有關(guān)《番茄太陽(yáng)》的教學(xué)反思
農(nóng)田里番茄正式轟轟烈烈上市的時(shí)候，我的“番茄太陽(yáng)”也總算熬熟了，不管它是否可看與可口——蘇州市有效語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)今天結(jié)束。
一個(gè)多月的時(shí)間：
從番茄到太陽(yáng)，從教材到資料，從文本到網(wǎng)絡(luò)，從理念到實(shí)踐，從復(fù)雜到簡(jiǎn)單，從混沌到清晰，從疑慮到自信……不知道在其間走了多少來(lái)回，靜下心來(lái)的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，把語(yǔ)文往簡(jiǎn)單了想，也許是最好的辦法。
不管是有效教學(xué)，還是發(fā)展性課堂，都以學(xué)生為關(guān)注焦點(diǎn)，“當(dāng)下的有效”是保證“持續(xù)發(fā)展”的基礎(chǔ)，“有潛質(zhì)的有效”和“發(fā)展”應(yīng)該是同義的。撇開(kāi)太多的語(yǔ)文術(shù)語(yǔ)，語(yǔ)文首先要回答的是：當(dāng)學(xué)生走出課堂的時(shí)候，語(yǔ)文老師留給孩子的是什么？
“番茄太陽(yáng)”是這樣回答的：
留下形象：
給孩子們留下明明“像銀鈴樣咯咯的笑聲”，“一串一串追著人跑”的笑聲，學(xué)生走出了教室，走出了學(xué)校，耳畔還會(huì)回響起明明這樣的笑聲；
給孩子們留下爸爸的大手拉著明明的小手在蔬菜上來(lái)回?fù)崦臉幼�，留下爸爸媽媽悉心耐心地教自己的盲女兒摸這摸那的一個(gè)個(gè)鏡頭；
留下語(yǔ)言：
比如，學(xué)生對(duì)于“灰暗”的'理解是不是可以韻味豐富一些，除了感受顏色與光線，它還可以用來(lái)表示悲觀、憂郁、悲傷、自卑、消極……等好多種心情，同時(shí)學(xué)會(huì)用類(lèi)似的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，比如“明亮”、“燦爛”。這是一種有一定難度的修辭手法的熏陶，如果不是在這篇課文里有機(jī)結(jié)合著體會(huì)的話，講“通感”或是“詞性活用”都會(huì)是一種機(jī)械與生硬。
比如積累一些表示心情不好的詞語(yǔ)，以及他們相對(duì)應(yīng)的反義詞；
比如體會(huì)用形象的方式來(lái)表達(dá)，用“紅紅的番茄太陽(yáng)一直掛在我的心里”，而不用“明明的美好品質(zhì)一直刻在我的心里”，會(huì)使文字更加雋永。
留下方法：
比如，怎么讀書(shū)的方法。 通過(guò)“番茄太陽(yáng)”，讓學(xué)生不僅知道文章可以按從前往后進(jìn)行“線性”的閱讀，
對(duì)于這種情感型的散文，還可以由表及里由外而內(nèi)由淺入深地讀，還要用心品味著讀。
整堂課我先讓學(xué)生體會(huì)作者的心情從開(kāi)始的“灰暗”到最后的“燦爛”，然后引導(dǎo)學(xué)生尋找“是什么讓一個(gè)成年人的對(duì)待生活的態(tài)度和心情發(fā)生如此大的變化”。在對(duì)盲童明明有了聰明、愛(ài)笑、善良、漂亮、文靜、活潑……等“粗淺印象”的基礎(chǔ)上再深入思考：這些美好的特點(diǎn)里面，到底是什么東西深深地觸動(dòng)了作者的心，讓她產(chǎn)生如此大的變化？由此引導(dǎo)學(xué)生感悟明明的樂(lè)觀與善良，最后感悟番茄太陽(yáng)的深刻含義。這樣的課堂教學(xué)思路，話題集中，思路簡(jiǎn)約而清晰，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，很快進(jìn)入課堂狀態(tài)。
比如，讓學(xué)生知道，閱讀是個(gè)性化的，允許每個(gè)學(xué)生心里有不同的“番茄太陽(yáng)”。學(xué)生說(shuō)文中的“番茄太陽(yáng)”是明明的笑臉，是她一串串的笑聲，是她說(shuō)過(guò)的所有的話，是她所有美好的東西……學(xué)生還說(shuō)，爸爸、媽媽也是“番茄太陽(yáng)”、好心人也是“番茄太陽(yáng)”，作者也是，甚至還有很多看不見(jiàn)的有愛(ài)心的人都是“番茄太陽(yáng)”……
留下情感和思想：
試圖給學(xué)生一個(gè)情感的“場(chǎng)”，讓學(xué)生不自覺(jué)地投入其中，對(duì)“樂(lè)觀”有一種質(zhì)的感悟和細(xì)節(jié)化的延伸，課堂上，我用30秒來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)盲童生活，輔之以一段深情的語(yǔ)言：
“同學(xué)們，請(qǐng)閉上眼睛——假想，你的整個(gè)世界就是這樣的一片黑暗，你看不見(jiàn)藍(lán)天白云，你不知道彩虹是多么的迷人，你看不見(jiàn)愛(ài)你的爸爸、媽媽?zhuān)蠋�、同學(xué)親切的臉……你想使勁張開(kāi)眼睛但你的眼前依然一片漆黑！每天，你要穿衣、洗臉、刷牙、吃飯，你要走路、乘車(chē)，你要讀書(shū)、寫(xiě)字……你想看小鳥(niǎo)五彩的羽毛，你想知道春花的燦爛和冬雪的晶瑩，可是你看得見(jiàn)嗎？你看不見(jiàn)，絲毫都看不見(jiàn)!”
讓學(xué)生體驗(yàn)盲童生活的艱難從而悟出明明笑聲里的樂(lè)觀這種“沉甸甸”的份量，笑聲是多么的感人，感染作者，感染讀者，感染所有的人。
同時(shí)通過(guò)語(yǔ)言來(lái)鏈接課堂與生活。一首需要學(xué)生參與才能完成的小詩(shī)就是學(xué)生情感和思想的載體。學(xué)生用文字表達(dá)出來(lái)的“我心中的番茄太陽(yáng)”，“是病床上一次堅(jiān)強(qiáng)的咬牙”，“是偶爾考砸試以后一個(gè)不服輸?shù)奈⑿Α�，“是同桌向我求助時(shí)伸出的熱情的雙手……”這些，已經(jīng)不只是簡(jiǎn)單的文字了。
一節(jié)課僅僅40分鐘，要有所留下必定需要有所舍棄，與其說(shuō)課堂是研究“給予”的學(xué)問(wèn)，不如說(shuō)是研究舍棄的藝術(shù)。舍棄，是為了更好的留下。當(dāng)我得出這樣的結(jié)論的時(shí)候，其實(shí)我已經(jīng)付出了很大的代價(jià)，因?yàn)槲医?jīng)歷了舍棄，但舍棄真的好“痛苦”，所以，直到今天的課上，我還有一些可以舍棄的東西依然沒(méi)舍得“棄”。
不管“番茄”有幾分熟，反正都要摘下來(lái)，好好品味。“太陽(yáng)”也該落山了，睡個(gè)好覺(jué)，不知道明天能不能爬起。
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