五年級下冊《威尼斯的小艇》第一課時教學反思
《威尼斯的小艇》是人教版語文第十冊的一篇精讀課文。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。選編這篇課文的主要意圖：一是使學生領(lǐng)略水城的風情，陶冶學生的審美情趣；二是使學生領(lǐng)悟作者的表達方法。為了落實閱讀教學知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標，并體現(xiàn)我校義務(wù)教育階段教育教學銜接──小學生課前預(yù)習及心理調(diào)適研究的課題特點。我緊扣預(yù)習要求展開教學，努力落實閱讀目標，效果較好。
一、緊扣預(yù)習要求
在課題實施過程中，我們結(jié)合語文學科特點，把重點放在指導(dǎo)學生預(yù)習上，確定簡明易記的預(yù)習三要求，即：讀──查──思。每課再根據(jù)具體的教學內(nèi)容細化預(yù)習要求。如本課，確定的預(yù)習要求為１、讀：把課文讀得正確、通順。２、查：或詞典并聯(lián)系上下文理解生字新詞；查找有關(guān)威尼斯這座城市及小艇的文字或圖片資料并加以整理。３、思：思考課文主要內(nèi)容，揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的，在旁邊批注；不理解的請記下來。本課教學時，我緊扣預(yù)習要求展開，并把檢查預(yù)習分散到教學的各個環(huán)節(jié)，避免了集中檢查預(yù)習的機械單調(diào)，又較好地落實了預(yù)習要求，加強了預(yù)習方法和習慣的指導(dǎo)。
�。薄⒙鋵嶎A(yù)習要求：
預(yù)習中要求學生把課文讀得正確通順。我安排了讓學生匯報讀書情況的環(huán)節(jié)，誰想讀就讀，要讀哪段就讀哪段。在學生讀后，既注意正音，又重視鼓勵。了落實讀的要求，并培養(yǎng)了學生朗讀的興趣和勇氣。
預(yù)習中，要求學生或詞典并聯(lián)系上下文理解生字新詞，還要求搜集并整理關(guān)于威尼斯的材料。教學中，我讓學生在觀看了威尼斯的錄像后根據(jù)錄像和資料中了解到的來談?wù)剬ν崴沟挠∠�，在威尼斯秀麗獨特的風光展現(xiàn)的同時，我配上了簡潔生動的畫外音，讓學生對這座水上名城有了形象感知，之后讓他們談?wù)剬ν崴沟挠∠螅瑢W生便把資料中了解到的及錄像中看到的加以綜合，簡要地談了對威尼斯的印象。我還結(jié)合重點詞操縱自如的教學，追問學生在預(yù)習時是否查閱理解，讓查閱理解的學生匯報。既落實了預(yù)習中查的要求，又讓學生的預(yù)習收獲在課堂上得以展示，激發(fā)了學生學習積極性。
在學生讀文之后，我讓他們談?wù)務(wù)n文圍繞威尼斯的小艇主要寫了什么。既了解了預(yù)習情況，又讓學生從整體上把握了全文。在學習寫小艇特點的第二自然段時，讓學生賞讀這一段，說說作者介紹小艇這一段寫得好不好。并相機了解學生預(yù)習時揣摩作者怎樣寫出景物、風情的特點并批注的情況。如此，既落實了預(yù)習中思的要求，又尊重了學生的`個性思考、個性解讀。
�。�、滲透預(yù)習指導(dǎo)：
長期以來，我們面對這樣的教學困惑，那就是──預(yù)習中要求學生搜集資料，課堂上就要讓學生匯報交流，可是課堂交流資料非常耗時，收效又甚微。在一段時間的課題實踐中，我摸索出這樣的做法：要求學生在搜集資料后加以歸納整理，在課堂上只簡要地談收獲。在這一課的教學中，我就采用這一做法，在課前組織學生傳閱搜集到的資料并整理到預(yù)習筆記中，課中根據(jù)搜集到的材料談?wù)剬ν崴沟挠∠�。在學生傳閱時老師巡視指導(dǎo)。這樣學生既能閱讀自己搜集到的，還能與同學共享獲得更豐富的資料；而且學生在老師的指導(dǎo)下，對材料進行歸納整理，培養(yǎng)了學生的分析運用能力。
在了解學生查閱操縱自如等詞時，我這樣預(yù)設(shè)，除了請學生說說怎么理解，還詢問是否聯(lián)系上下文理解了，強化了學生對預(yù)習中查詞這一要求的認識，既要借助工具書查，又要聯(lián)系上下文理解。
二、落實閱讀目標
《課程標準》中閱讀的總目標是具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界一節(jié)課中無法集大成，落實所有的課標要求，但我在本課教學中也力求更多地滲透課標精神。以下三點我覺得做得較好。
１、指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力：
《小學語文新課程教學法》一書中關(guān)于以讀為本的解讀中提到從閱讀教學的目的和任務(wù)來說，閱讀教學有著多重任務(wù)，但基本任務(wù)就是培養(yǎng)學生的閱讀能力、閱讀方法和閱讀習慣，讓學生學會讀。基于此，我在教學中特別注重閱讀方法的指導(dǎo)，力求培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。如：在學習第二自然段時，學生默讀課文交流了小艇特點后，我讓學生帶著欣賞的眼光來看看作者描寫小艇的文字。又結(jié)合了解學生預(yù)習思考所得，引導(dǎo)學生欣賞比喻這一修辭手法的應(yīng)用。再引導(dǎo)讀出小艇長、窄、深的特點，讀出新月般的美，讀出水蛇般的輕快靈活。學生通過老師的引導(dǎo)賞讀，不但掌握了賞讀這一讀書方法，還在自讀自悟中發(fā)現(xiàn)品味作者寫作的閃光點，達到較好的閱讀體驗。
又如：在教學第三自然段時，我設(shè)計讓學生聽著音樂帶著想象讀，讀后談?wù)劮路鹂吹绞裁椿蛴惺裁锤惺�。在�?yōu)美的音樂響起后，學生沉靜下來，各自用心地邊讀邊想象，老師則在巡視時適當?shù)丶右约钜龑?dǎo)，一時，課堂上呈現(xiàn)出了祥和的濃厚的讀書氛圍。相信這種體驗會讓學生喜愛上想象讀這樣的方式。在學習第四自然段時，我小結(jié)了第二自然段賞讀、第三自然段想像讀的方法，并強調(diào)讀書的方法很多，引導(dǎo)學生用想用的方法讀，讀后再交流收獲。我想，讓學生帶著一定的目的讀，邊讀邊欣賞或邊讀邊想像，學生一定能更好地披文入情。課堂上這樣點點滴滴地指導(dǎo)，也一定能讓學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。
２、注重情感體驗，培養(yǎng)情操及個性：
《課程標準》中明確的目標的、閱讀教學理念都強調(diào)了注重情感體驗，發(fā)展個性的重要性�！缎W語文新課程教學法》中還這樣解讀：《標準》在基本的閱讀能力上，強調(diào)感受、理解、欣賞和評價的綜合能力，對小學低中年級學生來說，主要是感受和理解，對小學高年級學生可以在感受和理解的基礎(chǔ)上，適當進行欣賞和評價。因此，在教學第二自然段時我讓學生帶著欣賞的眼光來看看作者描寫小艇的文字，說說寫得好不好。我讓學生在音樂中再讀第三自然段，談感受，也是為了加強學生閱讀的情感體驗，培養(yǎng)學生的情操和個性。此外，在教學第四自然段時，我讓學生畫一畫，說一說哪些語句最能看出船夫的駕駛技術(shù)好。在這過程中，學生也經(jīng)歷先感受體驗，再交流的過程。
３、加強語言積累，培養(yǎng)良好語感：
《小學語文新課程教學法》對加強整合的解讀是閱讀教學除了培養(yǎng)閱讀能力外，還承擔著不可忽視的多方面的任務(wù)。閱讀課的設(shè)計要以讀為線索，把感悟、理解、積累、運用、表達有機結(jié)合起來。我想積累是為了運用，加強積累有助于形成良好的語感，更好地運用語言，因此在教學設(shè)計中，我比較重視語言積累和語感培養(yǎng)。例如：在教學第四自然段時，我抓住重點詞操縱自如引導(dǎo)理解。讓學生結(jié)合預(yù)習談了對這個詞的理解后，我采用引讀的方法讓學生在語言環(huán)境里加強理解，培養(yǎng)語感。做法如下──
師：因為船夫操縱自如，行船的速度──，來往的船只很多，他卻──
師：因為操縱自如，不管怎么擁擠，他總能──
師：因為操縱自如，遇到極窄的地方，他總能──
師：因為操縱自如，行船的速度極快，兩邊的建筑──
引讀后，我還讓學生入情入境地對船夫說話，建議用上操縱自如一詞。這個片段的教學，我認為體現(xiàn)了詞語教學的梯度，由理解到鞏固到應(yīng)用，有利于語言積累和語感培養(yǎng)，是扎實有效的。
總之，整堂課的預(yù)設(shè)中我力求扎實、真實、樸實，在緊扣預(yù)習要求中真正落實閱讀目標，引導(dǎo)學生在自主輕松的學習中深切感受異國風情的獨特魅力。當然，在教學過后，我發(fā)現(xiàn)個別片段的教學還流于形式，有待于改進。比如：引導(dǎo)學生賞讀、想象讀這些讀書方法的指導(dǎo)和應(yīng)用上。讓學生賞讀時，我未對學生加以細致地指導(dǎo)，泛泛地讓他們賞讀，學生所談的讀書收獲與想象讀后的收獲沒有多大的區(qū)別，說明學生沒有弄明白這兩種讀書方法的側(cè)重點。如果我能夠引導(dǎo)學生明確想象讀是為了理解文本，再現(xiàn)文本，有利于理解分析能力的培養(yǎng)；賞讀則是更高層次的讀，是在理解的基礎(chǔ)上品味、挖掘作者寫法上的高明之處，從而受到寫法上的啟發(fā)，并遷移到習作中。在教學中又能夠先安排想象讀，再安排賞讀，讓學生明白這兩種讀不同的層次、不同的目標，學生一定能夠更好地讀，并且有不同的收獲。
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