最新《跳水》教學(xué)反思（精選10篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，反思過(guò)往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編整理的最新《跳水》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
最新《跳水》教學(xué)反思1
這篇課文情節(jié)緊張、驚險(xiǎn)，描寫(xiě)生動(dòng)。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)抓住“情況危急”和“急中生智”兩點(diǎn)內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí).。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。教師在上課伊始，首先要抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生能全身心地投入學(xué)習(xí)。怎樣才能抓住學(xué)生的心呢？這就要靠教師新穎的導(dǎo)入了。在這節(jié)課中，我是這樣導(dǎo)入的：2008年，奧運(yùn)會(huì)將在我國(guó)北京隆重舉辦，跳水是奧運(yùn)會(huì)上的一個(gè)非常精彩的比賽項(xiàng)目。我國(guó)奧運(yùn)健兒田亮、郭晶晶等跳水運(yùn)動(dòng)員曾多次為國(guó)爭(zhēng)光。今天，我們所學(xué)的《跳水》一文比一般的跳水運(yùn)動(dòng)還要驚險(xiǎn)。學(xué)生聽(tīng)了老師的導(dǎo)入語(yǔ)，就很想知道本文到底給我們講述了一個(gè)怎樣驚險(xiǎn)的故事，從情感上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
本課的教學(xué)我并不是按部就班地進(jìn)行。教師激趣導(dǎo)入后，讓學(xué)生觀看全文的視頻朗讀并說(shuō)說(shuō)印象最深的部分,從而直奔重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)(456自然段)。
在學(xué)習(xí)45自然段時(shí)，出示這兩個(gè)自然段的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)研讀理解重點(diǎn)的語(yǔ)句。如抓住“逗鉤掛”動(dòng)詞，理解反映孩子危險(xiǎn)處境的句子。并把這些重點(diǎn)的詞語(yǔ)、句子以動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深印象。.
在理解文本的基礎(chǔ)上，我重視訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力。如課上進(jìn)行拓展思維練習(xí)：還有什么解救孩子的辦法？船長(zhǎng)逼孩子跳水時(shí)是怎么想的？設(shè)置了情境表演：孩子被救上來(lái)以后，船長(zhǎng)、水手和孩子都會(huì)說(shuō)些什么？本環(huán)節(jié)的教學(xué)取得了意想不到的效果。我讓兩個(gè)小組的同學(xué)上臺(tái)表演。同學(xué)們演得很投入，完全沉浸在當(dāng)時(shí)的情境中，其他同學(xué)看了他們的表演過(guò)后。了解到了船長(zhǎng)是一個(gè)機(jī)智、辦事很果斷的人，也明白了這個(gè)故事告訴我們的一些為人處事的道理。
在教學(xué)前，教師一定要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過(guò)程。這樣我們的教學(xué)才會(huì)收到意不到的效果。
最新《跳水》教學(xué)反思2
首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣�！芭d趣是最好的老師”，“興趣是學(xué)習(xí)之母”，積極愉悅的情感能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們主動(dòng)地鞏固和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂(lè)趣，就會(huì)使學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)時(shí)，他就能成為學(xué)習(xí)的主人。如教學(xué)《跳水》這一課，我創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)問(wèn)題：這本是一件鬧著玩的事，卻讓事情變得有危險(xiǎn)，誰(shuí)是最主要的原因。假如你是孩子，你會(huì)怎樣做？你是船長(zhǎng)還會(huì)有其他方法救孩子嗎？當(dāng)時(shí)同學(xué)們興趣很高，充分醞釀后抒己見(jiàn)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)如果他是船長(zhǎng)，會(huì)立即叫水手們把海棉、棉被等放在甲板上，小孩摔下來(lái)不會(huì)硬碰硬，那生還的可能性還是很大。有個(gè)學(xué)生說(shuō)如果他是那個(gè)小孩，他就用猴子喜歡吃的東西逗它，猴子貪吃，自然會(huì)靠近他，然后趁機(jī)把帽子搶過(guò)來(lái)……，此時(shí)，不僅學(xué)生學(xué)得愉快，教師也教得非常輕松。巧妙設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。
其次，語(yǔ)文課堂不但要讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)更重要的是讓他們積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生正直成意義構(gòu)建的主體。如教學(xué)《跳水》一課，在“猴子戲弄孩子”“孩子追猴子”這部分的內(nèi)容中，描述猴子的動(dòng)作、神情，一連用了多個(gè)動(dòng)詞，準(zhǔn)確傳神。教學(xué)中如果采用猴子怎么樣，孩子怎么樣的問(wèn)答式，這些精彩之筆就將因無(wú)法凸現(xiàn)而大大失色。教學(xué)時(shí)可以用表演方式，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詞語(yǔ)的理解，表演出猴子、孩子的動(dòng)作及神情。這種學(xué)生自演的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生直觀形象地理解這些詞語(yǔ)用于特定的語(yǔ)言環(huán)境中的具體含義，而且使學(xué)生明白，連用動(dòng)詞避免重復(fù)，并要力求用得準(zhǔn)確、傳神，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。
最新《跳水》教學(xué)反思3
曾有專家大發(fā)感慨：現(xiàn)在我們的一部分語(yǔ)文課都是游離于文本之外的。文章寫(xiě)得很有趣，寫(xiě)得很有深度，但是我們教師在講課中卻不能夠引領(lǐng)著學(xué)生真正的走進(jìn)文本中去。我想這么感人的故事我要是講不出感覺(jué)來(lái)，那就是失敗！于是我用心的感受著，用心的朗讀著，我用心和我的學(xué)生打成一片，共同演繹著精彩的故事。這節(jié)課有下面幾個(gè)特點(diǎn)：
體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為主。堅(jiān)持學(xué)生自讀，自悟，自得；堅(jiān)持教師為指導(dǎo)，做到"指一指引"以導(dǎo)向，"點(diǎn)一點(diǎn)化"以開(kāi)竅，"撥一撥弄"以知曉，把學(xué)生引進(jìn)理解文章的"門(mén)"引止理解文章的"路"，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生。
體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。師生互動(dòng)，生互動(dòng)，達(dá)到了和諧與統(tǒng)一。在這堂課中，學(xué)生的主體作用得到了充分的體現(xiàn)，教師的引導(dǎo)恰到好處，較完美地處理了教師與學(xué)生的關(guān)系，達(dá)到了和諧，統(tǒng)一。這也是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。
體現(xiàn)了多媒體課件充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生服務(wù)。《跳水》的故事動(dòng)畫(huà)片，供學(xué)生欣賞，設(shè)計(jì)了多個(gè)層次的問(wèn)題，供學(xué)生思考，把學(xué)生引入到故事的現(xiàn)場(chǎng)，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生自然興趣盎然。
創(chuàng)設(shè)和諧自主的交流的學(xué)習(xí)的氛圍。尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也有小組交流，全班交流的機(jī)會(huì)，沿著學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)。
創(chuàng)設(shè)學(xué)生說(shuō)話的情境和需求。在這節(jié)課中，讓學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的行為進(jìn)行評(píng)判和質(zhì)疑，從而巧妙亮也自己的觀點(diǎn)。學(xué)生不斷地展示自己的才華，顯得很有成就感。尤其是最后一個(gè)問(wèn)題。以一個(gè)記者的身份去向船長(zhǎng)發(fā)問(wèn)，學(xué)生更覺(jué)得自然，巧妙。也愿意很好是融入到作品中來(lái)。
堅(jiān)持"以人為本，發(fā)展學(xué)生的主體性"的教學(xué)理念貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的課堂。
最新《跳水》教學(xué)反思4
1、教學(xué)收獲
抓住動(dòng)詞，自學(xué)自演。
在教學(xué)“猴子戲弄孩子”“孩子追猴子”這部分的內(nèi)容時(shí)，我發(fā)現(xiàn)文中一連用了很多描述猴子的動(dòng)作的詞語(yǔ)，準(zhǔn)確傳神。我請(qǐng)學(xué)生讀一讀，找出動(dòng)詞，提出問(wèn)題，比較這些動(dòng)詞之間的差異，然后用表演的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詞語(yǔ)的理解，表演出猴子、孩子的動(dòng)作及神情。這種學(xué)生自演的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生直觀形象地理解這些詞語(yǔ)用于特定的語(yǔ)言環(huán)境中的具體含義，而且使學(xué)生明白，連用動(dòng)詞避免重復(fù)，并要力求用得準(zhǔn)確、傳神，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。
2、不足之處
反觀整堂課教學(xué)，仍有一些遺憾：
教學(xué)接近尾聲時(shí)，學(xué)生們看到課文插圖上畫(huà)的橫木，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去，很有可能沒(méi)有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，摔下來(lái)不摔死也得摔成重傷。有學(xué)生說(shuō)：“孩子已經(jīng)發(fā)慌了，站在上面，方向也許都迷糊了，怎能保證他一定會(huì)跳到水里呢？”面對(duì)學(xué)生的突然提問(wèn)，我當(dāng)時(shí)不知從何著手引導(dǎo)學(xué)生理解船長(zhǎng)的做法的正確性。
3、改進(jìn)措施
在以后教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀孩子處境危險(xiǎn)時(shí)，指導(dǎo)朗讀時(shí)引導(dǎo)語(yǔ)言要豐富，要根據(jù)學(xué)生的回答，加以引導(dǎo)。
最新《跳水》教學(xué)反思5
《跳水》一課情節(jié)起伏跌宕，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。這節(jié)課從開(kāi)始設(shè)計(jì)到正式上課，在我?guī)煾档膸椭�，幾次修改教案，最終完成比較滿意的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先讓學(xué)生課文內(nèi)容，知道文章大體的思路，然后讓學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的做法，提出質(zhì)疑，接著直接進(jìn)入文章高潮部分的學(xué)習(xí)，最后簡(jiǎn)單處理造成孩子陷入險(xiǎn)境的原因，讓孩子談所受到的啟發(fā)。這樣從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地學(xué)習(xí)課文。抓住重點(diǎn)段落精講，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。設(shè)計(jì)拓展練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
一、在朗讀，感悟，體驗(yàn)中突破重難點(diǎn)。
在課堂上，注重以讀為本，以讀促思。對(duì)于孩子處境危險(xiǎn)那部分，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，從而體會(huì)孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)讓學(xué)生做一些動(dòng)作，進(jìn)行想象和理解，提高學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上，體會(huì)到船長(zhǎng)的沉著鎮(zhèn)定，機(jī)智果斷的好品質(zhì)。
二、進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
在處理想辦法使孩子脫險(xiǎn)一部分時(shí)，學(xué)生都表示沒(méi)有什么好辦法。跟船上的水手一樣“不知所措”，這樣也處理了這個(gè)詞語(yǔ)的意思。從而體會(huì)到在當(dāng)時(shí)那種危急的情況下，只有船長(zhǎng)的方法最適用，并且是經(jīng)過(guò)船長(zhǎng)深思熟慮得出來(lái)的，使教學(xué)取得了良好的效果。
三、培養(yǎng)學(xué)生想象能力，口語(yǔ)表達(dá)能力。
當(dāng)孩子被救上來(lái)之后，學(xué)習(xí)文章中“破折號(hào)”的用法。先從生活中體驗(yàn)，40秒鐘很短，然后再想想文中是救人的危急關(guān)頭，時(shí)間就是生命，最后得出，此處破折號(hào)是轉(zhuǎn)折的作用。
這節(jié)課也還有很多不足之處。在找學(xué)生朗讀孩子處境危險(xiǎn)時(shí)，雖然也找了幾個(gè)同學(xué)讀，但是有的地方讀的感情不到位，沒(méi)有充分表達(dá)出作者所描寫(xiě)的那種情況緊急處境危險(xiǎn)。主要原因是指導(dǎo)朗讀時(shí)引導(dǎo)語(yǔ)言單一，如果老師用生動(dòng)的語(yǔ)言去引導(dǎo)一下，如當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀得不到位，根據(jù)學(xué)生回答出的感受，教師可以引導(dǎo)：水手們真緊張（學(xué)生接著讀書(shū)）；孩子害怕了（學(xué)生緊接著讀）一定就會(huì)有不同的效果。讓學(xué)生自己想救孩子的辦法時(shí)，還應(yīng)該給他們充分的發(fā)言機(jī)會(huì)，而且在回答是否可行時(shí)，要讓學(xué)生多圍繞文本來(lái)答。允許有自己的想法，但是還應(yīng)該以文本為主，只有這樣，才能讓學(xué)生更深刻體會(huì)作者所要傳達(dá)的意思。
最新《跳水》教學(xué)反思6
《跳水》這篇課文敘述了在一艘外國(guó)輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，命令孩子跳水，水手及時(shí)下水搶救，終于使孩子轉(zhuǎn)危為安。故事蘊(yùn)涵著這樣的道理：事物是不斷發(fā)展和變化的，我們要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行為。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑：看到這個(gè)課題，你認(rèn)為文章應(yīng)該告訴我們一些什么？學(xué)生紛紛提出自己想知道的問(wèn)題，如：課文講誰(shuí)跳水？什么原因跳水？跳水的經(jīng)過(guò)怎樣？結(jié)果又如何？跳水是唯一解決問(wèn)題的辦法嗎？然后，我讓學(xué)生帶者這些問(wèn)題讀書(shū)。
學(xué)習(xí)課文第5自然段時(shí)，我組織學(xué)生小組合作探究：還有什么更好的辦法救孩子？孩子如果不跳水，父親會(huì)不會(huì)開(kāi)槍？學(xué)生通過(guò)討論、辨析，知道跳水是救孩子的唯一方法，從而體會(huì)到船長(zhǎng)的沉著、冷靜、果斷。 最后，我引導(dǎo)學(xué)生想象續(xù)寫(xiě)結(jié)尾：這件事過(guò)后，孩子會(huì)說(shuō)寫(xiě)什么？船長(zhǎng)會(huì)說(shuō)些什么？水手們又會(huì)說(shuō)些什么？通過(guò)想象，口語(yǔ)交際，寫(xiě)結(jié)尾，既豐富學(xué)生的想象力，又提高學(xué)生的口頭表達(dá)和寫(xiě)作能力。
最新《跳水》教學(xué)反思7
周一，新的一周的開(kāi)始！今天給五年級(jí)學(xué)生教授的`是《跳水》一課。首先，我提前十分鐘開(kāi)課，檢測(cè)周末古詩(shī)背默情況，從參與的孩子們來(lái)看，掌握情況較好。導(dǎo)入課題后播放課文朗讀，強(qiáng)調(diào)一下課前準(zhǔn)備就進(jìn)入轉(zhuǎn)播課堂。在轉(zhuǎn)播課堂中，“我會(huì)讀”的生字讓孩子們借助語(yǔ)音發(fā)送到群里，“我會(huì)寫(xiě)”的生字讓孩子們練寫(xiě)。
胡老師在本課重點(diǎn)講授如何理解詞語(yǔ)意思，并且根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)舉一反三的給孩子們進(jìn)行方法的指導(dǎo)。（聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)）。因?yàn)樯现芴崆坝^看過(guò)“名校課堂”的網(wǎng)絡(luò)授課，所以我針對(duì)胡老師講授的理解詞語(yǔ)方法設(shè)計(jì)了針對(duì)性的練習(xí)題—讀意思猜詞語(yǔ)。
在課后練習(xí)中孩子們的正確率也是很高的。本節(jié)課跟孩子們課堂上有語(yǔ)音、圖片、選擇題等互動(dòng)形式，不僅檢測(cè)大家的學(xué)習(xí)情況，而且調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)。但是在時(shí)間把握上有些超時(shí)，這也需要我提前備課時(shí)對(duì)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行更合理的安排。
最新《跳水》教學(xué)反思8
《跳水》是俄國(guó)大作家列夫·托爾斯泰的文章，是一篇故事性極強(qiáng)的課文，情節(jié)跌宕起伏，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。課堂上因?yàn)榄h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的合理，問(wèn)題提得精當(dāng)，課堂上學(xué)生積極踴躍，課堂效果好。
亮點(diǎn)一：在課上我從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序，從起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三個(gè)方面復(fù)述故事內(nèi)容。為了使學(xué)生更好地理解孩子如何步入險(xiǎn)境，我利用板書(shū)梳理了孩子、猴子和水手之間的關(guān)系，并且讓學(xué)生把描寫(xiě)猴子動(dòng)作的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)，從而走進(jìn)課文情境，獲取真實(shí)感受，并對(duì)文本中感興趣的人物和事件有自己的想法，得出孩子是在水手的笑聲和猴子的放肆中一步一步走入危險(xiǎn)之中。為了使學(xué)生理解船長(zhǎng)這一形象，理解他的品質(zhì)，在體會(huì)孩子處于千鈞一發(fā)的處境后，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：如果你們此刻在船上，你會(huì)怎么去救孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長(zhǎng)是怎么做的，把自己的辦法和船長(zhǎng)的做法進(jìn)行對(duì)比，這樣他們就能夠深切體會(huì)到船長(zhǎng)的沉著、果斷和機(jī)智，教學(xué)取得了良好的效果。
亮點(diǎn)二：教學(xué)接近尾聲時(shí)，我向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：讀了這篇課文，你想到了什么？學(xué)生根據(jù)自己最深切的體會(huì)暢所欲言。有的說(shuō)遇到危急的情況要像船長(zhǎng)那樣冷靜果斷地采取措施；有的說(shuō)開(kāi)玩笑要注意分寸。當(dāng)說(shuō)到船長(zhǎng)的兒子時(shí)，大家的看法就多了，有的說(shuō)當(dāng)一個(gè)人的自尊受到傷害時(shí)應(yīng)冷靜處理不要意氣用事；有的說(shuō)這個(gè)孩子的行為不是勇敢；有的說(shuō)做事要想想后果；有的說(shuō)一個(gè)人要學(xué)會(huì)為自己解嘲；有的說(shuō)一念之差會(huì)成千古恨；有的說(shuō)做錯(cuò)了事要有回頭的勇氣……我為學(xué)生的精彩發(fā)言暗自叫好，我為自己閃光的創(chuàng)意感到慶幸。學(xué)生雖小但是他們都有自己的思想，雖然很多要求他們做不到但是不等于他們不理解不認(rèn)同。認(rèn)同就是最好的開(kāi)始！
最新《跳水》教學(xué)反思9
《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來(lái)的帆船上的驚險(xiǎn)故事。課文情節(jié)曲折，按事情的發(fā)展順序記敘了幾個(gè)過(guò)程：船員逗猴子，猴子放肆起來(lái)；猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子；孩子為拿到帽子，走上最高的橫木，遇到生命危險(xiǎn)；船長(zhǎng)命令孩子跳水，水手把孩子救上船。
一、教學(xué)效果
1、逆向溯源，層層深入教學(xué)內(nèi)容。設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)興趣。
學(xué)生邊讀書(shū)邊思考：到底是誰(shuí)跳水？他為什么跳水？（學(xué)生很容易就能說(shuō)出由于孩子當(dāng)時(shí)處境十分危險(xiǎn)，船長(zhǎng)用槍逼他跳的水。）
追問(wèn)：從哪些地方可以看出當(dāng)時(shí)孩子處境危險(xiǎn)？（學(xué)生抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”“手放開(kāi)了繩子和桅桿”“張開(kāi)胳膊”“搖搖晃晃”“只要……就……”“即使……也……”“兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)”等重點(diǎn)詞句分析孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境。）
出示插圖，展開(kāi)討論：為什么說(shuō)他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)？引導(dǎo)學(xué)生觀察，猴子掛帽子時(shí)的動(dòng)作和孩子取帽子時(shí)的樣子體會(huì)他根本不可能拿到帽子，再加上他當(dāng)時(shí)已嚇得心驚膽戰(zhàn)，兩腿發(fā)抖，隨時(shí)都可能“直摔到甲板上”；退一步講，橫木那么細(xì)，他又沒(méi)有任何輔助物，就是他拿到了帽子，也還是一樣的結(jié)果。
指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情境。引導(dǎo)：孩子的處境太危險(xiǎn)了，我們每個(gè)人的心也都繃得緊緊的，那你能通過(guò)朗讀讓大家體會(huì)到當(dāng)時(shí)那緊張的氣氛嗎？（學(xué)生朗讀）誰(shuí)還能用平時(shí)積累的詞語(yǔ)來(lái)形容孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境？（學(xué)生自由說(shuō)）
二、成功之處
1、設(shè)身處地地想象人物的心理活動(dòng)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在危急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎么做的：想象一下，當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)是怎么想的？學(xué)生從而想到：孩子掉在甲板上，必死無(wú)疑；跳入海中，雖有危險(xiǎn)，但有海水，還有生還的希望。用槍逼孩子跳水，是不讓他因懼怕而猶豫，因猶豫而拖延時(shí)間，拖延時(shí)間，有可能掉在甲板上，就意味著死亡。讀到這，我們不得不對(duì)船長(zhǎng)的機(jī)智和果敢產(chǎn)生敬佩之情。
2、想象故事的結(jié)尾。在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從故事中獲得的一些有益的啟示。孩子得救后，船長(zhǎng)、水手、孩子可能會(huì)說(shuō)什么。學(xué)生有的說(shuō)，水手會(huì)說(shuō)：“累死我了，還好救上來(lái)了”。有的說(shuō)，船長(zhǎng)會(huì)說(shuō)：“一個(gè)帽子拿走了不就算了，有這么重要嗎？”有的說(shuō)，孩子會(huì)說(shuō)：“爸爸，我以后再也不敢了�！边�有的說(shuō)，孩子會(huì)說(shuō)：“爸爸，我要學(xué)游泳。”從而體會(huì)到文中蘊(yùn)含的道理。
三、不足之處
在“自主讀識(shí)”—“檢測(cè)詞語(yǔ)”環(huán)節(jié)，在檢測(cè)課文詞語(yǔ)時(shí)相機(jī)教學(xué)多音字“咽”，此處我只是進(jìn)行了口頭教學(xué)，沒(méi)有把多音字呈現(xiàn)在ppt上，也沒(méi)有進(jìn)行板書(shū)。
在讓學(xué)生朗讀孩子處境危險(xiǎn)時(shí)，雖然也找了幾個(gè)同學(xué)讀，但是有的地方讀得感情不到位，沒(méi)有充分表達(dá)出作者所描寫(xiě)的那種情況緊急處境危險(xiǎn)。
忽略了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)事情是如何一步一步發(fā)展的。
四、改進(jìn)措施
針對(duì)以上不足，我想可以：
1、提前把它顯示出來(lái)，學(xué)生掌握得會(huì)更加扎實(shí)。
2、老師用生動(dòng)的語(yǔ)言去引導(dǎo)一下，如當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀得不到位，根據(jù)學(xué)生回答出的感受，教師可以引導(dǎo)：老師聽(tīng)出來(lái)了，水手們真緊張！
3、在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孩子心里變化過(guò)程之后應(yīng)該順勢(shì)提出：孩子為什么會(huì)遇險(xiǎn)？找出推動(dòng)事情發(fā)展的因素。水手、猴子、孩子缺一不可。猴子在水手的取樂(lè)中放肆起來(lái)，去逗孩子，而孩子在猴子的戲弄中，在水手們的笑聲中惱羞成怒、失去理智，最終將自己至于險(xiǎn)境。
最新《跳水》教學(xué)反思10
《跳水》是一篇故事性極強(qiáng)的課文，情節(jié)跌宕起伏，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。
在課上我從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序，從起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三個(gè)方面復(fù)述故事內(nèi)容。為了使學(xué)生更好地理解孩子如何步入險(xiǎn)境，我利用板書(shū)梳理了孩子、猴子和水手之間的關(guān)系，并且讓學(xué)生把描寫(xiě)猴子動(dòng)作的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)，從而走進(jìn)課文情境，獲取真實(shí)感受，并對(duì)文本中感興趣的人物和事件有自己的想法，得出孩子是在水手的笑聲和猴子的放肆中一步一步走入危險(xiǎn)之中。
新課改重視讀、重感悟、重體驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中，我注重以讀為本，以讀促思，讓學(xué)生隨著語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的高低專心地、投入感情地讀書(shū)，在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，從而體會(huì)孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。在真切理解“絕境”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子體會(huì)到船長(zhǎng)的機(jī)智、果斷、了不起以及對(duì)孩子深切的愛(ài)。
船長(zhǎng)是這篇文章的主人公，但是課文對(duì)他的描寫(xiě)不多。為了使學(xué)生理解船長(zhǎng)這一形象，理解他的品質(zhì)，在體會(huì)孩子處于千鈞一發(fā)的處境后，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：如果你們此刻在船上，你會(huì)怎么去救孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長(zhǎng)是怎么做的，把自己的辦法和船長(zhǎng)的做法進(jìn)行對(duì)比，這樣他們就能夠深切體會(huì)到船長(zhǎng)的沉著、果斷和機(jī)智，教學(xué)取得了良好的效果。在文章中，作者還表現(xiàn)了他對(duì)孩子深切的愛(ài)。所以我引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞句“哽咽”，聯(lián)系上下文體會(huì)船長(zhǎng)在得知自己的孩子獲救后，緊繃的心情一下子放松了。
【最新《跳水》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《跳水》的教學(xué)反思07-08
《跳水》教學(xué)反思07-09
跳水的教學(xué)反思05-17
跳水教學(xué)反思05-30
《跳水》教學(xué)反思05-15
跳水教學(xué)反思04-21
《跳水》教學(xué)反思11-01
《跳水》教學(xué)反思05-15
《跳水》教學(xué)反思10-31