高效課堂與有效的作業(yè)數(shù)學教學反思
艾賓浩斯的遺忘規(guī)律告訴我們，大腦在記憶的同時也在遺忘，防止遺忘的辦法之一就是及時復(fù)習。要使課堂中獲取的知識不被馬上遺忘，必須使之不斷地被強化，強化的方式之一就是作業(yè)。所以，課后布置適量的有針對性的作業(yè)也是提高教學質(zhì)量此文來自優(yōu)秀斐斐,課件園的有效方法之一。
1．適量布置
備課時先設(shè)計好要布置的作業(yè)，而且自己先做一遍，使每次作業(yè)都符合本班學生的實際，增強作業(yè)的針對性。布置作業(yè)時再聽聽學生的反饋，如果他們反映今天其他學科作業(yè)很多時，那就再減一點，明、后天其他學科作業(yè)較少時再把這個作業(yè)補回去。這樣與學生商商量量布置的作業(yè)，學生都會很樂意去做，而且在作業(yè)布置過程中他們會體會到老師對他們的體諒和尊重，無意之中就拉近了師生的距離，增進了師生情誼，為提高教學質(zhì)量此文來自優(yōu)秀斐斐,課件園打好了情感基礎(chǔ)。
2．及時批改
不多的作業(yè)只有落實好了，效果才會比題海更好。因此，認真、及時地批改作業(yè)是非常重要的'一個環(huán)節(jié)。通過批改作業(yè)教師可以了解到許多課堂教學的反饋信息和學生的學習信息，為教師組織新的教學提供有用的參考。同時教師批改作業(yè)也促使學生認真完成作業(yè)，防止學生馬虎應(yīng)付、蒙混過關(guān)，督促學生一步一個腳印，打好堅實的基礎(chǔ)。
3．自我解釋
要求學生每次拿到老師批改過的作業(yè)后就作業(yè)中的錯誤作自我解釋，查找錯誤原因，彌補知識漏洞、方法缺陷或態(tài)度缺失，并嘗試著自己去訂正。每次作業(yè)教師可以讓學生選擇自認為重要的一道錯題作書面自我解釋，交教師檢查，其它錯題均作口語自我解釋，教師只是抽查。這樣既能幫助學生通過對作業(yè)中的錯誤進行自我解釋來培養(yǎng)自主學習的意識和能力，又不增加學生的負擔，而且學生不再是為完成作業(yè)而完成作業(yè)，也不再把教師批改的符號和評語不當一回事了。因為，為了減少自我解釋的量他就必須在完成作業(yè)時就保持高度緊張，以認真的態(tài)度完成它，否則他在自我解釋中花的時間會更多。
4．集體講評
教師批改了學生的自我解釋本后，就作業(yè)中出現(xiàn)的普遍錯誤進行及時的講評，解除學生內(nèi)心的困惑，糾正錯誤的思維，提供簡潔的解題方法和淺顯的解釋，使學生在出錯糾錯中得到提高，實現(xiàn)作業(yè)補充、深化課堂的目的。
5．個別指導(dǎo)
教師在集體講評時不可能顧及每一個學生的錯誤，課后針對個別學生的特殊錯誤可進行個別指導(dǎo)，聽聽他的自我解釋，了解他的思維過程，無法自我解釋的或集體講評后還不懂的地方給予及時的啟發(fā)、點撥，以使他們及時跟上班級的整體水平。
總之通過激情、積累和生活化的教學設(shè)計營造高效的課堂，通過適量布置、及時批改、自我解釋、集體講評、個別指導(dǎo)實現(xiàn)有效的作業(yè)，雙管齊下從而成就高質(zhì)量的教學。
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