《十幾加幾（不進(jìn)位）》教學(xué)反思（精選5篇）

　　在日常生活和工作中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思過往之事，活在當(dāng)下之時。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢？下面是小編收集整理的《十幾加幾（不進(jìn)位）》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《十幾加幾不進(jìn)位》教學(xué)反思 1

　　《十幾加幾（不進(jìn)位）》這節(jié)課是青島版教材第五單元信息窗二。是在信息窗一認(rèn)識了20以內(nèi)的數(shù)，對于十幾的組成非常清楚，在信息窗一的基礎(chǔ)上的深化探究，有的學(xué)生也許會計算，但對于其中的算理、算法并不清楚。所以我把探討十幾加幾的算法做為本節(jié)課的重點(diǎn)，十幾加幾算理的探討做為難點(diǎn)突破。

　　對于重點(diǎn)算法的突出，難點(diǎn)算理的突破，我采用了讓學(xué)生動手?jǐn)[小棒，在操作中明白算理，先把個位上的幾個一和幾個一合在一起，再和十位上的一個十合起來，明白算理后，立即掌握算法，先算幾個一加上幾個一，然后再和十位上的數(shù)相加，使算理和算法有機(jī)結(jié)合。

　　本節(jié)課為了充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位和作用，讓學(xué)生自主的動手操作，匯報交流，但是一年級的孩子在表達(dá)上還是存在一定難度的，需要老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

　　對于認(rèn)識加法算式中各部分的名稱我采用是先讓孩子大膽地試著去命名，不管對與錯，目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　對于算法的優(yōu)化，對于這個年齡的`學(xué)生來說，如何體會算法的優(yōu)化，以及在比較算法風(fēng)過程中選擇間接的方法是難點(diǎn)，我在實(shí)際教學(xué)中采用鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法解決問題，學(xué)生自主的選擇第二種算法，從而實(shí)現(xiàn)了算法的優(yōu)化，也進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

　　通過這堂課，我真切地認(rèn)識到先聯(lián)系學(xué)生已有、應(yīng)有、難有的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)來確定教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)及教學(xué)形式和方法非常關(guān)鍵，只有充分考慮了前面的各個方面（備學(xué)生）才能把課堂的掌控得恰當(dāng)好處。

　　另一方面，面對小學(xué)最低年級的學(xué)生，有些總結(jié)性話語、容易引起困惑的問題必須要強(qiáng)調(diào)，要通過他們自己的嘴不斷重復(fù)地讀、說、寫，通過動嘴動筆動腦來加深印象，同樣相應(yīng)的課堂課后練習(xí)也應(yīng)多些，尤其要給予學(xué)生充足的時間來完成練習(xí)和改正錯誤的時間。另外課堂上及時的鼓勵評價也非常重要，可以有效的調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)熱情。

　　《十幾加幾不進(jìn)位》教學(xué)反思 2

　　本節(jié)課從學(xué)生生活引入，創(chuàng)設(shè)了一個貼近實(shí)際的生活情景，我隨手在黑板上編了一個例題：“星期天我們班××去老師家做客了，老師給他包了餃子，老師吃了12個，××吃了3個，誰能根據(jù)這兩個信息提出一個問題？

　　生：兩人一共吃了幾個餃子？

　　貼近學(xué)生實(shí)際生活的例子，讓學(xué)生能感受到生活就在我們身邊，并自己提出數(shù)學(xué)問題一起去解決。這樣的例子，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常高漲，趁機(jī)問學(xué)生怎么列算式？誰知道12+3等于幾？很多學(xué)生有了幼兒園的基礎(chǔ)，隨口說出了等于15，老師就及時反問，你怎么知道等于15？這時大部分學(xué)生的手已經(jīng)放下了，讓熱鬧的課堂變得冷靜了、沉思了。課堂進(jìn)入了探索的環(huán)節(jié)，并在此過程中想體現(xiàn)一個算法的多樣化和多種算法中擇優(yōu)的思想�！�12可以分成10和2，2+3=5， 10+5=15�！薄霸�12的'個位上添上3個1，13、14、15，所以12+3=16�！� 兩種算法都可以，為什么大多數(shù)同學(xué)都采用了第一種方法呢？因?yàn)檫@種方法比較簡潔，用起來比較方便。

　　本節(jié)課自認(rèn)為達(dá)到了教學(xué)目的，效果很是不錯的。

　　《十幾加幾不進(jìn)位》教學(xué)反思 3

　　兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位加法）的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)。因此，教學(xué)一開始我就先設(shè)計了兩組口算題，通過讓學(xué)生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學(xué)生重溫相同數(shù)位上的數(shù)可以相加、減的認(rèn)識，為新知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

　　傳統(tǒng)的計算教學(xué)比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發(fā)新書”這一情景圖，讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)計算。首先，放手讓學(xué)生提出有關(guān)加法的問題。學(xué)生根據(jù)圖片提供的信息，提出的加法問題有些為已學(xué)知識，需要教師酌情引導(dǎo)，以免偏離主題。在探討算法時，鼓勵學(xué)生探索不同的"計算方法，并給學(xué)生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學(xué)生思維的活動量，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會。課堂上，學(xué)生確實(shí)也提出了很多算法。當(dāng)然無論怎樣算，最后都要讓學(xué)生明確相同數(shù)位上的數(shù)相加。

　　另外我在練習(xí)的設(shè)計上進(jìn)行了改變，這節(jié)課的練習(xí)有基本練習(xí)，變式練習(xí)，趣味練習(xí)和應(yīng)用體驗(yàn)。這些練習(xí)的設(shè)計緊緊圍繞著本課的重點(diǎn)，分層次練習(xí)，有效地鞏固了所學(xué)知識。在整個練習(xí)階段，通過不同層次不同類型的`練習(xí)，引導(dǎo)了學(xué)生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)進(jìn)行計算，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。特別是符合了一年級兒童年齡特征的游戲，很好地調(diào)節(jié)了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)了人人參與，人人學(xué)會，又應(yīng)用了所學(xué)知識解決實(shí)際問題，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。我認(rèn)為這種開放式分層次練習(xí)在以后的教學(xué)中也值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。

　　不足的是在教學(xué)時，忽視了一年級學(xué)生的年齡和心理特征。在教學(xué)和探究算法時，理性夠多，感性不足，未能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，利用直觀性的教學(xué)，如利用學(xué)具幫助學(xué)生理清思路，導(dǎo)致了中下生對算理的一知半解。今后教學(xué)中要多利用直觀性的教學(xué)，或者多讓學(xué)生動手實(shí)踐，這樣學(xué)生理解題的方法和算理會記憶更加深刻。

　　《十幾加幾不進(jìn)位》教學(xué)反思 4

　　《十幾加幾（不進(jìn)位）》的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了11～20各數(shù)的組成的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，所以在課的開始我對11～20各數(shù)的組成進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較容易。本節(jié)課的知識比較簡單，于是我就讓學(xué)生多說，多動手操作，多練習(xí)，達(dá)到每個學(xué)生都能把本節(jié)課學(xué)會。

　　由于本節(jié)課是計算教學(xué)，為了使學(xué)生感興趣，同時避免計算教學(xué)的枯燥，在教學(xué)時，我注重發(fā)揮動手操作的功能，活躍了課堂氣氛。一圖四式是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)起來比較容易；10加幾及相應(yīng)的減法是新內(nèi)容，對于能力強(qiáng)的學(xué)生會出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，而對于能力差的學(xué)生仍然會接受較慢。因此，我安排先由老師“扶”著學(xué)，再到教師“放”開讓學(xué)生自主學(xué)，不但面向了全體學(xué)生，讓不懂的學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下學(xué)懂，而且也滿足了思維活躍的學(xué)生想自己探究的要求。

　　加強(qiáng)操作和觀察演示活動，以豐富學(xué)生關(guān)于數(shù)的概念，讓他們在豐富的實(shí)物背景中更好的理解數(shù)的概念。另外，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去數(shù)數(shù)、去理解、去觀察。一方面使學(xué)生感到我們生活中充滿著數(shù)，數(shù)就在我們身邊；另一方面讓學(xué)生用所學(xué)的數(shù)去表示生活中事物數(shù)量和順序，從中體會到數(shù)學(xué)的樂趣。

　　不管準(zhǔn)備的怎么好，一節(jié)課是一種動態(tài)生成的過程，總有很多優(yōu)缺點(diǎn)。由于課前準(zhǔn)備不十分充分且經(jīng)驗(yàn)不足，一些環(huán)節(jié)處理的不熟練和不夠完整，駕馭課堂能力還需盡快提高。在課的`設(shè)計方面，還應(yīng)在動手操作后花時間認(rèn)真總結(jié)出算法，讓學(xué)生擺脫實(shí)物，直接清楚地說明算法，這點(diǎn)體現(xiàn)得不明顯。

　　知識的獲取是在體驗(yàn)與探究中進(jìn)行的，獲取知識的過程就是能力培養(yǎng)的過程。學(xué)生在體驗(yàn)過程中捕捉和提出問題，能在探究過程中思考和解決問題，這正是我所追求的。體驗(yàn)是讓學(xué)生用心去感受，評價、思考，把一個不太熟悉的可交流的對象有效地進(jìn)行分析和理解。探究指在體驗(yàn)過程中敏銳地捕捉問題，追問、探尋結(jié)果。

　　《十幾加幾不進(jìn)位》教學(xué)反思 5

　　《十幾加幾（不進(jìn)位）》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了11~20各數(shù)的組成的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。在教學(xué)時，以兒童熟悉的復(fù)習(xí)引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在探究新知的過程中，先讓學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上去觀察、去思考、去討論；再通過動手操作擺一擺、說一說，從具體的情景當(dāng)中抽象出計算過程，把具體的操作與抽象的'計算過程對應(yīng)，幫助學(xué)生從實(shí)物中脫離出來再教學(xué)算式的個部分名稱。最后通過各種形式的反復(fù)練習(xí)，達(dá)到熟練準(zhǔn)確計算的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該注重學(xué)生獲得知識過程體驗(yàn)，培養(yǎng)因題選擇算法的意識和觀察收集數(shù)據(jù)的能力。

　　課堂教學(xué)就是一種帶有“殘缺美”的靈動藝術(shù)。在教學(xué)過程中不管準(zhǔn)備的再好，一堂課就是一種動態(tài)的生成過程，總有很多的優(yōu)缺點(diǎn)。如：對于一年級的孩子來說，“從1個十和3個一里面去掉3個一還剩下1個十”這樣的語言，對于他們來說說起來是比較拗口的，尤其是新教師在引導(dǎo)上更為吃力。所以花費(fèi)的時間相對來說是比較多的，在一定程度上影響了教學(xué)效果。

　　計算教學(xué)容易使學(xué)生感到枯燥，在教學(xué)中，要更注重發(fā)揮學(xué)生善于表現(xiàn)得心理特征使課堂氣氛活躍起來。孩子在本節(jié)課中會發(fā)現(xiàn)10加幾或者是幾加10就等于十幾，十幾減十就等于幾，十幾減幾就等于十，通過層層遞進(jìn)的練習(xí)，讓學(xué)生在過程中不斷的有思維的沖擊。

　　但在給加、減法家庭起名字時，我覺得自己為了趕時間，直裸裸的告訴它們名字，然后讓學(xué)生齊讀，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，給他們一個無限的空間去任意飛翔。沒調(diào)動學(xué)生興趣。 對于一年級的小朋友，語言要更加形象、生動。在課堂教學(xué)中，語言則應(yīng)該更加精煉。

【《十幾加幾不進(jìn)位》教學(xué)反思】相關(guān)文章：

數(shù)學(xué)《十幾加幾（不進(jìn)位）》教學(xué)反思05-20

《10加幾、十幾加幾和相應(yīng)的減法》教學(xué)反思（通用6篇）11-18

《10加幾、十幾加幾和相應(yīng)的減法》的教學(xué)設(shè)計07-22

十幾減幾的教學(xué)反思02-25

十幾減幾教學(xué)反思06-09

《十幾減幾》教學(xué)反思03-26

《十幾減幾》教學(xué)反思05-23

十幾減幾教學(xué)反思05-22

十幾減幾的教學(xué)反思07-09

《不進(jìn)位加》教學(xué)反思07-09