物理教學(xué)反思的五個方面教學(xué)反思范文
美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思，從中不難看出教學(xué)反思的意義，然而很多教師不知道該從哪些方面進行反思。這里，我結(jié)合“歐姆定律”（人教版版八年級第六章第四節(jié)）一節(jié)的教學(xué)，談?wù)勎锢斫虒W(xué)反思的五個方面。
一、反思教學(xué)理念
新課標注重全體學(xué)生的發(fā)展，突出科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化。對于該節(jié)的教學(xué)目標，是傳承以往的“理解歐姆定律，并能進行簡單的計算”，還是在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進一步體驗科學(xué)探究的過程，從而加深對物理規(guī)律的客觀性、普遍性和科學(xué)性的認識，形成科學(xué)的世界觀呢？很顯然，前者凸現(xiàn)了“重結(jié)論、輕過程，重接受、輕動手，重教師主導(dǎo)、輕學(xué)生主體”的陳舊教學(xué)理念，而后者則落實了新課標的要求：不僅關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程促進了學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解了知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力都得到培養(yǎng)。反思教學(xué)理念，就要徹底拋棄陳舊的教學(xué)理念，從片面注重知識的簡單傳授轉(zhuǎn)向全面注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而制定出切合我班學(xué)生實際的教學(xué)目標。
二、反思教學(xué)過程
教學(xué)過程反思包括課前反思、課后反思。課前反思主要是面對新的課程改革，突破習(xí)以為常的教學(xué)模式，在新課標的理念指導(dǎo)下，優(yōu)化教學(xué)方法。“教然后知不足”，說的就是課后反思。即使是很成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏、失誤之處，也會有遺憾和感慨。所以，每上一節(jié)課后，就及時地從導(dǎo)語、學(xué)生思維、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、師生互動、問題討論、板書設(shè)計等方面作出深刻的反思，把這些反思記在自己的`教案后面，調(diào)整下一堂課的方案或者作為以后教學(xué)的借鑒和參考。在講授“歐姆定律”一節(jié)時，課前我通過反思新舊課本，認為新教科書只是讓學(xué)生通過定值電阻研究電流與電壓的關(guān)系，再通過分析數(shù)據(jù)找出電流與電壓和電阻的關(guān)系，而不是像舊課本那樣“保持電壓不變，研究電流與電阻的關(guān)系”，這樣更符合新課標對歐姆定律要求降低的需要，從而放棄了一開始準備用“控制變量法”分別研究電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系的念頭。課后反思發(fā)現(xiàn)，這樣處理，也更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，并且不影響學(xué)生的理解和掌握。
三、反思學(xué)習(xí)過程
新課標要求教師的課堂教學(xué)行為將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由“吸收——儲存——再現(xiàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤剿鳌芯俊獎?chuàng)新”，從而實現(xiàn)由簡單傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題的能力。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)認真檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么、形成了什么能力。反思這一節(jié)課，學(xué)生在教師提出的“電壓形成電流，那么，電壓越大，電流就越大；電阻阻礙電流，電阻越大，電流就越小。它們之間有沒有某種定量關(guān)系呢？”的問題激發(fā)下，通過討論、猜想和假設(shè)、實驗驗證，自己探究并發(fā)現(xiàn)電流與電壓和電阻的關(guān)系，不僅學(xué)到了物理知識，而且進一步認識和學(xué)習(xí)了科學(xué)探究的一般方法；通過合作探究，他們的合作意識進一步加強；通過對實驗數(shù)據(jù)的處理，他們分析問題的能力也進一步提高。
四、反思教學(xué)方式
長期以來，授課方式上基本是“滿堂灌”——灌知識、灌方法，沒有師生互動，更談不上激活感悟，啟迪智慧，挖掘潛能。這種方法使學(xué)生的知識不能靈活運用，更談不上創(chuàng)新。通過深刻反思和學(xué)習(xí)新課標，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法就是教師在教學(xué)活動中，應(yīng)該成為組織者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的過程。教師應(yīng)該徹底拋棄“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，而采用探究式教學(xué)方法，通過討論、探究、實驗等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式，使之積極主動地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中還要培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力，讓學(xué)生靈活運用知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。反思本節(jié)課的教學(xué)，在提出問題后，我又及時引導(dǎo)學(xué)生要注意用到“控制變量法”，即對某一定值電阻進行探究；在確定實驗器材時，沒有直接告訴學(xué)生要用到滑動變阻器，而是提出“如何改變定值電阻兩端電壓”的問題，由學(xué)生討論得出“根據(jù)串聯(lián)電路電壓特點，串聯(lián)一個滑動變阻器來改變電壓”；進行完一組實驗后，我又讓學(xué)生更換另一個電阻進行實驗，使他們體會到物理規(guī)律的客觀性、普遍性、科學(xué)性，也便于他們分析電流與電阻的關(guān)系；在得出結(jié)論后，我又恰當?shù)匮a充了練習(xí)：“[判斷]由R=U/I可知：電阻與電壓成正比，與電流成反比�！蓖ㄟ^分析，加深了學(xué)生對歐姆定律的理解。
五、反思實驗方法
物理實驗是物理教學(xué)的重要組成部分，好的實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。然而實驗方法的單一或陳舊，減弱了學(xué)生對實驗的熱情和興趣。一些原本應(yīng)由實驗所體現(xiàn)的問題卻被理想化的數(shù)字計算所代替，很難讓學(xué)生體驗到物理實驗帶來的樂趣。例如本節(jié)內(nèi)容，如果不顧課標要求，要么不做實驗，而是直接設(shè)計幾組數(shù)據(jù)讓學(xué)生分析；要么唱獨角戲，一個人在臺上演示，學(xué)生當觀眾勢會帶來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高漲。反思我這一節(jié)的處理，按新課標的要求，由學(xué)生合作探究完成實驗，增加了學(xué)生動手的機會，由“靜”變?yōu)椤皠印�，由獨立變�(yōu)楹献鳎捎^察者變?yōu)閷嶒炚�，由動腦變?yōu)槭帜X并用。另外，還應(yīng)重視實驗教學(xué)的創(chuàng)新，比如，在實驗的安排上，可以將驗證性實驗與探究性實驗相融合，適當增加探究性實驗的比例，把演示實驗改為學(xué)生實驗，等等。通過實驗的反思和實驗方法的調(diào)整，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生觀察能力、自學(xué)能力、實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力的提高。
通過教學(xué)反思的實踐，我更新了教學(xué)理念，改善了自己的教學(xué)行為，提高了教學(xué)水平。因此，作為教師的我應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷反思，不斷創(chuàng)新，不斷與時俱進，這樣在今后的物理教學(xué)中才能才能探索出更加切合實際的教學(xué)方法。
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