四年級《米芾學(xué)書》教學(xué)反思
講完課文,趕考秀才的教育智慧在我的頭腦里凝成鮮明的風(fēng)景,讓我有強烈的沖動:要做秀才那樣有智慧的教師!
秀才的智慧在于善于發(fā)現(xiàn)問題,解決問題!澳切悴烹S便翻了翻米芾的字”,看似隨便,其實秀才在那一翻一看中就發(fā)現(xiàn)了米芾學(xué)字的弊端,也發(fā)現(xiàn)了米芾是一個求學(xué)上進(jìn)的人。于是秀才在那么一瞬間就想到了解決問題的辦法—— “要我教你寫字,先要用五兩紋銀子買我一張紙去寫!边@也體現(xiàn)了秀才的智慧——善于“對癥下藥”。
我們在評價學(xué)生時,往往只能看到學(xué)生的不好,只是一味指責(zé)。經(jīng)常聽到老師抱怨一些孩子書寫很亂,經(jīng)常不完成作業(yè),而后就是懲罰學(xué)生加倍抄寫,老師很少考慮學(xué)生“不好”的癥結(jié)在哪里,對此“癥狀”該如何“下藥”考慮得就更少了。
雖然我們在喊著素質(zhì)教育,在喊著“減負(fù)”,然而現(xiàn)在的老師依然在考試的指揮棒下疲于奔命,不厭其煩地給學(xué)生布置成堆的作業(yè),機械地畫著對號、錯號,累了自己,也累了學(xué)生?晌覀兓仡^看教學(xué)效果,卻讓我們的眉頭無法舒展:學(xué)生寫了十遍的詞語,一遍不如一遍規(guī)范,并且出錯連連;學(xué)生做了十幾頁的練習(xí)題,書寫 “龍飛鳳舞”,數(shù)字抄寫錯的'學(xué)生占了小一半;漢語拼音抄寫一行,從第一個錯到最后一個,學(xué)生只是在機械地“抄”,抄的是什么,根本就不過腦子……如此的作業(yè),對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步能有多大的作用呢?我想正面作用沒有多少,負(fù)面作用卻不容我們忽視:學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣被“作業(yè)的重負(fù)”壓垮了;學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火花被“作業(yè)的重負(fù)”壓滅了;學(xué)生自由活動的時間被剝奪了;學(xué)生自主閱讀的空間失去了……
試想:如果那秀才也規(guī)定米芾一天必須寫多少字,以量而定,不以質(zhì)取,米芾還能有后來的造詣嗎?
我們給學(xué)生布置作業(yè),也要講“質(zhì)”而不是論“量”。我們關(guān)注學(xué)生寫作業(yè)的結(jié)果,也要關(guān)注學(xué)生寫作業(yè)的過程,力求讓學(xué)生寫作業(yè)的過程真正成為“學(xué)習(xí)”的過程。
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