識字的課后教學(xué)反思

　　每一個(gè)漢字都靜靜地散發(fā)著文化的氣息和生命的靈動�！皾h字的形體，集形、音、義于一身的特性，漢字的構(gòu)詞能力等等，無不體現(xiàn)了漢字的綜合功能，它是中國人綜合思維模式的產(chǎn)物，即重在整體把握。在引導(dǎo)學(xué)生識記漢字時(shí)要依據(jù)漢字的字理，即漢字的構(gòu)字依據(jù)和演變規(guī)律，讓識字教學(xué)浸潤文化氣息，體現(xiàn)識字教學(xué)中人文性與工具性的統(tǒng)一。

　　《識字3》

　　師（出示本課要認(rèn)的13個(gè)生字）：你有什么辦法記住這些字？

　　生：“霧”上面是個(gè)“雨”，下面是個(gè)“務(wù)”。

　　師：你是用加一加的辦法記的，上面是個(gè)“雨字頭”，是我們要學(xué)的新偏旁。（教師板書，學(xué)生書空并讀一讀。）

　　生：我發(fā)現(xiàn)“霜”、“霞”和這個(gè)“霧”很像，也有“雨字頭”，可能都和“雨”有關(guān)吧。

　　生（搶著說）：我發(fā)現(xiàn)“蜂”和“蝶”都有“蟲字旁”，它們都是昆蟲。

　　師：你們真會發(fā)現(xiàn)，這些字除了偏旁告訴我們字義外，另外部分和它們的讀音有關(guān)系嗎？

　　生：噢，這些都是形聲字，“霧”的下半部分就是一個(gè)“務(wù)”，讀音是一樣的'。

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　　現(xiàn)行小學(xué)語文教材中的漢字，形聲字約占70%。如果我們能把握住形聲字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字聲旁表音形旁表意的特點(diǎn)，幫助學(xué)生識記和理解生字。此外，可以通過對象形、指事、會意等造字法的體會，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段，依據(jù)漢字的字理，既幫助學(xué)生識記漢字，又能幫助學(xué)生理解字義。

　　人教版新教材一二年級識字量大，如果每個(gè)漢字都依據(jù)字理分析來達(dá)成識記目的，也是不可取的，提倡在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)增加生字的復(fù)現(xiàn)機(jī)會以達(dá)到鞏固的目標(biāo)。一篇課文有針對性地選擇幾個(gè)典型生字依據(jù)字理進(jìn)行字形分析，其他生字則滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)反復(fù)呈現(xiàn)，識字效果更好。一般可以考慮進(jìn)行字形分析的字有這樣幾種：一類是生字中有本課要新學(xué)的偏旁，一類是字形容易混淆的字，一類是可以幫助學(xué)生積累一定識字方法的字。

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