關(guān)于探究式教學中教師的地位的反思范文
在以前的課堂教學中，教師的講授較多，以傳授學生知識為主，機械地傳遞知識。教師對于學生來說，是知識的權(quán)威傳授者。
而探究式教學，特別重視探究的過程，而不是結(jié)論。因為提供給初中學生進行探究性學習的題目，其結(jié)論是早有的，即科學上已有定論的，之所以還有學生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想讓他們?nèi)ンw驗和領(lǐng)悟科學的思想觀念、科學家研究自然界所用的方法，同時獲取知識。教學中要組織好探究活動的教學過程，即讓每一個學生有明確的探究目標、科學的`活動程序，每一步驟都要到位，在教師指導(dǎo)下做好分工合作、觀察、記錄、檢測、描述都要實事求是，討論時要尊重其他同學的不同意見，鼓勵學生的新發(fā)現(xiàn)、新見解或提出新一輪的探究問題。所有這些都是非常重要的，千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于求得結(jié)論。所以新教師應(yīng)能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣對待大量的信息，更多的是一名向?qū)Ш皖檰�，而不是機械傳遞知識的簡單工具。在實施新課程的背景下，教師要成為學生成長的引令者，學生潛能的喚醒者，學生知識構(gòu)建的促進者。
【探究式教學中教師的地位的反思】相關(guān)文章：
探究式物理教學反思06-01
引入探究式教學反思01-06
《引入探究式教學》教學反思01-18
探究式物理教學反思范文06-25
探究式教學在體育教學中的運用論文07-06
探究式教學在地理教學中的作用論文09-01
高中物理教學中的探究式教學論文01-17
對物理探究式實驗教學的反思范文02-26