西北地區(qū)和青藏地區(qū)的教學(xué)反思范文

　　在現(xiàn)在的社會(huì)生活中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的西北地區(qū)和青藏地區(qū)的教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　西北地區(qū)和青藏地區(qū)的教學(xué)反思 1

　　本節(jié)課的亮點(diǎn)是比較成功地把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到地理復(fù)習(xí)課之中：

　　1、本節(jié)通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立綜合性非常強(qiáng)的地理知識(shí)之間的記憶鏈接，加深了記憶：

　　思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖象、顏色等建立記憶鏈接，可以非常有效地把綜合性非常強(qiáng)的地理知識(shí)歸納起來(lái)，增強(qiáng)記憶的深刻性。

　　本節(jié)課只用了2幅思維導(dǎo)圖就把《西北地區(qū)和青藏地區(qū)》整一章的主要內(nèi)容生動(dòng)有趣地歸納出來(lái)，右總到分，知識(shí)之間的記憶鏈接非常有趣緊密，大大減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。 2幅思維導(dǎo)圖如下：

　　2、本節(jié)通過(guò)思維導(dǎo)圖鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維能力，有助于提高他們的綜合分析能力。

　　思維導(dǎo)圖是一種將反射性思考具體化的方法。反射性思考是人類大腦的自然思考方式， 每一種進(jìn)入大腦的資料，無(wú)論是感覺(jué)、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符號(hào)、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考的中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連接，而每一個(gè)連接又可以成為另一個(gè)主題中心，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，而這些關(guān)節(jié)點(diǎn)的連接可以視為您的記憶，也就是您的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。發(fā)散能力越強(qiáng)就意味著更加龐大有序的數(shù)據(jù)庫(kù)，個(gè)人的綜合分析能力也就越強(qiáng)。

　　如本節(jié)課《青藏地區(qū)》這部分內(nèi)容，最中心的主題就是“青藏地區(qū)”，由于地區(qū)輪廓也是需要掌握的內(nèi)容，因此本節(jié)課“青藏地區(qū)思維導(dǎo)圖”就以青藏地區(qū)的輪廓和輪廓內(nèi)部的“青藏地區(qū)”主題作為導(dǎo)圖中心。為加深學(xué)生記憶和加強(qiáng)記憶的有趣性，本人將青藏地區(qū)的輪廓進(jìn)行加工，使其與海豚的輪廓有幾分相似。青藏地區(qū)的自然環(huán)境特征是本部份內(nèi)容的重點(diǎn)，因此延伸出去的兩個(gè)關(guān)鍵詞就是“高”和“寒”，自然環(huán)境特征深刻地影響了青藏地區(qū)人文特征，因此第三個(gè)關(guān)鍵詞就是“人文”。而“高”、“寒” 和“人文”三個(gè)關(guān)鍵詞又可以繼續(xù)發(fā)散，發(fā)散內(nèi)容可以有很多，由于課堂時(shí)間有限，本人就只列出一些學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)發(fā)散。發(fā)散過(guò)程中非常注意思維的邏輯過(guò)程，因?yàn)闊o(wú)序的發(fā)散會(huì)使知識(shí)變得凌亂，違背思維導(dǎo)圖的宗旨。通過(guò)這張思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生迅速地建立“青藏地區(qū)”的數(shù)據(jù)庫(kù)，也同學(xué)鍛煉了他們的發(fā)散思維能力，進(jìn)而提高他們地理的綜合分析能力。

　　3、本節(jié)通過(guò)思維導(dǎo)圖培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣。

　　思維導(dǎo)圖鼓勵(lì)多用生動(dòng)的.圖形來(lái)取代生硬的文字，鼓勵(lì)根據(jù)個(gè)人喜好形成自己風(fēng)格的思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)多發(fā)散等方面的特點(diǎn)都說(shuō)明了它將非常有效地激發(fā)教師和學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新興趣。

　　如本節(jié)課的“青藏地區(qū)”和“西北地區(qū)”都是我國(guó)地理環(huán)境非常獨(dú)特的地理單元，也是國(guó)內(nèi)旅游的熱點(diǎn)地區(qū)，可能很多學(xué)生都去過(guò)這些地方旅游，這樣他們就可以把一些讓自己印象深刻的內(nèi)容加到思維導(dǎo)圖里面去，體驗(yàn)到創(chuàng)作的喜悅，激發(fā)了他們創(chuàng)作的熱情，同時(shí)也培養(yǎng)了他們對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。

　　4、本節(jié)使用的思維導(dǎo)圖框架預(yù)先設(shè)好并印發(fā)給學(xué)生，減少筆記時(shí)間，增加思維空間，而且 方便學(xué)生進(jìn)行再次復(fù)習(xí)。

　　今后努力方向：

　　1、由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生不能充分發(fā)揮自主能動(dòng)性進(jìn)行思維導(dǎo)圖創(chuàng)作，發(fā)散思維能力和創(chuàng)新 能力未能充分發(fā)揮，今后會(huì)繼續(xù)思考改進(jìn)方向。

　　2、據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)介紹，美國(guó)等西方國(guó)家在教學(xué)中以普遍運(yùn)用了思維導(dǎo)圖并越來(lái)越成熟，相比之下我國(guó)在這方面的發(fā)展仍然是相當(dāng)欠缺，相關(guān)研究也比較少，特別是初中地理教學(xué)這一塊更是少之又少，因此今后會(huì)密切留意思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的發(fā)展，并搜索外國(guó)相關(guān)的發(fā)展研究，加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

　　3、本節(jié)課的思維導(dǎo)圖是利用制圖軟件“CorelDRAW”進(jìn)行繪制，耗時(shí)較長(zhǎng)，思維過(guò)程在圖上沒(méi)有很好地呈現(xiàn)，今后將嘗試用思維導(dǎo)圖的專門軟件進(jìn)行嘗試創(chuàng)作，相信多嘗試多創(chuàng)作，一定可以設(shè)計(jì)出思維過(guò)程更加清晰的思維導(dǎo)圖。

　　西北地區(qū)和青藏地區(qū)的教學(xué)反思 2

　　本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)總的指導(dǎo)思想是：“根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)新理念，把義務(wù)階段的學(xué)生培養(yǎng)成認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展的觀念。”根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，我首先在教學(xué)思路上貫徹了正確的教學(xué)觀，以“新課程改革的突破口——改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”為基準(zhǔn)（新課程教學(xué)觀的基礎(chǔ)），創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)的情境，伴隨著輕松愉快的音樂(lè)聲學(xué)生開(kāi)始自己動(dòng)手，組內(nèi)討論，通過(guò)感知現(xiàn)象、讀圖分析、理解現(xiàn)象、學(xué)習(xí)探討的自學(xué)步驟，使學(xué)生抓住“干旱”、“高寒”這兩個(gè)區(qū)域特征，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納區(qū)域特征的方法，并把這一方法應(yīng)用到其它區(qū)域的學(xué)習(xí)中去。

　　常言道“教學(xué)有法，而無(wú)定法，貴在得法”。任何教學(xué)方法的選擇，都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。探究式的學(xué)習(xí)方式，它是通過(guò)學(xué)生自主探究問(wèn)題來(lái)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可自我檢測(cè)學(xué)習(xí)的成效和能力，也使教師更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差距，從而使個(gè)別輔導(dǎo)更具針對(duì)性。學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)，減少了記憶知識(shí)點(diǎn)的`數(shù)量。但是，探究學(xué)習(xí)是否適用于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)？需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷摸索。另外，本節(jié)課運(yùn)用分組自學(xué)法能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)內(nèi)容；運(yùn)用指導(dǎo)讀圖法引導(dǎo)學(xué)生看、讀地圖，觀察地理事物，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)讀圖、識(shí)圖，提高了學(xué)生的讀圖能力；運(yùn)用分析比較法使學(xué)生更容易接受，對(duì)知識(shí)更加清晰，便于記憶；歸納法，使學(xué)生有一個(gè)更明確的答案，有利于知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，等等。

　　教學(xué)手段的運(yùn)用應(yīng)盡量直觀，變抽象為具體。在這方面我采用了多媒體教學(xué)。

　　西北地區(qū)和青藏地區(qū)的教學(xué)反思 3

　　“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇的要求，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)方法的要求。如果在教學(xué)中，教師不注意聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。用來(lái)自于學(xué)生身邊的事物，創(chuàng)設(shè)引人入勝的問(wèn)題情景是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。因此，在教學(xué)中我積極充當(dāng)學(xué)生的“向?qū)А?——把學(xué)生引向解決生活中的地理問(wèn)題的向?qū)�，鼓�?lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生自能樂(lè)學(xué)、善學(xué)。在教學(xué)中，對(duì)于西北和青藏地區(qū)的自然差異、人文差異這些基礎(chǔ)知識(shí)，我改變了過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的做法，放手讓學(xué)生自己去找，一方面鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

　　通過(guò)這堂課的反饋，我認(rèn)為自己做到了以下幾個(gè)方面：

　　1、教學(xué)手段的運(yùn)用直觀、合理。在這方面我采用了多媒體教學(xué)。如：對(duì)地圖的處理，自然景觀的描述等等，體現(xiàn)了知識(shí)的直觀性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，大大提高了課堂效率。

　　2、注重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己觀察、探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如讓學(xué)生計(jì)算平均海拔在4000米以上的青藏地區(qū)要比同緯度地區(qū)溫度大約低多少度,分析總結(jié)青藏地區(qū)的氣候特點(diǎn),從中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

　　3、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的'全過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主人，教師是地理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。如整節(jié)課幾乎是由學(xué)生活動(dòng)串聯(lián)在一起,學(xué)生在讀圖、討論的過(guò)程中掌握我國(guó)的地形特點(diǎn)。

　　在這節(jié)課中，還有亟待完善的地方：

　　1、教師基本功有待提高, 例如教師本身語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性和準(zhǔn)確性也有待提高。

　　2、忽略了知識(shí)與生活的聯(lián)系，沒(méi)有把學(xué)生在生活中熟悉的知識(shí)遷移到教學(xué)實(shí)際中。青藏地區(qū)和西北地區(qū)離學(xué)生很遙遠(yuǎn)，可是《青藏高原》、《天路》等卻是廣為人知、廣泛傳唱的歌曲，這些都可以作為一個(gè)很好的教學(xué)切入點(diǎn)，我卻沒(méi)有進(jìn)行挖掘。

　　3、對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程教師控制過(guò)于嚴(yán)格，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。如果教師能夠放手讓學(xué)生發(fā)表閱讀后的看法，會(huì)更有利于學(xué)生讀圖能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高。

　　西北地區(qū)和青藏地區(qū)的教學(xué)反思 4

　　上了《西北地區(qū)和青藏地區(qū)》這節(jié)課，我收益良多，感觸也很多，認(rèn)真反思后，我記下了自己心靈的對(duì)話：本節(jié)課的內(nèi)容我已特別熟悉，但對(duì)我的學(xué)生來(lái)說(shuō)，西北地區(qū)和青藏地區(qū)卻是遙不可及的，因此我用美麗的圖片引入新課，再用恰當(dāng)?shù)?視頻讓學(xué)生直觀的了解兩個(gè)地區(qū)，學(xué)生興趣濃厚，這一點(diǎn)我是成功的；本節(jié)課主要以學(xué)生為主體，試采用探究式和生成式教學(xué)方法，轉(zhuǎn)換師生的地位，我以引導(dǎo)者和參與者的身份出現(xiàn)在學(xué)生當(dāng)中，學(xué)生的積極性倍增；同時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生以對(duì)比法來(lái)學(xué)習(xí)地理，教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)地理”而不是“學(xué)會(huì)地理”，比如，我在教學(xué)中，對(duì)于西北和青藏地區(qū)的自然差異、人文差異這些基礎(chǔ)知識(shí)，我改變了過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的做法，放手讓學(xué)生自己去找差異，一方面鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題；另外，在教學(xué)中，我依舊注重對(duì)學(xué)生地理綜合思維的培養(yǎng)，同時(shí)也在這一節(jié)滲透了人地和諧關(guān)系及區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系發(fā)展的觀念，對(duì)學(xué)生情感教育做出努力。

　　但本節(jié)課，給學(xué)生的時(shí)間較多，課堂時(shí)間的分配因此受到了影響，在答疑環(huán)節(jié)，有些學(xué)生提出的問(wèn)題，還不能迅速給出科學(xué)的合理的解釋，因此，我在今后的教學(xué)工作中還要不斷的提高自己的理論水平，讓“生活地理”成為我的“地理生活”，為更優(yōu)秀的學(xué)生服務(wù)，同時(shí)讓我的學(xué)生更加優(yōu)秀。

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