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《用坐標(biāo)表示平移》教學(xué)反思
《用坐標(biāo)表示平移》是人教版義務(wù)教育教科書七年級數(shù)學(xué)(下)第七章第二節(jié)坐標(biāo)方法的簡單應(yīng)用第二小節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)生在第五章《相交線與平行線》中已經(jīng)學(xué)習(xí)了圖形的平移（從形的角度理解平移），在本章學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系的基礎(chǔ)知識后，本節(jié)課學(xué)習(xí)用坐標(biāo)來表示平移（即從數(shù)的角度刻畫平移）。這節(jié)課不僅探究了平移所引起坐標(biāo)變化的規(guī)律，也探究了坐標(biāo)變化引起位置變化的規(guī)律。主要是引導(dǎo)學(xué)生運用分類思想，依次經(jīng)過點和圖形的平移的觀察、畫圖、猜想、歸納、比較、分析等活動，最終探究出點的坐標(biāo)變化與點平移的關(guān)系，圖形各個點的坐標(biāo)變化與圖形平移的關(guān)系。
我的設(shè)計意圖是：首先創(chuàng)設(shè)一個問題情境，如果某個小鴨在坐標(biāo)系內(nèi)的位置是（2，-3），它向右游了4單位，則它的坐標(biāo)變成了多少？如果它向下游4個單位長度，它的坐標(biāo)又是多少呢？讓學(xué)生通過在坐標(biāo)系內(nèi)畫圖找出答案，同時總結(jié)出變化規(guī)律。通過學(xué)生動手畫圖到尋找規(guī)律，由易到難，讓學(xué)生自己動手體驗，從而對這一知識點有較深的印象，同時活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)例題提供必要的前奏。接著出示例題，讓學(xué)生自己動手體驗，當(dāng)點變成三角形后，點的坐標(biāo)變化與圖形平移存在什么關(guān)系，讓學(xué)生通過畫出的圖形解答此問題，從而突破學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。
通過學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生掌握了平面內(nèi)點的坐標(biāo)平移的規(guī)律及圖形上各個點的坐標(biāo)變化與圖形平移的關(guān)系；大部分學(xué)生掌握了圖形平移的規(guī)律，能解決與平移有關(guān)的問題。
本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計為：情境－問題－探究－反思（歸納）－提高，這充分體現(xiàn)了新課程理念下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。教學(xué)中我遇到了這樣的問題：我預(yù)設(shè)讓學(xué)生先總結(jié)點的平移規(guī)律，再由點的平移規(guī)律到圖形的平移規(guī)律。但學(xué)生對點的平移規(guī)律很容易理解，而對圖形的整體平移困難很大。比如：將一個圖形先左右平移，再將這個圖形上下平移。很多學(xué)生都是第一次平移正確，而第二次平移是將平移后的圖形進(jìn)行平移，指導(dǎo)多次都無法糾正過來。
不足之處：少數(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生連簡單問題都回答不上；教學(xué)過程中，我講的較多，給學(xué)生探究的機會少，課堂上讓學(xué)生展示的時間少，練的也較少。整個教學(xué)顯得前松后緊，學(xué)生沒有足夠的時間完成達(dá)標(biāo)測試，導(dǎo)致達(dá)標(biāo)測試未完成；課堂中學(xué)生由于基礎(chǔ)差，配合不默契，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，教學(xué)效果一般。
今后將針對存在的問題，以問題為導(dǎo)向，以探究為主線，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計。
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