二年級數(shù)學下冊《位值圖上的游戲》教學反思
本節(jié)課以游戲貫穿始終，學生興趣盎然地在數(shù)位表上進行“加放”、“取走”、“移動”的游戲，在游戲中學生不僅積累了位值概念、數(shù)感的經(jīng)驗，而且感悟了思維的有序性。我為學生提供了“做數(shù)學”的機會，創(chuàng)設了足夠的主動探究的空間。
�。�1）操作空間。
設計的“加放”、“取走”、“移動”三個游戲活動，不類同，層層遞進，讓學生根據(jù)游戲規(guī)則，在玩中學，做中學，取得了很好的教學效果。
�。�2）思維空間。
操作活動是為了讓學生獲得必要的感性經(jīng)驗及數(shù)學化的'思維，從而更深刻地理解相關的數(shù)學概念。因此課堂教學的操作活動應時刻伴隨著想的活動，操作目的應該指向“想”，否則就會失去操作的意義。我在組織游戲過程中比較重視學生的思維過程。如：在游戲前，先讓學生想想小圓片的個數(shù)會發(fā)生什么變化？游戲中，再想想操作后得到的幾個數(shù)的大小發(fā)生了什么變化？游戲后，再讓學生思考怎樣才能不重復、不遺漏把所有的數(shù)都找出來？
學生在第一個游戲中，有的得到一個數(shù)，有的得到兩個數(shù)，一部分同學得到三個數(shù)；到第二個游戲時，大部分學生能夠得到三個不同的數(shù)；第三個游戲時，有不少學生通過一定的順序操作得到了六個不同的數(shù)；到最后，無需操作直接寫出六個數(shù)。學生在一次次的操作認識中，即感悟了數(shù)形結(jié)合的思想，更具體、更深刻地感受了千以內(nèi)數(shù)的意義，對學生數(shù)感的培養(yǎng)充分體現(xiàn)在游戲活動過程之中。
我想：在三個游戲的操作中，如果能讓學生操作后進行同伴的交流，通過生生之間的互動、啟發(fā)，改進、修正自己的記錄，同學們的收獲肯定會更大，獲得成功的同學會更多。
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