《書憤》教學反思
一、教學設計一定要有教材意識，要考慮文本在教材中的位置，以及整個教材的編寫意圖。
首先，《書憤》處于《中國古代詩歌散文欣賞》的“詩歌之部”，所處的單元賞析要求是“以意逆志，知人論世”，于是我擬定的教學目標是運用 “知人論世”等方法探究詩歌的主旨，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。第二，這是一本選修教材，是在高一、高二古詩文教學基礎之上的`提升教學，那么，課堂的呈現(xiàn)應該有一定的深度和廣度。于是，我將這首詩進行賞析，目的是為了提高學生比較賞析的能力。單單從教學設計上而言，這堂課的設計是體現(xiàn)了課程意識，教材意識的。
二、備課時還應該有學情意識，應充分考慮學生的認知水平。
課堂的呈現(xiàn)是老師和學生雙向活動的過程，如果僅有優(yōu)秀的設計，卻沒有恰當?shù)谋磉_渠道，那么再精美的設計也只是空中樓閣，夢中烏托邦。
第一次試上就沒有考慮到學生的認知水平，造成了課堂上老師的“一言堂”現(xiàn)象，聽課老師覺得索然無味，學生也覺得收獲甚微。
第二次課堂呈現(xiàn)，仍然沒有考慮到學情。第三次上課的班級，學生的總體水平是比較高的，那么我最初的主問題“聯(lián)系社會背景和作者身世，探究此詩在歌頌諸葛亮功績、抒發(fā)個人情感、表現(xiàn)手法等方面的設置，就不會造成理解上的困難，如果組織學生圍繞這三個方面去探討，課堂也許會更有序，環(huán)節(jié)也會更緊湊些，學生對詩的解讀也會更全面，更深刻。
三、教師一定要有良好的課堂機智，來應對課堂的突發(fā)事件。
課堂機智包含兩方面內(nèi)容：既是指教師在教學過程中臨堂發(fā)揮的靈感教學，即教師能以其敏捷的思維能力與應變能力隨機調(diào)整與課堂教學進展不一致的內(nèi)容或節(jié)奏或教學方法，又是指教師能從容面對課堂上的突發(fā)事件，以巧妙的手段予以引導、轉(zhuǎn)化、淡化等恰當處理，將教學引向深入。
我這堂課的呈現(xiàn)之所以不理想，和我愚鈍的反應大有關聯(lián)。上課伊始，解讀《書憤》一題，一學生回答“看見書就很憤怒”，這是一個出乎意料的回答，也是一個展現(xiàn)教師教學機智的良好契機，但是我卻直接將“書憤”的含義展示在了PPT上。這里如果靈機一動，將“書”的意義的演變大略地解釋一下，學生就理解詩題的含義了。教學手段不夠婉轉(zhuǎn)，牽引的痕跡太過明顯，這一點在課堂很多地方都表現(xiàn)出來。那種“雁過無聲，風過無痕”的教藝境界仍然是我努力的方向。
“路漫漫其修遠兮”，我的“求索”之途遙且艱。
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