《諾曼底號(hào)遇難記》六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思
今天和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《諾曼底號(hào)遇難記》，本來的設(shè)想是在理清小說的情節(jié)之后進(jìn)行人物分析的，從而讓學(xué)生能對(duì)小說的人物性格有所把握，在教學(xué)中，我想通過學(xué)生的朗讀，從船長(zhǎng)的語言中體會(huì)他堅(jiān)毅、沉著冷靜的品質(zhì)，最后對(duì)教材進(jìn)行拓展，讓學(xué)生對(duì)價(jià)值觀的問題進(jìn)行探討，從而引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值取向。
反觀這一節(jié)課，雖能從小說文體的'特點(diǎn)著手，但整篇文章的切入點(diǎn)卻值得思考，現(xiàn)總結(jié)如下
一、未能從整個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)著手。
本單元的主題是親近文學(xué)，編者對(duì)這一單元的教學(xué)設(shè)想是通過介紹不同文體的文章，讓學(xué)生對(duì)文學(xué)有個(gè)初步了解，讓學(xué)生能喜歡文學(xué)，走近文學(xué)，理解文學(xué)，這樣才能真正讓學(xué)生進(jìn)入文學(xué)的殿堂。在教學(xué)中，雖然我考慮了單元主題，雖然我也介紹了不同文章的文體知識(shí)，但卻沒有想到要讓學(xué)生從各種文學(xué)樣式的特征中去理解文學(xué)的多樣性，從而去親近文學(xué)。正是因?yàn)闆]想到這些，所以一直以來我都不喜歡本冊(cè)書的第一課，我總覺得很多余，現(xiàn)在想來，在教學(xué)中一定不能主觀下結(jié)論，不能就課論課，一定要在單元分析前多思考，多從整體角度出發(fā)，將眼光放高些，古人說高屋建瓴就是這個(gè)道理吧。
二、從細(xì)節(jié)上來看。
作為一片小小說，雖短卻五臟俱全，情節(jié)、人物、環(huán)境一個(gè)都不少，對(duì)于初次接觸小小說的學(xué)生來說，應(yīng)把主要精力放在讓學(xué)生對(duì)小說的特征有很明確的了解，通過分析文章，讓學(xué)生知道小說的情節(jié)應(yīng)該有開端、發(fā)展、**、結(jié)局四個(gè)部分構(gòu)成，在這塊我所給學(xué)生的要求顯然是高了點(diǎn)，既讓學(xué)生概括情節(jié)，又要用四個(gè)字去歸納，雖然給了一個(gè)事例，但卻未能很好地分析這個(gè)短語的結(jié)構(gòu)，所以學(xué)生在歸納時(shí)總是不知道該如何用四字去概括情節(jié)。因此我覺得教師教學(xué)中要特別注意細(xì)節(jié)，既然是給了事例，就該帶著學(xué)生認(rèn)真分析這個(gè)事例，這樣學(xué)生才能學(xué)會(huì)如何去仿照事例。對(duì)于人物的分析，也是同樣的問題，雖能介紹小說塑造人物是通過外貌描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫，并抓住了人物的語言進(jìn)行分析人物，但卻沒能從其他角度讓學(xué)生領(lǐng)略小說的人物刻畫是通過這五個(gè)方面塑造的，很是遺憾，只能在以后慢慢補(bǔ)救了。當(dāng)然還有情節(jié)，本節(jié)課沒作為重點(diǎn)提出，雖然在分析中也多次提到，但究竟沒能給同學(xué)們最直觀的感覺。
最后就是拓展問題，我本想展開一個(gè)辯論，圍繞主要人物展開，卻忽視了另一個(gè)與我們生活緊密的形象——瑪麗號(hào)，對(duì)于瑪麗號(hào)的行為要比船長(zhǎng)哈爾威犧牲值與不值更有探討的價(jià)值，更能接近我們生活中所遇到的一些問題，學(xué)生在這樣的討論中，更能達(dá)成一致的共識(shí)，也更能引起他們對(duì)價(jià)值觀的思考。
上完課，我思考了很多、很久，覺得在交流中學(xué)到了很多東西，這些東西有很多是沒能寫下來的。課堂中一些看似很小的問題可能會(huì)成為我們成長(zhǎng)的絆腳石，所以課后常反思常交流，在這樣的過程中，我們才會(huì)不斷成長(zhǎng)！
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