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踐行教學(xué)評(píng)一體化反思范文
周一下午，有幸聆聽(tīng)了教研室王娜老師的關(guān)于“踐行教學(xué)評(píng)一體化,追求課堂實(shí)效性”的講座。可謂是受益匪淺，收獲頗多！
在報(bào)告中，王老師講到了如何進(jìn)行有效教學(xué)？不管什么教學(xué)模式，要進(jìn)行有效教學(xué)，就要進(jìn)行教—學(xué)—評(píng)一體化。她說(shuō)：只有解讀課標(biāo)，才能回答好“把學(xué)生帶到哪里？”、“你怎樣把學(xué)生帶到那里？”、“你如何確信你已經(jīng)把學(xué)生帶到那里？”這三個(gè)問(wèn)題。只有解讀課標(biāo)，才能使教師明白我為什么要教這些內(nèi)容？做到上“明白課”；只有解讀課標(biāo)，才能不斷地提高教師的設(shè)計(jì)教學(xué)的能力、實(shí)施教學(xué)的能力、評(píng)價(jià)教學(xué)的能力這三種基本技能。
王老師還談到：細(xì)化解讀課標(biāo)是為了內(nèi)化課標(biāo)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)價(jià)要保持一致。目標(biāo)對(duì)課標(biāo)負(fù)責(zé)，課標(biāo)對(duì)目標(biāo)負(fù)責(zé)，評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)。目標(biāo)、課標(biāo)、評(píng)價(jià)、教學(xué)這四方面之間是密不可分，缺一不可的。我們要根據(jù)課標(biāo)來(lái)制定我們的教學(xué)目標(biāo)，而又要根據(jù)目標(biāo)來(lái)設(shè)置一些教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。他們緊密的聯(lián)系在一起環(huán)環(huán)相扣，讓我們對(duì)教學(xué)過(guò)程中的每一步，每一項(xiàng)都要弄清楚，銘記在心。
針對(duì)評(píng)價(jià)這塊兒，反思自己的教學(xué)，每次講完新課，都會(huì)進(jìn)行當(dāng)課訓(xùn)練或檢測(cè)，目的就是看看誰(shuí)上課沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，誰(shuí)不會(huì)，一旦發(fā)現(xiàn)誰(shuí)不會(huì)就歸結(jié)為上課沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中我們應(yīng)該要有一個(gè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，而且評(píng)價(jià)不應(yīng)該只是一種檢測(cè)，評(píng)價(jià)的功能應(yīng)該是防患于未然的，這是我們的誤區(qū)。王老師還提到了課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀：有評(píng)無(wú)效，評(píng)價(jià)不具針對(duì)性；有評(píng)不判，評(píng)價(jià)不具診斷性；有評(píng)無(wú)價(jià)，評(píng)價(jià)不具指導(dǎo)性。課堂評(píng)價(jià)是課堂有效性的可靠依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)，如果將之自然地鑲嵌在學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，就能夠有遏制課堂教學(xué)跟著感覺(jué)走的盲目性、隨意性。
聽(tīng)完王老師的講座，也讓我的目標(biāo)更加清晰了，在今后的教學(xué)中我要繼續(xù)努力踐行有效教學(xué)，爭(zhēng)取讓自己的每一節(jié)課都上的明白，上的高效。
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