)人眼里看來(lái)，燕子，鷗鳥(niǎo)都有一種忘機(jī)不疑、樂(lè)群適性的意趣，物情如此幽靜，人事的幽趣尤其使詩(shī)人愜心快意：老妻畫(huà)紙為棋局的癡情憨態(tài)，望而可親;稚子敲針作釣鉤的天真無(wú)邪，彌覺(jué)可愛(ài)。真是村居樂(lè)事。(離亂之后，重新獲得家事6兒女之樂(lè)，怎不感到欣喜和滿足呢)但從結(jié)句來(lái)看，表面上是喜幸之詞，而骨子里正包藏著不少悲苦之情。
看來(lái)，古人抒懷，“善假于物”也，借托于景、事、物、人等。
今天要學(xué)的課文很有生活氣息，是一篇抒情性很強(qiáng)的散文佳作。作者在寫(xiě)景敘事中，把“喜”和“悲”的感情抒發(fā)得委婉動(dòng)人，感人至深。(板書(shū)：《項(xiàng)脊軒志》)
二、介紹作者：
歸有光(1507~1571年)，字熙甫，明朝昆山人，著名散文家。作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經(jīng)(《詩(shī)經(jīng)》《尚書(shū)》《周易》《禮記》《春秋》)和三史(《史記》《漢書(shū)》《后漢書(shū)》，加《三國(guó)志》稱“四史”)，但考試不利，35歲才中舉，后8次考進(jìn)士落第，于是遷居到嘉定(今上海市)安亭江上，講學(xué)20余年，學(xué)生頗多，稱之為“震川先生”。他直到60歲才中進(jìn)士當(dāng)縣令。由于為官正直，不與上級(jí)官吏和地方豪紳同流合污，3年后明升實(shí)降為順德通判，專管馬政，頗受委屈。后由大學(xué)士高拱保薦為南京太仆寺丞，留掌內(nèi)閣制敕房，修《世宗實(shí)錄》，上任一年后，病故。在文學(xué)上，因作者仕途多舛，但他博覽群書(shū)，在散文創(chuàng)作上造詣很深，是明代杰出散文家。他的散文源出《史記》，取法于唐宋八大家，風(fēng)格樸實(shí)，感情真摯，一反當(dāng)時(shí)“文必秦漢”的理論和只求貌似的形式主義風(fēng)尚。歸有光與王填中、唐順之、茅坤并稱為“唐宋派”。他的散文樸素簡(jiǎn)潔，自然真摯，以神味見(jiàn)長(zhǎng)，尤善以家庭瑣事寄托真情。《項(xiàng)脊軒》《先妣事略》《寒花葬志》為代表，他的作品對(duì)清代桐城派散文影響很大，本單元的《登泰山記》(姚鼐)與本文有很多相似之處。(有一個(gè)謎面：衣錦還鄉(xiāng))
三、解題：項(xiàng)脊，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處;軒，小屋，作者將自己的書(shū)齋題為“項(xiàng)脊軒”含有懷宗追遠(yuǎn)之意;志，記也，古代記敘事物，抒發(fā)感情的一種文體。(歸有光從小就有遠(yuǎn)大志向，要博取功名，光宗耀祖。從項(xiàng)脊兩字字面理解，歸有光要成為家族頂天立地的脊梁。)
四、正音正句讀：
1、下列注音正確的一項(xiàng)是：
A滲漉(shenlu)欄楯(shun)兀(wu)坐修葺(qi)
B斑駁(bo)異爨(cuan)老嫗(yu)汝姊(zi)
C闔(he)門(mén)長(zhǎng)號(hào)(hao)偃(yan)仰婢(bi)女
D扃牖(jiongyou)呱呱(gu)門(mén)扉(fei)象笏(hu)
、斷句練習(xí)：
1、日過(guò)午/已昏3、雞/棲于廳
5、此/吾祖太常公/宣德間執(zhí)此以朝7、然/自后/余多在外
五、誦讀品味
1、教師范讀1、2段
2、一名學(xué)生朗讀3、4段，齊讀5、6段。
要求：體味文中蘊(yùn)涵的情感，找出文眼。
六、分段譯讀課文：
活用詞：雨澤下注乳二世
古今異義詞：比去，以手闔門(mén)或憑幾學(xué)書(shū)已為墻
通假字：而母立于茲一詞多義：然得凡而若汝乃
七、理清結(jié)構(gòu)
線索：項(xiàng)脊軒的變遷的感概，作者的悲喜情感。
討論：喜什么?悲什么?以那種情感基調(diào)為主?
文章主旨：借項(xiàng)脊軒的興廢表達(dá)人亡物在，三世變遷的感慨，抒發(fā)對(duì)親人的懷念之情，如何表現(xiàn)?具體分析。
喜：祖?zhèn)骼衔荼犈f若新環(huán)境宜人裝滿甜蜜
找出句子說(shuō)明分析：修葺后，房子呈現(xiàn)出一派生意盎然、可喜可愛(ài)的景象，富有詩(shī)意——有竹有蘭，月白風(fēng)清，桂影姍姍�！o的境界(從動(dòng)態(tài)中顯示靜境，把靜具體化、形象化了，靜化了。)
進(jìn)一步提問(wèn)：那么生活在這樣環(huán)境里的主人公該是怎樣的性格呢?
明確：關(guān)上窗戶，刻苦攻讀，久而久之，能憑腳步聲來(lái)判斷往來(lái)的行人。好靜、安詳、勤學(xué)、深思的性格和行為活現(xiàn)紙上。這里既寫(xiě)了人，又寫(xiě)了環(huán)境，環(huán)境和性格得到高度的統(tǒng)一，和諧!(朗讀并背誦)借景抒情平凡之景
第二教時(shí)
一、檢查導(dǎo)入
1、東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。
2、娘以指扣門(mén)扉曰：“兒寒乎?欲食乎?”
3、吾兒，久不見(jiàn)若影，何竟日默默在此，大類女郎也?
4、庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。
5、借書(shū)滿架
二、疑討論：這滿架的書(shū)真是借來(lái)的嗎?
明確：不可能。
歸有光出身于一個(gè)怎樣的家庭中?
明確：官宦家庭，書(shū)香門(mén)第。
這能否從文中找出?
明確：吾家讀書(shū)久不效
此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝
明確：積書(shū)滿架-----據(jù)《四部備要》本集中作“積書(shū)”
三、
1、這樣一個(gè)大家庭，后來(lái)發(fā)生了怎樣的變故?
明確：分崩離析，連小軒也凡四遭火。
2、文中哪些語(yǔ)句最能渲染衰敗的景象?
東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。
這里，作者抓住了富有特征的生活細(xì)節(jié)，就將大家庭頹敗破落，混亂不堪的情狀和盤(pán)托出了。
板書(shū)：生活細(xì)節(jié)(投影：細(xì)節(jié)描寫(xiě))，這是我們這堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
四、1、好端端一個(gè)家庭，弄得四分五裂，面對(duì)這樣的變故，作者滿含怎樣的感情?
2、能否用文中的一個(gè)字概括?板書(shū)：悲
3、他的悲哀僅僅是由于家道中落嗎?
否。他又追憶起了逝去的親人――母親、祖母、妻子。
五、作者回憶母親、祖母、妻子，同樣也是選取日常生活中一些平淡的事，通過(guò)典型的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面來(lái)表現(xiàn)他深摯的感情。
1、自由朗讀“家有老嫗”，┉“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”
2、這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，你最欣賞哪一處?
a.“某所，而母立于茲�！笔紫仍斐梢环N觸景傷情的氣氛。
b、借老嫗之口說(shuō)出“兒寒乎?欲食乎?”的關(guān)切話語(yǔ)，把母親在世時(shí)對(duì)孩子關(guān)心愛(ài)護(hù)、問(wèn)寒問(wèn)饑的神情形神畢肖地表現(xiàn)出來(lái)。
c、娘以指扣門(mén)扉曰
這一動(dòng)作更使人有如聞其聲、如見(jiàn)其人之感。
d、娘不僅對(duì)子女關(guān)心備至，對(duì)老嫗也是友善對(duì)待，所以老嫗在談及母親時(shí)也是傷心不已。有這樣慈愛(ài)、善良的母親是一種福份，而如今她已早早離開(kāi)人世了，作者八歲喪母，這些雖是日常生活中的小事，可對(duì)于一個(gè)年幼喪母的人來(lái)說(shuō)，多么親切溫暖、值得眷念。
投影：林紓先生“震川之述老嫗語(yǔ)，至瑣細(xì)，至無(wú)關(guān)緊要，然自幼失母之兒讀之，匪不流涕矣�！�
(提示：請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自身體會(huì)，也聯(lián)系歸有光的.身世：八歲喪母，十年世態(tài)炎涼該有誰(shuí)知，“有媽的孩子象塊寶，沒(méi)媽的孩子象根草，”)
祖母：
對(duì)這位自幼喪母的孫子，祖母自然是格外關(guān)切
a、“大類女郎也”----嗔怪，喜悅
b、大母過(guò)余曰----無(wú)限關(guān)切
c、以手闔門(mén)----不打擾
d、“吾家讀書(shū)久不效，兒之成，則可待乎?”“他日，汝當(dāng)用之”----寄以無(wú)限期望，希望他能重振門(mén)楣，光宗耀祖。
分析：古人云：“學(xué)而優(yōu)則仕�！睔w有光八歲能文，可說(shuō)是天資聰穎，他自己當(dāng)然也希望早露頭角，而今18歲，卻依然功名未成，有負(fù)祖母殷切期望。這里，作者用平平常常的幾句話，平平常常的幾個(gè)動(dòng)作，就把老祖母對(duì)孫兒的無(wú)限疼愛(ài)關(guān)心殷切期望寫(xiě)得淋漓盡致，足見(jiàn)作者攝取生活細(xì)節(jié)功力之深。
投影一一朗讀3個(gè)句子，體會(huì)
六、
1、(對(duì)照投影)作者在追憶母親時(shí)，“余泣，嫗亦泣”。想起有負(fù)祖母厚望，“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”，悲傷之情如洶涌潮水直瀉而出。作者在回憶亡妻時(shí)，有沒(méi)有直接表露自己的悲痛呢?
一一沒(méi)有
2、朗讀余“既為此志”這節(jié)，
3、提問(wèn)：
請(qǐng)你們?cè)O(shè)想一下“時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)。”是一幅怎樣的場(chǎng)景?如果拍電視，請(qǐng)你設(shè)想一個(gè)最佳鏡頭2
手把手學(xué)寫(xiě)字
4、提問(wèn)：諸小妹為何提閣子之事?
自然是妻子經(jīng)常提起的緣故，她經(jīng)常提起閣子中的人。所謂“愛(ài)屋及烏”，她是愛(ài)人及閣了
5、這樣一位好妻子，好伴侶，現(xiàn)在離我而去了，作者的心情自然是無(wú)限悲涼，你們能否從這兩節(jié)中找出這樣的細(xì)節(jié)呢?
配樂(lè)朗讀
a、室壞不修一一吾妻死了，再無(wú)心情去修繕小軒，含蓄地寫(xiě)出了內(nèi)心的憂傷
b、亭有枇杷樹(shù)一一作者沒(méi)有寫(xiě)如何懷念她，只說(shuō)妻子手植之樹(shù)已亭亭如蓋矣，不說(shuō)人在思念，只說(shuō)樹(shù)在生長(zhǎng)，樹(shù)長(zhǎng)!人亡!物是!人非!睹物傷情，這里沒(méi)有一個(gè)字言及思念，而思念之情表現(xiàn)得極為真摯動(dòng)人，正如明代王錫爵所說(shuō):“無(wú)意于感人，而歡愉慘怛(“慘怛”，憂傷，痛苦�！扳颉弊xdá)之思溢于言語(yǔ)之外”
(可以提示:聯(lián)系文學(xué)作品中這樣的描寫(xiě)一一如《紅樓夢(mèng)》中“寶玉哭靈”)
6、有感情朗讀末節(jié)
七、課文后幾節(jié)，作者極力渲染這種悲情，可是文中第一段卻極力描寫(xiě)項(xiàng)脊軒生活的怡然自樂(lè)，這是否會(huì)沖淡悲情?
否，起反襯作用
八、文題《項(xiàng)脊軒志》在文中起什么作用?
線索。人、事、景都與軒有關(guān)，作者的或喜或悲之情也來(lái)自于軒，清代梅曾亮言：“借一閣以寄三世之遺跡”
九、總結(jié)：
好端端一個(gè)大家庭，最終分崩離析，這是一悲，人們常說(shuō)，人生有三大不幸:：少年喪母，中年喪妻，老年喪子，歸有光就占了兩大不幸，再加上功名未遂，辜負(fù)了祖母的殷切期望，接二連三的悲壓得他喘不過(guò)氣來(lái)，只能借《項(xiàng)脊軒志》這一篇散文來(lái)寄托對(duì)大家庭破落的感慨和對(duì)親人的懷念
十、這篇文章對(duì)我們寫(xiě)作有何啟示?
不必寫(xiě)驚天動(dòng)地的大事，曰常生活中的平凡小事，只要你用心感受，抓住富有特征的細(xì)節(jié)，定能人出富有真情實(shí)感的好文章
項(xiàng)脊軒志教案 篇2
項(xiàng)脊軒志
執(zhí)教者：陳玉萍（甘肅）
創(chuàng)設(shè)情境：
中國(guó)的文人喜歡給自己的書(shū)齋取個(gè)雅致的名字如蒲松齡“聊齋”，梁實(shí)秋“飲冰室”，等，明代歸有光給自己的書(shū)齋取名“項(xiàng)脊軒”
作者簡(jiǎn)介：
歸有光
取項(xiàng)脊軒的原因
1、書(shū)齋小如人的脖子、脊梁般
2、懷遠(yuǎn)追宗
3、博取功名，光宗耀祖
整體感知：
一、 感情誦讀（）其余學(xué)生靜聽(tīng)
學(xué)生評(píng)價(jià)并質(zhì)疑（學(xué)生表現(xiàn)的太可愛(ài)了如果學(xué)生整節(jié)課都表現(xiàn)的如此靈動(dòng)，該多好啊！期待中，教師千萬(wàn)不要讓可愛(ài)的孩子們噤聲了�。�
正音：
滲漉 修葺 老嫗 姊妹 闔門(mén) 偃仰 扃牖 象笏 垣墻 先妣 呱呱而泣
�。▽W(xué)生齊讀）
解析實(shí)詞含義
過(guò)：大母過(guò)余曰；雷霆乍驚，宮車(chē)過(guò)也
比：比去，以手闔門(mén)；去民之所惡，以民之所比；
置：
顧：顧視無(wú)可置者；三顧茅廬； 顧不如蜀鄙之僧哉？
引導(dǎo)：
實(shí)詞的含義應(yīng)如何解析？
生1：語(yǔ)感結(jié)合上下文
生2：根據(jù)字形判定
師總結(jié)：推斷詞義的方法：字形推斷法 古今詞義對(duì)照法 語(yǔ)境分析法 聯(lián)想推斷法
這篇文章主要寫(xiě)了這樣一些內(nèi)容：一間書(shū)房、兩種情感、三個(gè)女人
研習(xí)文本：
生齊讀關(guān)于“一間書(shū)房”的文字
方：一丈見(jiàn)方，形容面積小
北向：門(mén)朝向北
思考：沒(méi)修葺前的項(xiàng)脊軒有什么特點(diǎn)？
有窗而無(wú)玻璃，風(fēng)來(lái)則凍若涼亭，有瓦而空隙不少，雨來(lái)則滲如滴漏——梁實(shí)秋《雅舍》
榆柳蔭后椋，桃李羅堂前明月有情常照我，清風(fēng)無(wú)事亂翻書(shū)梅影橫窗知月上，花香浮動(dòng)覺(jué)春來(lái)
思考：讀二三兩段思考作者寫(xiě)了哪兩種感情？
先：表示對(duì)長(zhǎng)輩的尊重
主要運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫(xiě)
學(xué)生齊讀
思考：
運(yùn)用了哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)你最喜歡哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)？說(shuō)說(shuō)喜歡的理由
生1：文中最后一句有種物是人非的悲涼感“亭亭如蓋矣”樂(lè)景寫(xiě)哀情
生2：兒寒乎？欲食乎？表現(xiàn)了母親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)有此想到了現(xiàn)實(shí)中的自己（學(xué)生的發(fā)言太精彩了！善于將文本和生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，這才是真正語(yǔ)文課堂的精髓 為這些學(xué)生原來(lái)的老師鼓掌沒(méi)有平時(shí)的訓(xùn)練，是不會(huì)有這樣的思維的深刻和鮮活的）
生3：吾妻死，室壞不修——夫妻情深，當(dāng)時(shí)只道是尋常
拓展延伸：
古人曾言：“人生四大不幸之事，歸有光擁有其三，但其文字卻沒(méi)有絲毫的頹廢和悲涼”
點(diǎn)評(píng)：文言文教學(xué)應(yīng)“言”“文”并重，很多的優(yōu)質(zhì)課只重“文”忽視了“言”的學(xué)習(xí)，而陳老師卻并沒(méi)有厚此薄彼，將“言”講的也是興味盎然如關(guān)于實(shí)詞含義理解的指導(dǎo) 內(nèi)容的概括很簡(jiǎn)潔凝練，如能引導(dǎo)學(xué)生概括出來(lái)就更好啦！課堂知識(shí)的梳理老師越俎代庖的過(guò)多，學(xué)生的大腦不是要被填滿的容器，而應(yīng)是需要被點(diǎn)燃的火把
項(xiàng)脊軒志教案 篇3
教學(xué)要求和目標(biāo)
一、 學(xué)習(xí)作者善于從日�，嵤轮羞x取富有特征生活細(xì)節(jié)抒寫(xiě)感情的技巧
二、 體會(huì)課文以清淡樸素之筆抒發(fā)真摯情感的特色。
三、 準(zhǔn)確理解“當(dāng)、洞、勝、凡、茲、過(guò)、競(jìng)、此、殆”等九個(gè)實(shí)詞在課文中的意義和用法
四、 了解作者相關(guān)知識(shí)
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
一：理解作者對(duì)家道衰落的傷感，對(duì)故居親人的眷戀
二：把握課文“多可喜，亦多可悲”的內(nèi)涵
教學(xué)方法
誦讀法 自讀法 讀寫(xiě)結(jié)合法
教具
投影、投影膠片、電影《媽媽再愛(ài)我一次》。
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)入：（播放《媽媽再愛(ài)我一次》畫(huà)面）
文貴情真，真摯的情感，是朱自清先生筆下的父親為自己買(mǎi)橘子過(guò)鐵路時(shí)艱難的攀援，是晚自修過(guò)后媽媽遞過(guò)來(lái)的那一杯熱牛奶，是遇到困難時(shí)爸爸那熱情的鼓勵(lì)，是遇到委屈時(shí)爸爸媽媽理解的那份心情，今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)歸有光的一篇散文小品《項(xiàng)脊軒志》，看作者是如何通過(guò)記敘日�，嵤�，抒發(fā)對(duì)親人的真摯情感的。
二、 解題：
板書(shū)課題
項(xiàng)脊軒志（居中）
歸有光 （居左）明代散文家（居左）
請(qǐng)同學(xué)們看課文注釋①，明確：1、作者有關(guān)知識(shí) 2、課題有關(guān)知識(shí)
明確作者：歸有光，字熙甫，號(hào)震川，明代著名散文家，善于記敘日常生活瑣事，抒發(fā)真摯生活感受，著有《震川文集》
明確課題：“項(xiàng)脊軒“，書(shū)齋名，雙重含義，一言其小，二是紀(jì)念遠(yuǎn)祖歸道隆（曾在項(xiàng)脊軒居住過(guò)）。志——古代一種文體
三、 整體感知（出示教學(xué)目標(biāo)一、三）
1、 結(jié)合注釋，速讀課文，完成p108，練習(xí)一的1、2、3題
明確：貫穿全文的感情線索是什么？
體現(xiàn)這種情感的關(guān)鍵句子是哪一句？（投影）
2、 正音正字（投影）
欄楯（shǔn） 修葺（qì） 棲息（qī）扃牖（jiōng）
先妣（bǐ） 老嫗（yù） 闔門(mén)（hé） 象笏（hù）
滲漉（shòn）冥然（míng） 異爨（cuàn）長(zhǎng)號(hào)（háo）
偃仰嘯歌（yǎn xiào） 萬(wàn)籟有聲（lài）
呱呱而泣（gū） 婢女（bì）
教師指導(dǎo)學(xué)生集體朗讀生字詞，并一一在課文中標(biāo)出。
3、 明確貫穿全文的感情：亦“喜”亦“悲”。體現(xiàn)這種情感的關(guān)鍵句子是哪一句：然余居于此，多可喜，亦多可悲（板書(shū)）
四、 研習(xí)課文重點(diǎn)段落，明確重點(diǎn)字詞，體會(huì)“多可喜，亦多可悲”的感情。
1、 提學(xué)生朗讀第一部分，思考？
① 項(xiàng)脊軒原貌如何？②作者在項(xiàng)脊軒中感受到哪些喜悅？
明確問(wèn)題①：
項(xiàng)脊軒，原為小閣子，可概括為小、舊、漏、暗。對(duì)這樣的書(shū)齋，作者傾注了眷戀之情。經(jīng)維修改造，不漏、不暗，成了作者讀書(shū)休息的好地方。
明確以下字詞：（投影）
方丈 —— 一丈見(jiàn)方
當(dāng) —— 擋
垣墻——名詞作動(dòng)詞，砌上垣墻
洞 —— 明亮（洞若觀火）
勝 —— 美
顧視——回頭看
明確問(wèn)題②：
作者在這里得到的是讀書(shū)樂(lè)（板書(shū)），感受到的是環(huán)境美（板書(shū)）。小小書(shū)齋，給作者帶來(lái)無(wú)限樂(lè)趣，借書(shū)滿架，可見(jiàn)作者是好學(xué)之人，作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經(jīng)三史，用五種顏色筆圈點(diǎn)《史記》。作者在項(xiàng)脊軒中冥然兀坐，靜靜地思考，“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”，希望在學(xué)業(yè)上有新的收獲。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，作者所記敘的讀書(shū)畫(huà)面，體現(xiàn)的是一種靜態(tài)美，哪個(gè)詞語(yǔ)體現(xiàn)了這種靜：“萬(wàn)籟有聲”指的是“自然界的一切聲響”，與“萬(wàn)籟俱寂”相比，這是以動(dòng)寫(xiě)靜，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，詩(shī)詞中哪些詩(shī)句體現(xiàn)了這種手法： 共3頁(yè)，當(dāng)前第1頁(yè)123
明確：（投影）
“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”
“美麗的夜色多沉靜，草原上只留下我的琴聲”
“房間靜靜的，連一根針掉在地上都能聽(tīng)見(jiàn)”
“房間里靜極了，只有墻上的時(shí)鐘在滴滴滴地走著”
作者在這里以動(dòng)寫(xiě)靜，收到此時(shí)無(wú)聲勝有聲之效，白天小鳥(niǎo)啄食、靜，夜晚、“明月”“半墻”烘托。“桂樹(shù)”“班駁”描繪，表現(xiàn)作者心境的恬靜，閑適。
五、 小結(jié)：
第一部分，作者著意寫(xiě)自己在軒中讀書(shū)怡然自樂(lè)的情景，幽靜的環(huán)境，快樂(lè)的讀書(shū)生活，給作者帶來(lái)無(wú)限的樂(lè)趣。這種可喜與下文的可悲之事，形成鮮明的對(duì)比。
六、 作業(yè)：背誦課文1、2節(jié)
第二課時(shí)
一、 檢查背誦
二、 研習(xí)課文三、四、五、六節(jié)
三、 指導(dǎo)自瀆課文、思考作者記敘了幾件事？
明確：
憶分家
（投影） 多可悲 憶母親
憶祖母
憶妻子
1、 研習(xí)可悲之事之一
投影：
庭中通南北為一 —— 院中南北相通是一個(gè)整體
墻往往而是——墻到處都是
東犬西吠——東西犬吠
凡再變矣——共變了三次
而母立于茲——這里
明確：作者抓住哪幾個(gè)富有特征的細(xì)節(jié)，寫(xiě)了舊式大家庭的四分五裂？
“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”
分家、加院墻、開(kāi)小門(mén)、給大家庭帶來(lái)混亂，帶來(lái)衰落，這是一悲。
2、 可悲之事二
明確以下字詞：（投影）
乳二世——名詞用作動(dòng)詞
室西連于中閨——室在西邊與內(nèi)室相連
吾從板門(mén)外相為應(yīng)答——相互一一應(yīng)答
思考：哪句話最感人？
明確：“兒寒乎，欲食乎？” 作者幼年喪母，兒時(shí)往事已經(jīng)記不清楚，借老奶媽之口，回憶母親，真切感人。六個(gè)字，催人淚下，慈母口中語(yǔ)，句句見(jiàn)真情。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)和借鑒。
3、 可悲之事三
明確以下字詞（投影）：
大母過(guò)余——到來(lái)
何竟日默默在此——整日
比去——等到離開(kāi)的時(shí)候
明確：作者回憶祖母，仍以細(xì)節(jié)為主，寫(xiě)了三個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面，先是一句話，既風(fēng)趣，又愛(ài)憐，更隱含著夸獎(jiǎng)；次寫(xiě)關(guān)門(mén)而去，喃喃自語(yǔ)，有憂慮，但更含希望，對(duì)孫子功名充滿信心，自語(yǔ)沒(méi)當(dāng)孫子面講，更見(jiàn)期望殷切，情真意切；接著寫(xiě)祖母持“象笏至”進(jìn)一步顯示了對(duì)小輩的期望和鼓勵(lì)，平平常常的場(chǎng)面，平平常常的話語(yǔ)，平平常常的動(dòng)作，就把祖母對(duì)孫子的疼愛(ài)、關(guān)心、期望和信心寫(xiě)得淋漓盡致。
4、 可悲之事四
齊讀4、5、6節(jié)
明確以下字詞：
扃牖——關(guān)閉窗戶
凡——共
來(lái)歸——出嫁
歸寧——出嫁女子回娘家省親
明確：本部分主要是回憶妻子，同樣是抓富于特征的日常生活瑣事來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)感情，可明寫(xiě)，也可暗寫(xiě)，如“珊珊可愛(ài)”“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”，是明寫(xiě)，暗寫(xiě)如“某所，而母立于茲”，“亭亭如蓋矣”，暗寫(xiě)耐人尋味，含而不露。 共3頁(yè)，當(dāng)前第2頁(yè)123
四、 小結(jié)課文：
本文通過(guò)項(xiàng)脊軒前后變化的記述，寫(xiě)出了對(duì)它的親切感情，也寫(xiě)出了對(duì)親人的深切懷戀，作者善于通過(guò)富有特征的生活細(xì)節(jié)，曲盡其妙，用家常語(yǔ)敘家常事，表真感情，寫(xiě)得情真意切，感人至深。在日常習(xí)作訓(xùn)練中，我們要注意學(xué)習(xí)作者駕馭寫(xiě)作材料的技巧，寫(xiě)小事，寫(xiě)真事，抒真情，表真意。
五、 完成課后練習(xí)二、三
六、 作業(yè)：
完成作文題：
一言一語(yǔ)總關(guān)情 ——談《項(xiàng)脊軒志》的選材
點(diǎn)點(diǎn)滴滴總關(guān)情 ——談《項(xiàng)脊軒志》的感情線索
板書(shū)設(shè)計(jì)
項(xiàng)脊軒志
歸有光 讀書(shū)樂(lè)
明代散文家 多可喜
記日�，嵤� 環(huán)境美
抒真摯情感
憶分家
多可悲 憶母親
憶祖母
憶妻子
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