注重小組合作,轉(zhuǎn)變課堂角度語文教學反思
語文新課程所倡導的基本理念已經(jīng)逐漸融入到語文教師日常的工作話語中�，F(xiàn)在更多的中學教師認為，語文教學要“全面提高學生的語文素養(yǎng)”、“重視語文的感染熏陶作用”、“尊重學生語文學習過程中的獨特體驗”，學習的過程就是學生逐步學會做人的過程，個人認為通過自己的教學使學生變得更愛學習，學習內(nèi)容的設(shè)計需要符合學生身心發(fā)展的特點；教學過程應(yīng)該引導學生主動、合作地學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力；在課堂上應(yīng)盡可能多創(chuàng)造機會讓學生向教師提問，尊重學生的意見、進行民主管理是重要的，在教師與學生的互動中實現(xiàn)了師生的共同發(fā)展。
一、語文教師的教學行為和學生的學習方式得到初步的轉(zhuǎn)變。
相對于對新課程理念的接受與認同，語文教師的教學行為正在逐漸發(fā)生變化。那種“滿堂灌”的講解少了，注重學生的感受體驗、強調(diào)誦讀領(lǐng)悟的多了；以教參中的解釋作為唯一正確解釋的少了，尊重學生的理解，強調(diào)通過閱讀討論、分享交流生成對文本的合理解讀的多了。注重積累，培養(yǎng)語感，鼓勵學生自由、有創(chuàng)意的表達成為許多語文教師的實際教學行為。隨著教師教學行為的變化，學生的學習方式也在發(fā)生著積極的變化，自主、合作、探究的學習方式逐漸為學生所熟悉和掌握。
二、語文考試評價的改革對教學起到了積極的導向作用。
考試評價對教學實踐有著直接的導向作用，很多人都把考試稱為“指揮棒”。改革語文考試內(nèi)容和形式，盡可能全面考察學生的語文素養(yǎng)水平，發(fā)揮考試評價的教學反饋和教學改進的功能，積極促進綜合素質(zhì)評價的推進，語文考試評價改革取得了初步成效。語文初中畢業(yè)學業(yè)水平考試的試卷從測試材料的選擇上，更加貼近時代、貼近學生生活。社會生活熱點、地方文化特色、傳統(tǒng)文化內(nèi)容、學校校園生活都成為創(chuàng)設(shè)測試語言實際運用能力的情境因素，體現(xiàn)出語文學習與生活的密切聯(lián)系。從測試的內(nèi)容上看，全面考察學生的語文素養(yǎng)成為基本價值追求。積累與運用、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習都成為考察的內(nèi)容。更加關(guān)注對學生實際語文運用能力的考查，重視在理解的基礎(chǔ)上積累語言，在具體的語言情境中恰當運用語言；重視學生對閱讀材料的整體把握，考查學生提取信息、利用文本信息并聯(lián)系個人經(jīng)驗理解文本內(nèi)容的能力；重視學生多角度地理解問題，側(cè)重考查學生聯(lián)系生活實際解決問題的能力；關(guān)注學生的獨特感受和真實的體驗，鼓勵學生表達自己的真情實感，重視學生有創(chuàng)意的表達等，都成為考試內(nèi)容的重點。從測試題型上看，零碎繁瑣、死記硬背的題目越來越少，題目的綜合性、開放性明顯增加�？贪宓腵命題作文越來越少，通過話題、自擬題目、不限文體的則越來越多。簡單唯一的評分標準越來越少，依據(jù)學生不同的理解和運用語言能力以及思維水平、采用分級賦分的評分標準越來越多。
三、語文教師課程開發(fā)的意識和語文課程的活力都在逐漸增強。
“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”是語文課程改革的重要目標之一。義務(wù)教育語文課程改革的10年間，圍繞這一目標的實現(xiàn)，不少實驗區(qū)的教師和學校領(lǐng)導做了大量的積極的有意義的探索，教師的課程資源意識和課程開發(fā)意識逐漸增強。擴展學生的語文學習空間，推進語文綜合性學習，在跨學科的綜合實踐活動中發(fā)展學生的語文實踐能力，成為許多教師課程開發(fā)的重點。。隨著各實驗區(qū)地方課程、校本課程的開發(fā)，綜合實踐活動的推進，語文課程資源的開發(fā)與建設(shè)，語文課程基礎(chǔ)性及其與生活的聯(lián)系體現(xiàn)得更為明顯，語文課程的活力也明顯增強。
【注重小組合作,轉(zhuǎn)變課堂角度語文教學反思】相關(guān)文章：
小學語文小組合作課堂教學反思07-10
歷史小組合作學習課堂的教學反思10-09
小組合作學習的課堂教學反思07-08
反思小組合作學習的課堂教學07-31
語文小組合作學習教學反思10-15
小組語文教學合作學習反思08-03