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作文指導(dǎo)課的教學(xué)反思（通用13篇）
作為一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的作文指導(dǎo)課的教學(xué)反思（通用13篇），希望對(duì)大家有所幫助。
作文指導(dǎo)課的教學(xué)反思 1
童話是孩子們最喜歡的一種文體，應(yīng)該說(shuō)童話伴隨著孩子們成長(zhǎng)，孩子們對(duì)童話也很熟悉，編寫(xiě)童話學(xué)生易于表達(dá)，樂(lè)于接受，能夠欣然地學(xué)習(xí)寫(xiě)作文。想象，是童話的突出特色。從古到今的童話都展開(kāi)了豐富多彩的想象，沒(méi)有想象，就沒(méi)有童話。讓兒童張開(kāi)想象的翅膀，這是編寫(xiě)童話的核心和關(guān)鍵。本次習(xí)作是寫(xiě)童話故事，因此，激發(fā)學(xué)生想象的興趣，引導(dǎo)學(xué)生有大膽合理的想象，不要人云亦云，是這次習(xí)作的關(guān)鍵，也是重點(diǎn)所在。
“興趣是最好的老師�！睂�(duì)寫(xiě)作有了興趣，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生主觀的能動(dòng)作用。因此，在教學(xué)中我們要從學(xué)生感興趣的地方入手，才能最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生寫(xiě)作的積極性。于是我采用了這樣的方法：
一、故事引入：
開(kāi)頭的故事既激發(fā)學(xué)生的興趣又能告訴學(xué)生要大膽地想像，想像很重要，要讓同學(xué)們知道這是一種能力，大師才有的能力，從而讓學(xué)生那種好勝的心理占上風(fēng)，覺(jué)得自己也很了不起，更愿意在眾多人的面前表現(xiàn)自己，這樣就順理成章地有想寫(xiě)的意愿。
二、情境教學(xué)：
小學(xué)生的思維特征主要是具體形象性。情景教學(xué)法的使用符合學(xué)生的特點(diǎn)。本次習(xí)作在指導(dǎo)學(xué)生如何把人物刻畫(huà)得生動(dòng)、形象時(shí)，更能讓學(xué)生知道怎么大膽合理的想像，我設(shè)計(jì)了不同層次的想像思維訓(xùn)練，在想像的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生怎么才算合理，學(xué)生的思維開(kāi)闊了，情感也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。表達(dá)的語(yǔ)言也豐富了，趁此機(jī)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生如何使對(duì)話寫(xiě)的更精彩。
三、范例模仿
三年級(jí)的孩子處于寫(xiě)作的初級(jí)階段，所以我采用了，范例模仿的方法，讓大家共同構(gòu)思一篇寫(xiě)綠葉作用的童話，教給同學(xué)們提問(wèn)法和自述法。讓同學(xué)們有法可循，不至于像無(wú)頭的蒼蠅到處亂撞，但是這樣也有弊端，這也是我在作文教學(xué)中常遇到的問(wèn)題，那就是指導(dǎo)太細(xì)就出現(xiàn)雷同的現(xiàn)象，大家都寫(xiě)我舉的'例子，指導(dǎo)不細(xì)了，一部分中差生就感覺(jué)不知道怎么寫(xiě)從而產(chǎn)生討厭作文的心理。今天為了解決這個(gè)問(wèn)題，我在選擇材料上下了功夫，在前幾天我就有意的幫助一些孩子尋找一些淺顯的科學(xué)知識(shí)或生活常識(shí)，水的三太變化，像小雞是有耳朵的，駱駝的駝峰有什么用，毛毛蟲(chóng)怎么變成蝴蝶……我也有意識(shí)地讓他們?nèi)プx了《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》這樣的文章。做到選擇材料盡量不同，而使故事內(nèi)容不至于相同。
四、互助合作。
孩子們的想象力真的是不可估量的，在學(xué)生互說(shuō)構(gòu)思方法的時(shí)候就有的孩子在給其他孩子幫忙，補(bǔ)充使其故事更完善合理一些，我就聽(tīng)到一個(gè)孩子告訴魏睿，一個(gè)魔法師告訴他的魔法，但是要有條件交換呀，那就讓零變得瘦些吧，把那個(gè)圓圓的身材借給他，所以0就變成現(xiàn)在這樣了。這樣學(xué)生傾聽(tīng)別人發(fā)言，有利于成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高語(yǔ)言表達(dá)的能力。
五、評(píng)價(jià)激勵(lì)。
“感人心者，莫先乎情”，適度的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情緒和情感影響很大。課堂上的評(píng)價(jià)目的在于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程逐步成為一種有效而又持久的學(xué)習(xí)行為方式，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)中，評(píng)價(jià)的作用不可忽視。本次習(xí)作指導(dǎo)課采用自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、師生互評(píng)等諸多方法來(lái)實(shí)施學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)。
這是我設(shè)計(jì)時(shí)的一些想法，我的理念是力求在這一節(jié)作文指導(dǎo)課上讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么合理想像，怎樣遣詞造句，如何連句成段，怎么構(gòu)思成文。追求一個(gè)“實(shí)”字，為了提高課堂的有效性，我忍痛割?lèi)?ài)去掉了冗長(zhǎng)的導(dǎo)言和不必要的環(huán)節(jié)。
但是這節(jié)課結(jié)束后，無(wú)認(rèn)真地反思了整個(gè)過(guò)程，還有幾點(diǎn)不盡人意。首先我的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)捷，還是有點(diǎn)不相信學(xué)生，有點(diǎn)做課的痕跡。另外有的訓(xùn)練不夠扎實(shí)，有點(diǎn)流于形式。這是我應(yīng)該教學(xué)中注意的地方，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練和讓學(xué)生得到的還是令人欣慰的。懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)同行們提出寶貴意見(jiàn)給我以幫助。
作文指導(dǎo)課的教學(xué)反思 2
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有許多學(xué)生害怕寫(xiě)作文，為了使學(xué)生消除對(duì)寫(xiě)作的恐懼心理，使他們?cè)敢鈱?xiě)作、樂(lè)于寫(xiě)作。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過(guò)模仿提高寫(xiě)作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練，沒(méi)有開(kāi)拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。
首先，作文備課要有創(chuàng)意：要找出本次習(xí)作的有創(chuàng)意、有創(chuàng)新的部分，并把有創(chuàng)意、創(chuàng)新的思維作為激發(fā)點(diǎn)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中使之成為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，從而發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力。然后，指導(dǎo)要從細(xì)處入手、點(diǎn)滴抓起：注重學(xué)生日常觀察能力的培養(yǎng)，注重日常的閱讀教學(xué)來(lái)豐富學(xué)生的作文知識(shí)，注重日�？陬^作文的訓(xùn)練。
例如，我在指導(dǎo)寫(xiě)人作文時(shí)，不知道從何下手，平時(shí)學(xué)生遇到作文課都沒(méi)有興趣。一天早上，我洗頭沒(méi)干就下樓上班去了，平時(shí)總是匝起來(lái)的。路上讓我班的學(xué)生看見(jiàn)了，說(shuō)沒(méi)有匝起精神。就這樣不起眼一句話，給我?guī)?lái)靈感，就先寫(xiě)我吧，我和他們天天朝夕相處，熟锝很。可是學(xué)生要是說(shuō)出我的`缺點(diǎn)，那不對(duì)我的批評(píng)嗎？我怎么辦。這時(shí)到學(xué)校了，每天進(jìn)班前我都看一看自己頭呀、衣服呀、鞋呀。今天就直接進(jìn)班了，我進(jìn)教室兩步有的學(xué)生在小聲嘀咕。我就笑了，讓他們放下筆看我。我問(wèn)：我今天和平時(shí)有什么不同？我平時(shí)什么樣？
學(xué)生七嘴八舌就看說(shuō)開(kāi)了，有的同學(xué)就問(wèn)我身高呀、體重呀、衣服呀等等。他們議論10分鐘左右。
我又問(wèn)：你們說(shuō)的是我嗎？我感覺(jué)不象我，這是我外貌嗎？你們開(kāi)始說(shuō)我的發(fā)型、臉、身高、體重、平時(shí)的衣著�？偟膩�(lái)說(shuō)算不算漂亮呢？我想知道你眼里的我。有些話能說(shuō)有的話不能說(shuō)，我會(huì)不好意思的，你動(dòng)手寫(xiě)一段來(lái)描述我的。
學(xué)生非常積極動(dòng)手寫(xiě)起來(lái)，有的語(yǔ)句讓人聽(tīng)了雖然是哭笑不得，但總的來(lái)看對(duì)我的外貌描述做到：從上至下，有分有總，有重有輕，能抓住人的特點(diǎn)。
我在讓同學(xué)捧腹大笑時(shí)，進(jìn)行下一步教學(xué)。
我說(shuō)：誰(shuí)能夸一夸我，我有什么優(yōu)點(diǎn)，必須有事實(shí)根據(jù)。同學(xué)開(kāi)始夸我。
我讓同學(xué)抓住一、兩點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)具體寫(xiě)下來(lái)，這些事他們清楚，寫(xiě)起來(lái)比較容易。
后來(lái)，有的同學(xué)問(wèn)我：“老師，我可不可寫(xiě)你的缺點(diǎn)？”
我說(shuō)可以，但要少寫(xiě)，一兩句，不要超過(guò)三句，我會(huì)不好意思的。同學(xué)們?nèi)Α?/p>
在以上教學(xué)中要及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)修改。互評(píng)互改，自評(píng)自改。
我后來(lái)布置的作業(yè)：寫(xiě)一個(gè)你喜歡的人（媽媽、爸爸、爺爺、奶奶、鄰居等），第二天，我檢查作業(yè)，同學(xué)寫(xiě)的非常好，可稱五花八門(mén)，重復(fù)的少了。
總之，作文指導(dǎo)要從細(xì)處入手、點(diǎn)滴抓起：注重學(xué)生日常觀察能力的培養(yǎng)，注重日常的閱讀教學(xué)來(lái)豐富學(xué)生的作文知識(shí)，注重日�？陬^作文的訓(xùn)練，注重日常學(xué)生譴詞造句能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)作文指導(dǎo)課范例的剖析。最后，改變以往作文評(píng)改的方式：建立一個(gè)新的評(píng)改模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生也來(lái)參與自己作文的評(píng)改成為學(xué)習(xí)的主人。教師的評(píng)語(yǔ)要有新意和激勵(lì)性。相信在作文教學(xué)的過(guò)程中，如果一切從學(xué)生的角度考慮，以學(xué)生為本，在不久之后許多學(xué)生一定會(huì)消除對(duì)寫(xiě)作文害怕的情緒。作文與生活相結(jié)合
作文指導(dǎo)課的教學(xué)反思 3
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感�！弊魑慕虒W(xué)應(yīng)該樹(shù)立大語(yǔ)文觀，努力做到生活作文化、作文生活化，積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、關(guān)注生活，用自己的心去感受周?chē)氖澜纾缓髮⒆约河^察、感受、所得付諸于語(yǔ)言文字。作文教學(xué)要遵循"從學(xué)生生活出發(fā)，內(nèi)容貼近學(xué)生生活"的思想，培養(yǎng)學(xué)生留心關(guān)注生活的意識(shí)，能文從字順地記錄自己的見(jiàn)聞、感受，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
本次習(xí)作要求“運(yùn)用一件事寫(xiě)出小伙伴的特點(diǎn)”。對(duì)于寫(xiě)人，學(xué)生并不陌生，關(guān)鍵是要突出人物的特點(diǎn)，而捕獲人物特點(diǎn)的，正是自己心靈的感動(dòng)、激動(dòng)，甚至沖動(dòng)。因此，只有那些平時(shí)留心觀察生活、感悟生活、積累生活的`孩子，才能獲得生活的賜予。怎樣讓學(xué)生找到足以激發(fā)自己表達(dá)欲望的素材呢？這是我在執(zhí)教這次習(xí)作指導(dǎo)時(shí)重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。本節(jié)作文課的教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)去表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，表達(dá)自己的思想情感。
精心預(yù)設(shè)，催化課堂生成。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)。教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，因此要重視預(yù)設(shè)。這節(jié)課課前我認(rèn)真地鉆研教材，全面地備好學(xué)生，預(yù)設(shè)好課堂上可能發(fā)生的每一個(gè)細(xì)節(jié)。所以這節(jié)課上起來(lái)可以說(shuō)是按部就班，每個(gè)環(huán)節(jié)都朝著我預(yù)設(shè)的方向前進(jìn)，學(xué)生也在我的準(zhǔn)備中漸漸學(xué)會(huì)寫(xiě)人的方法，最終還寫(xiě)出了許多精彩的片斷。
一位教育家說(shuō)過(guò)，“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。我這節(jié)作文指導(dǎo)課，雖有精彩之處，但也給我留下遺憾和深深的思考。從這節(jié)課學(xué)生的反應(yīng)以及學(xué)生課后所寫(xiě)的作文來(lái)看，教學(xué)目的基本上能夠達(dá)成，大部分學(xué)生能用堂上所學(xué)到的方法去寫(xiě)身邊的小伙伴。只是這節(jié)課上，還有許多做得不夠好的地方，如在引導(dǎo)學(xué)生選材時(shí)，應(yīng)該花多點(diǎn)時(shí)間在這上面，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作或語(yǔ)言把人物寫(xiě)具體，并讓學(xué)生去說(shuō)說(shuō)怎樣寫(xiě)具體，這樣或許寫(xiě)出來(lái)的效果會(huì)更好。另外在學(xué)生修改、評(píng)議別人的文章這方面還有待加強(qiáng)，學(xué)生雖然能夠幫助同學(xué)修改，可是修改的仍然只是停留在語(yǔ)句是否通順這些基本東西上面，還沒(méi)能真正做到從選材上、是否突出特點(diǎn)這些方面去進(jìn)行修改。這些方面，都是我以后需要努力和改進(jìn)的。在以后的教學(xué)中我會(huì)更謹(jǐn)慎地把握好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，讓我的課堂充滿活力與人性的光輝。
作文指導(dǎo)課的教學(xué)反思 4
語(yǔ)文能力是生活、學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ)，作文能力是語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)。作為中學(xué)語(yǔ)文教師清楚地知道：中學(xué)階段作文教學(xué)肩負(fù)的重任——要讓學(xué)生掌握三種文體和應(yīng)用文等寫(xiě)作能力，作文水平達(dá)到規(guī)定的層面，以適應(yīng)升學(xué)或就業(yè)的需要。然而具體到實(shí)施作文教學(xué)，教師往往一口難言，尤其是對(duì)于山區(qū)中學(xué)教師難教、難改；學(xué)生難學(xué)、難寫(xiě)。作文教學(xué)陷入重重困境。
困境之一：源于教材。首先，原行九年義務(wù)教育初中三年六冊(cè)語(yǔ)文課本長(zhǎng)期性的定勢(shì)影響。其六冊(cè)課本，每?jī)?cè)八單元約三十課左右。然而寫(xiě)作知識(shí)和訓(xùn)練點(diǎn)散見(jiàn)于閱讀之后或課文分析之中，缺少片斷等基礎(chǔ)單項(xiàng)訓(xùn)練和梯度性的作文訓(xùn)練。整體上明顯的現(xiàn)出重讀輕寫(xiě)，寫(xiě)作依附于閱讀的情況。第二方面，課本上的寫(xiě)作知識(shí)介紹簡(jiǎn)約，作文訓(xùn)練點(diǎn)分布零散，點(diǎn)與點(diǎn)間聯(lián)系疏松、銜接不強(qiáng)；缺乏具體的作文教例、教參、教案等工具書(shū)。第三方面，寫(xiě)作訓(xùn)練量少。初中三年，教材中僅安排二十四、五次作文訓(xùn)練，有些作文訓(xùn)練重復(fù)出現(xiàn)，“讀后感”的訓(xùn)練在四冊(cè)、五冊(cè)、六冊(cè)分別出現(xiàn)一次，占其八分之一。教師多年教學(xué)的習(xí)慣形成其定勢(shì)思維及做法，如今日益顯出其的不適應(yīng)性。
困境之二：源于教師。教師首先苦于手中無(wú)作文教材，僅憑單元之后的短小作文指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。造成教師作文課難備、難教，故作文課堂教學(xué)彈性大，或多講，或少講，甚至不講，只將作文題目和寫(xiě)作要求往黑板上寫(xiě)出，整堂課時(shí)間交給學(xué)生支配完成。這樣隨意、自流、無(wú)序的作文教學(xué)，知識(shí)含量低，往往收不到教學(xué)的預(yù)期目的。其次，原初中語(yǔ)文大綱規(guī)定：“作文每學(xué)期不少于八次，并經(jīng)常進(jìn)行片斷訓(xùn)練�！苯處煏r(shí)常因難教、怕改而將作文訓(xùn)練的次數(shù)等于八次，如此少量的作文訓(xùn)練又如何能提高學(xué)生作文能力呢？再次，絕大多數(shù)教師仍較重視閱讀課而輕視作文課。每學(xué)期二十周左右。大多數(shù)教師只勤于講課文。卻又把讀寫(xiě)分開(kāi)，加之一個(gè)月兩次作文訓(xùn)練占兩三個(gè)課時(shí)，一學(xué)期包括兩次統(tǒng)考的作文評(píng)講，也只占二十個(gè)課時(shí)左右。作文教學(xué)嚴(yán)重失衡是學(xué)生作文能力不強(qiáng)的直接原因，也是學(xué)生作文難的原因之一。
困境之三：源于學(xué)生。大部分學(xué)生怕作文，究其原因：山區(qū)學(xué)生生活面相對(duì)較狹窄，又忽略生活的觀察，因而素材少——沒(méi)話寫(xiě)；沒(méi)有掌握各種文體審題、立意和布局謀篇的基本寫(xiě)作知識(shí)及方法——不會(huì)寫(xiě)；認(rèn)識(shí)能力低，語(yǔ)言詞匯單薄，駕駛語(yǔ)言能力不高——寫(xiě)不好；這是山區(qū)學(xué)生作文“三大難”問(wèn)題，其中自然有學(xué)生自身的因素，也有教師和教材原因。
總之，面對(duì)種種境況，山區(qū)中學(xué)作文教學(xué)確實(shí)陷于重重困境之中。那么，應(yīng)如何走出困境呢？尋找出路是不可逃避的'問(wèn)題，這是語(yǔ)文教師務(wù)必面對(duì)和肩負(fù)反思的職責(zé)。要從反思中尋求出路，要勇于正視上述陷我們于困境的種種問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題，尋求對(duì)策。
一、作文教材就在課文里
教師僅依靠單元后的作文訓(xùn)練資料作講課內(nèi)容確是不夠的。作文教材是存在缺陷，對(duì)不同層次的學(xué)生，教材永遠(yuǎn)存有缺陷。那么教材出路在哪里？教材出路就在課文里。這關(guān)鍵在于教師，教師對(duì)每個(gè)學(xué)期的作文訓(xùn)練的任務(wù)，達(dá)標(biāo)要求等要心中有數(shù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)對(duì)作文體裁、命題、內(nèi)容、要求等制訂一個(gè)詳細(xì)作文計(jì)劃。然后教師利用閱讀教學(xué)來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作，將讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，閱讀為寫(xiě)作鋪路。選擇恰當(dāng)?shù)�、典型的課文做寫(xiě)作學(xué)習(xí)的例文，仿寫(xiě)的對(duì)象根據(jù)所選課文內(nèi)容、特點(diǎn)來(lái)有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生：怎樣開(kāi)頭、結(jié)尾有特色，怎樣描寫(xiě)生動(dòng)、豐富、細(xì)膩，怎么議論有說(shuō)服力等。這些課文就是我們作文教學(xué)的好教材。關(guān)鍵在于教師的善用、巧用。其次也應(yīng)結(jié)合作文訓(xùn)練內(nèi)容，補(bǔ)上一些具體的，系統(tǒng)的寫(xiě)作理論知識(shí)，克服作文教材的不足。
二、提高作文指導(dǎo)課的實(shí)效
針對(duì)作文課存在隨意、沒(méi)有確定的教程、知識(shí)含量低的情況，豐富作文課堂內(nèi)容，提高作文指導(dǎo)實(shí)效是其出路，從形式上談，教師大可根據(jù)文體內(nèi)容設(shè)計(jì)多種形式的課型，優(yōu)美語(yǔ)段賞析課、片斷練習(xí)課、材料評(píng)議課、看圖說(shuō)話課、讀書(shū)活動(dòng)課、作文討論課等，教師根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，從不同的角度確定作文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和要求，豐富作文課堂教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生主體的積極參與，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。從內(nèi)容上談，則要提高作文課的指導(dǎo)實(shí)效、訓(xùn)練實(shí)效。每一堂課都要提出明確的訓(xùn)練項(xiàng)目和目的、要求。即使是最基本的布置一篇作文練寫(xiě)，也要做好作文前的指導(dǎo)和作文后的評(píng)講。堅(jiān)持做到講課有內(nèi)容，訓(xùn)練有重點(diǎn)目的，評(píng)講有針對(duì)性，加強(qiáng)體現(xiàn)作文課指導(dǎo)意義，提高作文教學(xué)實(shí)效。
三、幫助學(xué)生解決“三大難”問(wèn)題。
“沒(méi)話寫(xiě)”、“不會(huì)寫(xiě)”、“寫(xiě)不好”是學(xué)生作文三大難題。為了讓學(xué)生有話寫(xiě)，作為語(yǔ)文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校生活素材，例如開(kāi)校會(huì)、文藝晚會(huì)、野外活動(dòng)、課外閱讀活動(dòng)等進(jìn)行作
作文指導(dǎo)課的教學(xué)反思 5
學(xué)會(huì)記敘事情是小學(xué)生作文訓(xùn)練的重點(diǎn)之一。記事作文是通過(guò)記敘一件或幾件事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理，或表現(xiàn)歌頌一種精神，或表達(dá)作者本人的一種思想情感。
通過(guò)這次記事作文教研活動(dòng)，對(duì)于此類(lèi)作文教學(xué)我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、緊扣生活，練說(shuō)練寫(xiě)豐富多彩的生活素材。
首先碰到的問(wèn)題是寫(xiě)什么，記什么事。學(xué)習(xí)、生活中的事就像樹(shù)上的葉子、河中的流沙、天上的星星一樣多，每天都要發(fā)生許許多多大大小小的事，可是有些學(xué)生對(duì)此視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，不用心去觀察，總覺(jué)得平淡，沒(méi)意義，不是寫(xiě)作文的好材料�？梢�(jiàn)無(wú)材可寫(xiě)的根源是不善于觀察，僅做生活的旁觀者。其實(shí)身邊的人、事、景、物無(wú)處不有，關(guān)鍵是要善于觀察分析。引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心之人，練說(shuō)練寫(xiě)這豐富多彩的生活素材。
二、練說(shuō)真話，練情實(shí)感。
作文說(shuō)的就是真人真事，寫(xiě)的就是真情實(shí)感，但平時(shí)學(xué)生在寫(xiě)作文中，有時(shí)為了完成任務(wù)胡編亂造，或抄襲他人，或無(wú)病呻吟，作文成了很多學(xué)生的一紙謊言。
在寫(xiě)“難忘的一件事”，我從“為什么難忘”入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶童年之事，從校內(nèi)到校外。說(shuō)說(shuō)生活中曾經(jīng)有過(guò)的“有趣的、有意義的、受教訓(xùn)的、后悔的、令人傷心的、令人高興的、令人氣憤的、打擊最大的”一件事。這樣可使一個(gè)平常題目延伸到生活的每個(gè)角落，使學(xué)生驚嘆題意的廣泛，在生活、回憶中選取印象最深的一件真事來(lái)寫(xiě)，這就可免去無(wú)米下鍋之苦和抄襲杜撰之弊。
三、創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)的空間，讓學(xué)生在交流中，細(xì)細(xì)品味，體驗(yàn)真情實(shí)感。
學(xué)生一旦有機(jī)會(huì)無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流，他們能盡情地流暢地表達(dá)自己的真情實(shí)感，說(shuō)出了真話，再讓學(xué)生動(dòng)筆就不會(huì)空話、客套話一大堆了。通過(guò)孩子們發(fā)自內(nèi)心的.交流，學(xué)生們基本上對(duì)自己想要寫(xiě)什么有了初步的概念，而且這種想寫(xiě)的需求是孩子們主動(dòng)產(chǎn)生的，不是老師強(qiáng)加給他們的，積極性不可比擬。
四、從閱讀中學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法。
我們?cè)趯?xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，作為教師要有意識(shí)地把作文指導(dǎo)滲透到閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學(xué)習(xí)一篇課文后，注意對(duì)該文的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作方法進(jìn)行分析。在教學(xué)中持之以恒地把寫(xiě)作指導(dǎo)滲透到閱讀教學(xué)中，通過(guò)長(zhǎng)期的潛移默化提高學(xué)生的習(xí)作能力。
另外，通過(guò)一年以來(lái)的作文教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，如果連續(xù)幾次對(duì)同一種題材的作文進(jìn)行訓(xùn)練，效果會(huì)更好；作為三年級(jí)才開(kāi)始作文訓(xùn)練的孩子來(lái)說(shuō)，還需要對(duì)片段加強(qiáng)訓(xùn)練……孩子在不斷變化、進(jìn)步，對(duì)于教學(xué)，我們也需不斷調(diào)整教學(xué)策略。
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一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
作文指導(dǎo)課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。首先把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生通過(guò)讀題，找到作文“要寫(xiě)什么，為什么寫(xiě)，怎樣寫(xiě)”，教師只在學(xué)生不懂或有困難的地方幫助解釋即可。其次，教師要注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立審題，獨(dú)立作文的能力。因此，在作文指導(dǎo)課上，教師要教給學(xué)生一些規(guī)律性的東西，如審題的規(guī)律、確立中心、選材的方法、布局謀篇的方法等，只有這樣，才能使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中自如寫(xiě)作。再次，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話。讓學(xué)生把自己所聽(tīng)到的、看到的、想到的以及做過(guò)的事真實(shí)記錄下來(lái)，哪怕是錯(cuò)的.也要如實(shí)記錄。只有這樣，作文才能有血有肉，令人信服，作文的質(zhì)量才能得到保證。
二、幫助學(xué)生拓展思路。
第一，教師要指導(dǎo)學(xué)生多角度去考慮問(wèn)題。面對(duì)話題，多方求問(wèn)就是激活思維的有效途徑。比如：圍繞話題“錢(qián)”，可以自問(wèn)“誰(shuí)在賺錢(qián)”、“他是怎樣賺錢(qián)”；“誰(shuí)在用錢(qián)”、“他又是怎樣用錢(qián)”；“錢(qián)的作用有多大”、“錢(qián)是不是萬(wàn)能”；“學(xué)生在花錢(qián)問(wèn)題上有哪些不同的表現(xiàn)”；“未來(lái)的世界里錢(qián)還會(huì)不會(huì)存在”等等。多角度解讀話題，使學(xué)生的作文立意更深刻、更新穎。第二，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生從小事中抽取出帶有本質(zhì)性的東西，豐富學(xué)生作文的選材。教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的小事，一方面要引導(dǎo)學(xué)生從這些小事中提煉出中心，這對(duì)豐富學(xué)生作文的素材，開(kāi)拓學(xué)生作文的思路是十分重要的。
三、讀與寫(xiě)相結(jié)合。
教師要把讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)“讀”去解決寫(xiě)作當(dāng)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。
典范的文章，非常適用于“寫(xiě)”的指導(dǎo)。尤其是教材在安排訓(xùn)練上，很多都照顧到了“讀”與“寫(xiě)”相結(jié)合。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶些范文的寫(xiě)作特點(diǎn)，也可以在學(xué)生寫(xiě)作中，遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，從中受到啟發(fā)，找到方法。
“讀”也可以是教材外的內(nèi)容，在選取內(nèi)容時(shí)，通常是為了解決作文中的某一問(wèn)題，而選取一個(gè)片斷，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，對(duì)作文的一些方法有所感知和領(lǐng)會(huì)。
四、作文與做人相結(jié)合。
作文指導(dǎo)課，教師很少關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向，造成一些學(xué)生在作文的立意上出問(wèn)題。
教師必須在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，結(jié)合具體的類(lèi)型作文，同時(shí)滲透理想、道德教育。例如：在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“人物”的作文時(shí)，教師一方面要求學(xué)生選取先進(jìn)的典型人物，抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫(xiě)，刻畫(huà)出人物的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)出人物的高尚品質(zhì)。
2、指導(dǎo)寫(xiě)讀后感
師：同學(xué)們讀了《魯濱孫漂流記》后你有什么感想呢？
你能用“從中，我感受到魯濱孫是的人”來(lái)說(shuō)一段話。（如，一個(gè)不屈服命運(yùn)的人，面對(duì)命運(yùn)棄他于孤島，能及時(shí)調(diào)整心態(tài)，努力改變不幸的命運(yùn)；一個(gè)善于調(diào)整心態(tài)的人，他經(jīng)歷了三次心態(tài)調(diào)整，逐步解決了生存問(wèn)題、生活問(wèn)題及如何獲得有意義的問(wèn)題；一個(gè)不怕孤獨(dú)的人，他以貓狗為伴，以記日記來(lái)排遣寂寞，活得充實(shí)；一個(gè)以苦為樂(lè)的人，島上物質(zhì)貧乏，生活條件艱苦，他仍不斷自我安慰，盡量改善生活；一個(gè)熱愛(ài)生活的人，面對(duì)不幸，他沒(méi)有失去生活的信心，而熱情地投入到實(shí)在的生活中去。）
師：魯濱孫的經(jīng)歷給了你很多啟發(fā)？在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中遇到困難時(shí)，你是怎樣做的？你應(yīng)該怎樣做？你要學(xué)習(xí)他的哪種精神？（啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談）
師：出示下水文
指導(dǎo)學(xué)生評(píng)老師的作文,引導(dǎo)學(xué)生從整體入手,進(jìn)一步的指導(dǎo)學(xué)生讀后感的寫(xiě)法.
六、寫(xiě)作10—15分鐘
七、互相評(píng)改
小組相互評(píng)改，教師巡回相機(jī)指導(dǎo)
小組推選優(yōu)秀的習(xí)作在全班展示，相互學(xué)習(xí)，共享習(xí)作的喜悅。寫(xiě)完以后，同學(xué)之間互相評(píng)改，重點(diǎn)評(píng)價(jià)事情是否具體有條理，讀后感是否能聯(lián)想自然、感情真實(shí)。選取有突出特點(diǎn)的習(xí)作，全班集體評(píng)價(jià)，進(jìn)一步進(jìn)行習(xí)作的指導(dǎo)，有效地促成小組交流評(píng)價(jià)。在交流評(píng)價(jià)之后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行修改。
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教學(xué)風(fēng)格：
我覺(jué)得每一篇課文都是一篇很好的例文，文章中有許多好的寫(xiě)作方法值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，去借鑒。所以在平時(shí)的課中，如果遇到課文中有好的表達(dá)方法，我都讓學(xué)生記下來(lái)并運(yùn)用到自己的習(xí)作中。在批作文時(shí)把學(xué)生作文中運(yùn)用到的這些表過(guò)方法重點(diǎn)給他們標(biāo)出來(lái)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用不同的表達(dá)方法完成習(xí)作內(nèi)容。
這次習(xí)作的內(nèi)容：
一是寫(xiě)一件關(guān)于自我保護(hù)的事，一是寫(xiě)《魯濱孫漂流記》的讀后感，學(xué)生可以任選其一。雖然體裁不同，但主題是一樣的，都是講“學(xué)會(huì)生存”，我想嘗試著在一節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生自選內(nèi)容來(lái)寫(xiě)。寫(xiě)一件關(guān)于自我保護(hù)的事情，課上我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，努力把事情的經(jīng)過(guò)說(shuō)具體，還要說(shuō)一說(shuō)從中你得到的收獲或啟示,學(xué)生說(shuō)的面比較廣有的說(shuō)的是自身經(jīng)歷的事，有的說(shuō)的是在報(bào)紙或是其他地方看到的，有的學(xué)生說(shuō)的是人為造成的災(zāi)難，有的說(shuō)的是自然災(zāi)難，但就是時(shí)間用的稍長(zhǎng)了些。這節(jié)作文課指導(dǎo)的另一個(gè)重點(diǎn)是寫(xiě)讀后感，先讓學(xué)生用“從《魯濱孫漂流記》中，我感受到魯濱孫是個(gè)人”來(lái)說(shuō)一段話，他的哪種精神讓你感動(dòng)，進(jìn)而聯(lián)系自己在生活中遇到困難時(shí)應(yīng)如何生存，如何保護(hù)自己。有的學(xué)生只說(shuō)出了課文讓他感動(dòng)的部分內(nèi)容，但是沒(méi)有聯(lián)系到自己的生活實(shí)際，在老師的引導(dǎo)下有的學(xué)生能聯(lián)系生活方面來(lái)學(xué)習(xí)魯濱孫勇敢、堅(jiān)強(qiáng)等，有的學(xué)生能聯(lián)系學(xué)習(xí)方面來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)魯濱孫在因難面前不退縮等。于是我又出示下水文，讓學(xué)生在幫我評(píng)下水文的同時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回顧讀后感的寫(xiě)法，我盡量引導(dǎo)學(xué)生從整體去評(píng)價(jià)，然后再過(guò)渡到細(xì)節(jié)問(wèn)題，由于前面學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容有點(diǎn)多，所以后面就顯得很緊，有些細(xì)節(jié)指導(dǎo)的不是很到位。這也許是我的能力有限吧，我是想學(xué)習(xí)名師的'教學(xué)風(fēng)格，在一堂課內(nèi)試著指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)二選一的文章。以前在課本上遇到二選一或是三選一的文章，我都是每一選項(xiàng)指導(dǎo)學(xué)生一節(jié)課來(lái)寫(xiě)，因?yàn)槭瞧綍r(shí)的課，所以時(shí)間就由自己來(lái)掌握，指導(dǎo)的很細(xì)。這次我想在公開(kāi)課上嘗試一下，這樣的作文應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生來(lái)寫(xiě)。因?yàn)樵诳荚嚂r(shí)，學(xué)生應(yīng)在最短的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出高質(zhì)量的作文，那么我們?cè)谄綍r(shí)做練時(shí)應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生快速的選材，快速立意呢？
不足：
這節(jié)課有些前松后緊，前面學(xué)生說(shuō)的太多了，所以后面的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)完，沒(méi)有學(xué)生的寫(xiě)和互評(píng)的時(shí)間。預(yù)設(shè)的和生成的沒(méi)有達(dá)成一致。
再改進(jìn)：由于在口語(yǔ)交際課上，學(xué)生對(duì)自我保護(hù)的事已經(jīng)說(shuō)的很多了，所以在這節(jié)課上不要讓學(xué)生說(shuō)的太多，讓學(xué)生回憶一下口語(yǔ)交際課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把自我保護(hù)的事說(shuō)清楚，把事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，努力把事情的經(jīng)過(guò)說(shuō)具體，再指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從中你得到的收獲或啟示，這樣時(shí)間縮一下，后面的教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間上就能充分一些。
作文指導(dǎo)課的教學(xué)反思 8
1 關(guān)于教學(xué)思路設(shè)計(jì)
教學(xué)思路，是教師對(duì)課堂教學(xué)所醞釀、所設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，即這節(jié)課從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，就像文章作者動(dòng)筆之先所勾勒出的一個(gè)大致框架一樣。就閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們用“思路”一詞來(lái)概括對(duì)教學(xué)進(jìn)行思考、進(jìn)行安排的過(guò)程，也用它來(lái)分析已經(jīng)完成的教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)了什么樣的思維走向。在新課標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)改革中，教學(xué)思路設(shè)計(jì)的研究更加表現(xiàn)出其重要性。
如一位優(yōu)秀老師設(shè)計(jì)的(林教頭風(fēng)雪山神廟)板塊式教學(xué)思路：
a由《好漢歌》導(dǎo)入；b研讀課文，評(píng)價(jià)金圣嘆的評(píng)點(diǎn)；c投影圖片，再次感受林沖形象；d質(zhì)疑辯論。林沖是否英雄好漢；e小組討論，推究林沖性格成因；f啟發(fā)點(diǎn)撥，深入理解作品主題；g布置作業(yè)，完成(感受魯達(dá))。不難看出這樣的教學(xué)思路，能創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生積極思維，充分挖掘文學(xué)作品的未定點(diǎn)，進(jìn)行開(kāi)放式專(zhuān)題性閱讀教學(xué)，設(shè)計(jì)呈階梯狀的教學(xué)板塊，便于縱深拓寬學(xué)生的思維。
2 關(guān)于相關(guān)話題的設(shè)計(jì)
如《陳奐生上城》設(shè)計(jì)的話題可以是：逆來(lái)順受的、痛并快樂(lè)著的、新時(shí)期阿Q式的、小農(nóng)思想嚴(yán)重的、樂(lè)觀的、經(jīng)商型的、了不起的、有經(jīng)濟(jì)頭腦的……主要是這個(gè)話題具有開(kāi)放性，不把學(xué)生拘囿在對(duì)文本單一的解讀。
3 關(guān)于訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計(jì)
語(yǔ)言教學(xué)的最終目的。是使學(xué)生具備聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。語(yǔ)文教學(xué)的宗旨和歸宿就是為學(xué)生打好正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字能力的基礎(chǔ)。理解。和“運(yùn)用”兩相比較，理解是運(yùn)用的基礎(chǔ)，運(yùn)用是一個(gè)人對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字理解生活方式程度的反映，運(yùn)用集中體現(xiàn)在每個(gè)人的表達(dá)上，一是口頭，二是書(shū)面，沒(méi)有一個(gè)好嘴巴，沒(méi)有一手好文章，你是無(wú)法參與未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的。而能力是在訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學(xué)必須把著力點(diǎn)放在能力訓(xùn)練上。
二、備好課中課
課中的備課實(shí)際是第二次備課。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)本身是充滿著變數(shù)的。教學(xué)過(guò)程中的種種“想不到”是無(wú)法“設(shè)計(jì)”的.。而這樣的“想不到”又常常是課堂教學(xué)中的閃光之處、亮點(diǎn)所在。教師如果一味地照“案”宣科。置那些“想不到”于不顧，那么語(yǔ)文教學(xué)也就失去了其真正的魅力，課前備課不能是定案，只能是預(yù)案。因此教師的調(diào)控非常重要。
1 以大化小
將一個(gè)大問(wèn)題化為幾個(gè)小問(wèn)題。如(雷雨>教學(xué)，一位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)討論題：試析周樸園的性格特征。結(jié)果學(xué)生無(wú)從下手。造成了寂寞冷場(chǎng)的局面。這位老師靈機(jī)一動(dòng)，馬上拋出了幾個(gè)小思考題 當(dāng)魯侍萍告訴周樸園三十年前的侍萍“現(xiàn)在還活著” “孩子也活著”并且問(wèn)他“想見(jiàn)一見(jiàn)她么?”“想幫一幫她么?”周樸園的表現(xiàn)與前面是否矛盾?他這些表現(xiàn)說(shuō)明了什么?當(dāng)魯侍萍巧妙地露出身份時(shí)，周樸園對(duì)魯侍萍的態(tài)度又有哪些變化?
2 以難為易
課堂教學(xué)的難度，是指學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的難易程度。過(guò)難，學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，更是浪費(fèi)。教師應(yīng)借機(jī)突破難點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀。
3 以淺入深
要力避設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)唯恐學(xué)生答問(wèn)“冷場(chǎng)”或出錯(cuò)，便千方百計(jì)地降低問(wèn)題的難度，或教學(xué)時(shí)不從思維方法的角度啟發(fā)學(xué)生，而采用其他輔助手段給予暗示，這不僅違背了閱讀教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，而且容易使語(yǔ)文教學(xué)流于形式。
三、備好課后課
課后備課要多樣反思，如何反思?如何撰寫(xiě)教后錄?結(jié)合實(shí)踐，筆者以為教師要了解反思的面與撰寫(xiě)的切入點(diǎn)，明確撰寫(xiě)的支持路徑，這樣才有的放矢，求得教后錄的高質(zhì)量。
1 教學(xué)反思
根據(jù)新課標(biāo)理念，課堂教學(xué)規(guī)律、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教學(xué)反思可以從以下六個(gè)方面著手：
從教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行反思：教材處理的合理性；導(dǎo)入、結(jié)課的激勵(lì)性：深層意義的規(guī)律有否揭示與發(fā)掘。
從教學(xué)過(guò)程方面進(jìn)行反思：教學(xué)程序安排的合理性：教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性：媒體運(yùn)用的適切性；反饋評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。
從課堂管理方面進(jìn)行反思：班級(jí)成員涉及面的廣泛性；全班同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)法指導(dǎo)的經(jīng)常性：處理偶發(fā)事件的應(yīng)變性。
從時(shí)間安排方面進(jìn)行反思：時(shí)間分布的合理性；課內(nèi)時(shí)間的可壓縮性。
從學(xué)生活動(dòng)方面進(jìn)行反思：學(xué)生活動(dòng)的能動(dòng)性；交往狀態(tài)的合理性；學(xué)生心智活動(dòng)的發(fā)展性。
從目標(biāo)達(dá)成方面進(jìn)行反思：學(xué)生知識(shí)、技能的落實(shí)性；學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的水平性；教師課內(nèi)教學(xué)監(jiān)控的有效性。
2 撰寫(xiě)教后錄的切八點(diǎn)
成功點(diǎn)：主要是指課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)。如課堂上一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔�，教學(xué)難點(diǎn)的順利突破。引人入勝的教學(xué)方法。又如一些難忘的教學(xué)藝術(shù)鏡頭：新穎精彩的導(dǎo)語(yǔ)，成功的臨場(chǎng)發(fā)揮，扭轉(zhuǎn)僵局的策略措施，媒體的合理使用等。
失敗點(diǎn)：主要是指課堂教學(xué)中的砸鍋點(diǎn)。如教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，造成的“吃不了”或“吃不飽”之現(xiàn)象；教學(xué)引導(dǎo)的度把握不適，造成的“一問(wèn)三不知”的僵局；教學(xué)方法選擇不當(dāng)，造成的低效等。
遺漏點(diǎn)：主要是指課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中遺漏的一些環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)。如教學(xué)銜接必需的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生理解課文的背景材料，拓展延伸的內(nèi)容等。
補(bǔ)救點(diǎn)：主要是指課堂教學(xué)中教師講解知識(shí)的謬誤之處和學(xué)生反饋的差錯(cuò)處。如教師指導(dǎo)不到位，學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的有代表性的錯(cuò)誤、特殊的錯(cuò)例和普遍存在的問(wèn)題等。
改進(jìn)點(diǎn)：主要是指課堂教學(xué)中經(jīng)過(guò)微調(diào)可以追求更高效益的那些點(diǎn)。如更合理的分配講與練的時(shí)間，更恰當(dāng)?shù)倪x擇例題，更完美的板書(shū)設(shè)計(jì)。更科學(xué)的媒體選用等。
作文指導(dǎo)課的教學(xué)反思 9
教學(xué)反思是最近這幾年才出現(xiàn)的新名詞，其實(shí)在出現(xiàn)之前教師對(duì)自己的教學(xué)也有過(guò)反省，只不過(guò)沒(méi)有現(xiàn)在這樣有針對(duì)性，這樣有目的性罷了。在素質(zhì)教育全面鋪開(kāi)的今天，追求完美而高效的課堂是每一個(gè)教育工作的歷史使命，而我們的每一堂課幾乎都是不完美的，教學(xué)反思在這樣的背景之下顯得越發(fā)重要了。在教學(xué)中通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課堂管理等方方面面的審視可以發(fā)現(xiàn)在我們的課堂中確實(shí)存在著許多的誤區(qū)和不足之處，在課前或課后對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行反思總結(jié)，避免下一次的錯(cuò)誤。通過(guò)這樣的反思，教師能夠?qū)ψ约旱慕逃^念進(jìn)行客觀的、理性的認(rèn)識(shí)、判斷、評(píng)價(jià)，進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，并最終形成教師個(gè)人化的、獨(dú)特的、帶有新質(zhì)特點(diǎn)的教育觀念。可究竟怎樣反思，反思什么的呢？
首先教師要對(duì)對(duì)教學(xué)反思有明晰而正確的認(rèn)識(shí)，了解教學(xué)反思的作用，才能真正接受反思，從而激發(fā)起反思的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生具體的反思行為。教師只有以自己教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問(wèn)題為前提，反思才有力量和效果。反思意識(shí)強(qiáng)的教師會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)不斷地解決問(wèn)題，使自己不斷完善。在長(zhǎng)期的反思實(shí)踐過(guò)程中，自己的反思習(xí)慣也就會(huì)慢慢養(yǎng)成。 其次要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)。反思總結(jié)的形式可以是日志、敘事和教學(xué)案例，也可以是札記、體會(huì)和教學(xué)后記等�？梢园呀虒W(xué)過(guò)程中遇到的一些讓自己困惑不解的問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)，也可以針對(duì)教學(xué)中的某一閃光點(diǎn)或某一失誤進(jìn)行總結(jié)。這些都屬于教學(xué)反思。通過(guò)反思，提高對(duì)自身教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)，找出自己在某些問(wèn)題上的缺陷和自己在哪些需要了解和掌握的知識(shí)上存在的不足，促使自己不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)論文，從而達(dá)到促進(jìn)自己向?qū)I(yè)化、學(xué)者型教師發(fā)展的目的。尤其要注意的.是教學(xué)反思的時(shí)效性，即總結(jié)反思要及時(shí)。教學(xué)實(shí)踐剛完成，此時(shí)教學(xué)感受最深刻、最清晰，成功在哪里、失敗在何處最有體會(huì)，此時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思為最佳。否則，時(shí)間一久，真情實(shí)感就淡化了。
下面就如何從課堂的不同角度進(jìn)行反思談一點(diǎn)個(gè)人的體會(huì)和感受。
1、教學(xué)目的、目標(biāo)的反思。在教學(xué).過(guò)程中，從教學(xué)目的著眼的主體看，教學(xué)目的是對(duì)教師要教什么的說(shuō)明，著眼于教師的教；是以教師為主體進(jìn)行描述的，是對(duì)教師的活動(dòng)的一種期望，但其結(jié)果是否符合這種愿望，卻難以預(yù)料和檢測(cè)。教學(xué)目標(biāo)則著眼學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，是以學(xué)生為主體進(jìn)行描述；是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的一種規(guī)定，是學(xué)生必須達(dá)到的要求，它不僅對(duì)教師實(shí)用，對(duì)學(xué)生也是必要的、適用的。 所以在教學(xué)反思中，首要的是反思“教”與“學(xué)”的 雙邊關(guān)系是否融洽，是否達(dá)到了各自的目的雜志網(wǎng)。
2、教學(xué)方法的反思。 不同的教學(xué)內(nèi)容，不同層次的教學(xué)對(duì)象在課堂上采取的方法都是不一樣的。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一個(gè)教師的公開(kāi)課，整個(gè)課堂氣氛沉悶，學(xué)生完全處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課后教師發(fā)出了這樣的感嘆：與我以前用的方法一樣��！為什么區(qū)別這么大！在傳統(tǒng)的教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)是教師教學(xué)的一大法寶，但是隨著教育體制的發(fā)展，對(duì)于過(guò)去的一些教學(xué)方式、方法到現(xiàn)在的學(xué)生課堂中使用，會(huì)有一些教師發(fā)現(xiàn)完全沒(méi)有了效果，過(guò)去的法寶到現(xiàn)在卻沒(méi)有了用處。這使得一部分教師對(duì)于教學(xué)的技能和教學(xué)方法產(chǎn)生不理解，并且無(wú)技可施，造成教學(xué)效果顯著下降，學(xué)生對(duì)老師也有著不好的評(píng)論與態(tài)度，這些都直接影響了我們的教育質(zhì)量。因此教師的教學(xué)技能與教學(xué)方法的變通，成為面對(duì)不同時(shí)期，特別是所處家庭、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境完全不同的新時(shí)代學(xué)生，如何變通教學(xué)方式方法，使學(xué)生，也同時(shí)使教師不斷的適應(yīng)運(yùn)動(dòng)變化著的社會(huì)環(huán)境，是教育中值得探討的一個(gè)問(wèn)題。
3、課堂教學(xué)管理的反思。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師在課堂教學(xué)中要用有效而適宜的方法約束學(xué)生的行為，創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，保持課堂良好的教學(xué)秩序。教師要高瞻遠(yuǎn)矚，對(duì)于學(xué)生在課堂上的言行舉止要作出及時(shí)準(zhǔn)確的判斷，并采取快捷有效的方式處置，且采取的方式既不能給學(xué)生太大的壓力，又不妨礙課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，最好更能增加是師生間的交流與溝通，以平等的態(tài)度對(duì)待一切教學(xué)中遇到的問(wèn)題。課堂是師生共同進(jìn)行的、充滿溫暖、師生之間彼此熟悉、相互接納、安全輕松的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。因此，教師課堂的管理應(yīng)是引導(dǎo)、對(duì)話與活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的行為首先應(yīng)該是理解和尊重。 現(xiàn)實(shí)中往往會(huì)出現(xiàn)因溝通協(xié)調(diào)不夠，處置方法不恰當(dāng)，造成教師課堂教學(xué)積極性大幅度降低，甚至中途停止的現(xiàn)象，無(wú)法完成當(dāng)堂課的即定目標(biāo)，直接影響教學(xué)的進(jìn)展和效果教育教學(xué)論文，同時(shí)也造成師生關(guān)系緊張，長(zhǎng)期下去教學(xué)質(zhì)量大打折扣。
4、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能的反思。在課余常聽(tīng)老師們抱怨，“這個(gè)班的學(xué)生太笨了”“這么簡(jiǎn)單的題都做不起，孺子不可教也”，可是我們有沒(méi)有認(rèn)真的去反�。涸撛鯓又笇�(dǎo)他們學(xué)習(xí)？正所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。新的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)，要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。但這并不表示教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)所作為。在處理教學(xué)中的“教”與學(xué)生的“學(xué)”這兩者關(guān)系時(shí)，新的教學(xué)理念固然重要，但“指導(dǎo)”的技能也是致關(guān)重要的。比如，在以知識(shí)傳遞為主的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)主要是圍繞聽(tīng)課、記憶、遷移、背誦、演練等接受型活動(dòng)而新課程則強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的探究性，教師對(duì)學(xué)生需要進(jìn)行問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)、問(wèn)題解決的指導(dǎo)，不同層次的學(xué)生則需要個(gè)別指導(dǎo)、小組指導(dǎo)等。在指導(dǎo)的過(guò)程中，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、自由、快樂(lè)的課堂環(huán)境，為學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)提供空間。
在實(shí)際教學(xué)中每次講完課后，我都認(rèn)真的從不同的角度反思這堂課的得與失，不僅可以促使我們克服教學(xué)工作中的不足，有助于防止某些失誤的再次出現(xiàn)，同時(shí)根據(jù)課堂上反映出來(lái)的問(wèn)題，采取“對(duì)癥下藥”，能迅速提高課堂教學(xué)效果。
總之，自我反思有助于改造和提升教師的教學(xué)技能可課堂藝術(shù)。只有經(jīng)過(guò)反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定的思維加工中，才能去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉、得到升華，從而有效的發(fā)揮反思的作用，使教師的專(zhuān)業(yè)技能不斷提高。
作文指導(dǎo)課的教學(xué)反思 10
“哎，又要寫(xiě)作文了！”“我不知道寫(xiě)什么。”“要是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不要寫(xiě)作文，那該有多好啊！”作為老師，聽(tīng)到這樣的話，你會(huì)怎樣想？
中年級(jí)孩子寫(xiě)作文時(shí)，總是不知該如何下筆，更不懂如何謀篇布局。在接受寫(xiě)作文的任務(wù)時(shí)，免不了怨聲載道。有的孩子甚至對(duì)父母說(shuō)：“我最怕寫(xiě)作文了�！痹趺窗押⒆觽冞@種畏懼作文的情緒排除掉，讓孩子們充滿激情地寫(xiě)出富有童趣的文章來(lái)。這是所有語(yǔ)文老師都困惑的問(wèn)題。我也就此做了許許多多的嘗試。
一、借我慧眼，挖掘素材
學(xué)校大力開(kāi)展“雛鷹爭(zhēng)章”活動(dòng)，布置教室的時(shí)侯，我、大隊(duì)輔導(dǎo)員、美術(shù)老師一起忙忙碌碌地用各色彩紙、手繪，剪貼出許多漂亮的圖片，如黃色的卡紙做成樹(shù)葉型書(shū)簽，折上立體的折痕，貼在評(píng)比欄。貼上大紅紙的剪貼雙魚(yú)，活靈活現(xiàn)，憨態(tài)可掬的刺猬也上了墻。我在這一欄里還請(qǐng)美術(shù)老師用幾種不同顏色的卡紙剪出了漂亮的美術(shù)空心字“春意正濃，雛鷹爭(zhēng)飛”，字在整個(gè)評(píng)比欄里貼成兩個(gè)斜排，就像一只展翅翱翔的雄鷹。而展示欄里，我用許多綠色卡紙建成的大樹(shù)葉拼成了一棵參天大樹(shù)，地上有許多立體小草，還有紅的、黃的，充滿卡通意味的小蘑菇。圖書(shū)角因利就簡(jiǎn)，就用黑板前的小壁櫥，整理后放進(jìn)學(xué)生拿來(lái)的書(shū)本，并貼上了醒目的話語(yǔ)“知識(shí)在這里融匯”。把教室弄得格外漂亮。學(xué)生看到我們課間在教室進(jìn)進(jìn)出出，視線早就被吸引過(guò)來(lái)了。再看看那些精美的圖畫(huà)，漂亮的版面，還有充滿激情的話語(yǔ)，他們一個(gè)個(gè)欣喜不已，覺(jué)得教室里美觀了。每個(gè)欄目前，駐足良久。
我便因勢(shì)利導(dǎo)，告訴他們布置教室的意義，問(wèn)問(wèn)他們有什么感受，倡導(dǎo)他們積極爭(zhēng)章。孩子們從這里看到了很多值得記錄的東西，在日記中不僅寫(xiě)下了教室的'變化，還悄悄寫(xiě)下了自己的爭(zhēng)章目標(biāo)。
陽(yáng)光體育活動(dòng)，接力賽上孩子們奮力拼搏后，帶著他們?cè)倩貞浺幌沦悎?chǎng)上的熱鬧場(chǎng)面�！袄怖碴�(duì)的怎樣熱情喝彩的？”“參賽隊(duì)員中誰(shuí)不小心掉棒了？”“誰(shuí)健步如飛，跑得極快？”“誰(shuí)跑步的時(shí)候還左右看看，生怕別人追趕上來(lái)”……透過(guò)我的眼睛，把我所見(jiàn)引出輕輕松松的談話，帶著孩子們?cè)谀X海里重新回放畫(huà)面，他們就能寫(xiě)下更多精彩瞬間，讓我驚喜連連。
你看，看似平平淡淡，不足以記錄的日常生活，只要讓學(xué)生像老師一樣擁有慧眼，一定能找到什么精彩的亮點(diǎn)，寫(xiě)出好文章。而我們，就是要幫助他們睜大眼睛，找到精彩的瞬間，作為寫(xiě)作的素材。
二、盡我所能，變難為易
A、結(jié)合課文學(xué)習(xí)，利用課后練筆記下生活點(diǎn)滴。
我們學(xué)了課文《爭(zhēng)吵》后，我問(wèn)學(xué)生：“咱們平時(shí)和同學(xué)、朋友是否也會(huì)有誤會(huì)或是矛盾呢？有矛盾時(shí)，你們是怎么解決的？”“太多了！”“那大家也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，怎么樣？老師相信你們一定能寫(xiě)出不一樣的文章噢！”
的確，爭(zhēng)執(zhí)、吵吵鬧鬧和之后不帶絲毫扭捏地好。這樣的小事在孩子們的生活中俯拾皆是。讓他們寫(xiě)寫(xiě)自己與同學(xué)之間發(fā)生的爭(zhēng)吵或者與別人之間的友誼。是一項(xiàng)格外輕松的任務(wù)了。在這樣極其直接的命題下，他們往往會(huì)學(xué)習(xí)課文，結(jié)合實(shí)際，寫(xiě)出不同凡響的小文章來(lái)。
B、善用選擇模式，寫(xiě)下得意之作，
《蟋蟀的住宅》一課我?guī)W(xué)生欣賞了多媒體課件中漂亮的畫(huà)面，讓他們對(duì)照品讀文字描寫(xiě)的蟋蟀的住宅。課后，我布置學(xué)生三選一做選做題。
1、請(qǐng)你當(dāng)一回游客，寫(xiě)寫(xiě)你看到的蟋蟀的家的樣子。
2、請(qǐng)你當(dāng)一會(huì)導(dǎo)游，向別人介紹蟋蟀的住宅。
3、評(píng)一評(píng)蟋蟀的房子，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。
這樣三選一的文題，讓孩子有更多的選擇空間，表達(dá)的范圍更清晰。比起單一的寫(xiě)作或評(píng)論更容易讓學(xué)生動(dòng)筆。
三、盡我速度，及時(shí)講評(píng)
每次收上學(xué)生的日記或是作文，我總是及時(shí)講評(píng)。說(shuō)說(shuō)這次誰(shuí)的最有新意，誰(shuí)的寫(xiě)得內(nèi)容具體，誰(shuí)的結(jié)合了生活實(shí)際，是真實(shí)的文章。同時(shí)每一篇被表?yè)P(yáng)的文章，我都會(huì)讓他們的作者為自己在“班務(wù)表?yè)P(yáng)”中添上一筆財(cái)富，作為他們的辛勤勞作的收獲。學(xué)生受到了表?yè)P(yáng)，內(nèi)心充滿了成就感，激情會(huì)持續(xù)下來(lái)，創(chuàng)作的欲望就越來(lái)越強(qiáng)。
優(yōu)點(diǎn)不突出的孩子，我會(huì)找出來(lái)讀一讀，讓全班同學(xué)幫他們想一想該怎么修改，如何潤(rùn)色。這樣，孩子們你一言，我一語(yǔ)說(shuō)開(kāi)來(lái)�！拔矣X(jué)得他的文章整體的來(lái)說(shuō)還不錯(cuò)，若是把動(dòng)作在寫(xiě)細(xì)一點(diǎn)就好了。”“那一句話改一改會(huì)更好……”
七嘴八舌之后，氣氛活躍極了。集思廣益，在聽(tīng)取別人意見(jiàn)的時(shí)候，每個(gè)人的思維也得到了提升。現(xiàn)在，很多孩子能夠非常中肯地提出很有意義的建議或是具體的補(bǔ)充內(nèi)容。被幫助的孩子在聽(tīng)到這些的時(shí)候，通常也會(huì)激動(dòng)不已，躍躍欲試地想把自己的文章再改改，讓自己的作品更有競(jìng)爭(zhēng)力。
四、竭我所思，花樣翻新
“天天寫(xiě)作文，太忙了�！薄皼](méi)東西寫(xiě)了，好煩哦！”學(xué)生的怨聲一出，必須想辦法克制這種情緒蔓延。
我買(mǎi)了很漂亮的厚本子，拿進(jìn)教室，發(fā)到每個(gè)組里。“干什么的？”“老師，為什么發(fā)這么漂亮的本子？”孩子們不斷質(zhì)疑，不斷猜測(cè)。“這個(gè)本子是專(zhuān)門(mén)用來(lái)寫(xiě)作文的�！薄鞍�，又是寫(xiě)作文�！彼麄儑@氣�！安贿^(guò)，這有點(diǎn)不同哦�！蔽夜室赓u(mài)起關(guān)子來(lái)。
這種本子是一個(gè)組一個(gè)，讓學(xué)生寫(xiě)接力日記的。每人一周寫(xiě)一篇。后一個(gè)作者要對(duì)前一篇文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。孩子們的家長(zhǎng)也參與進(jìn)來(lái)，一起欣賞孩子們的作品，一起點(diǎn)評(píng)，并寫(xiě)上自己的話。老師最后寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)并打上等級(jí)。這樣一來(lái)，孩子們可以欣賞到別人的佳作，好的地方可以借鑒。因?yàn)橛屑议L(zhǎng)、老師一起點(diǎn)評(píng)，他們的寫(xiě)作與欣賞水平提高就更快了。
兩個(gè)月過(guò)后的某一天。
“同學(xué)們，我們近來(lái)作文越來(lái)越有進(jìn)步。老師有個(gè)金點(diǎn)子，想給大家一個(gè)驚喜，你們?cè)敢庾霭�？�?/p>
“當(dāng)然愿意！”他們答。
“我宣布：我們班辦一份班刊，專(zhuān)門(mén)登錄同學(xué)們的優(yōu)秀作文。每一期班刊專(zhuān)門(mén)由一個(gè)人辦。她就是編輯。誰(shuí)的稿件被編輯采納，老師就給予獎(jiǎng)品。怎樣？”
“好啊，好�。 �
兩個(gè)星期之后，第一份班刊面世了。這是我指定的班上一位多才多藝的孩子辦的。她用清秀雅致的文字、清新唯美的畫(huà)面給了我一份超常的驚喜。她給班刊擬了一個(gè)夢(mèng)幻般美好的名字：“七彩的童年”。上面有自己的佳作，同學(xué)的優(yōu)美的文字，還摘抄了一首小詩(shī)�？^上寫(xiě)還上了很有意義的編輯寄語(yǔ)。
家長(zhǎng)會(huì)上，我讓家長(zhǎng)們欣賞。后來(lái)過(guò)塑裝飾后，拿到教室亮相，同學(xué)們一片贊嘆。榜樣的力量是無(wú)窮的，后來(lái)的同學(xué)相繼申請(qǐng)，辦好了不同題材的六期班刊。內(nèi)容、形式各有不同。沒(méi)有班班刊的同學(xué)積極投稿，也有獎(jiǎng)勵(lì)。他們心里都是樂(lè)滋滋的。
我認(rèn)為做一位教師，就要做一位有思想、有頭腦的教師。只有教師不斷努力，發(fā)揮我們無(wú)窮的智慧，花樣不斷翻新，孩子們才會(huì)樂(lè)于跟風(fēng)，才能興致勃勃地學(xué)，快快樂(lè)樂(lè)地寫(xiě)，并竭盡所能地寫(xiě)出精彩的文章來(lái)。
作文指導(dǎo)課的教學(xué)反思 11
寫(xiě)作本應(yīng)是一件快樂(lè)的事情，學(xué)生能夠在寫(xiě)作中獲取無(wú)盡的知識(shí)，通過(guò)自己的思維創(chuàng)作出豐富多彩的世界[1]。然而，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，學(xué)生處于被動(dòng)地位，機(jī)械的背誦優(yōu)秀例文，導(dǎo)致他們對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生厭煩心理，不愿參與到作文教學(xué)中，更不愿將自己的所聞所見(jiàn)寫(xiě)到作文中。針對(duì)這種情況，教師要充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端，在改變教學(xué)方式，尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，還要進(jìn)行自我反思，通過(guò)什么樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;使用什么樣的手段給予學(xué)生有效指導(dǎo)等，使其愛(ài)上寫(xiě)作，將其視為學(xué)習(xí)樂(lè)趣，主動(dòng)參與到作文教學(xué)中，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。
1.結(jié)合生活
作文寫(xiě)作離不開(kāi)生活，作文與生活的關(guān)系就像魚(yú)兒與水、鳥(niǎo)兒與天空、花兒與蜜蜂的關(guān)系，小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)幾乎都會(huì)寫(xiě)與生活息息相關(guān)的事情，所以，教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，就要立足學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行指導(dǎo)[2]。曾經(jīng)筆者聽(tīng)了一節(jié)作文課，這名教師在指導(dǎo)文章內(nèi)容的時(shí)候并沒(méi)有結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行指導(dǎo)。教師讓學(xué)生寫(xiě)社會(huì)人物，學(xué)生在理解社會(huì)人物時(shí)比較到位，有的說(shuō)送水工、有的說(shuō)保安、有的說(shuō)醫(yī)生、有的說(shuō)警察、有的說(shuō)廚師、有的說(shuō)施工人員，還有的學(xué)生說(shuō)清潔工人，等等。在為學(xué)生選擇范文時(shí)選擇了這樣的范文對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，大致內(nèi)容是“一名小學(xué)生生病了自己去醫(yī)院，一名醫(yī)生過(guò)來(lái)幫忙，不僅幫他出了醫(yī)療費(fèi)還陪他打針，并且?guī)退I(mǎi)午飯等，這名學(xué)生體驗(yàn)到了這名醫(yī)生的良好的精神品質(zhì)，并將這些優(yōu)秀的品質(zhì)進(jìn)行吸收和利用。”聽(tīng)到這篇范文，開(kāi)始筆者覺(jué)得不錯(cuò)，通過(guò)社會(huì)當(dāng)中的人物來(lái)表達(dá)思想感情�？墒窃谶@個(gè)時(shí)候，一名學(xué)生提出了這樣的疑問(wèn)，令筆者沉思了。“老師，我們的年齡太小了，生病了不會(huì)自己去看病啊，都是爸爸媽媽陪著的，還有去醫(yī)院在外面不會(huì)遇到醫(yī)生，醫(yī)生都有自己的診室還要看其他病人，怎么會(huì)陪他打針�！甭�(tīng)了這句話后筆者開(kāi)始反思，現(xiàn)實(shí)生活中這種事情的發(fā)生幾率微乎其微，不符合現(xiàn)實(shí)，我們只在乎了文章中情感的表達(dá)，卻忽視了文章的真實(shí)性和必然性。所以我認(rèn)為，教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，只有這樣才能夠流露出學(xué)生的真情實(shí)感。再次指導(dǎo)這類(lèi)作文時(shí)，教師要避免閱讀范文，而是要引導(dǎo)學(xué)生講講在生活中遇到了哪些社會(huì)人物、他們做了哪些事情，對(duì)他們產(chǎn)生怎樣的情感。并讓學(xué)生隨時(shí)記錄生活中的小事兒積累寫(xiě)作素材。如此一來(lái)，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和善于發(fā)現(xiàn)的意識(shí)，還可以循序漸進(jìn)地提升學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，進(jìn)而提高他們的'寫(xiě)作水平。
2.創(chuàng)設(shè)情境寫(xiě)作文
從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好中我們不難發(fā)現(xiàn)，他們喜歡無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境，樂(lè)于在輕松愉悅的氛圍中表達(dá)自己的真情實(shí)感。因此，教師在開(kāi)展作文指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，要根據(jù)作文要求與主題，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)[3]。教師在進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)時(shí)如果只是說(shuō)今天我們來(lái)寫(xiě)一篇關(guān)于游戲的作文，你們選擇你們玩過(guò)的游戲來(lái)寫(xiě)就可以了，這樣的方式學(xué)生根本沒(méi)有產(chǎn)生興趣，怎么能促使學(xué)生表達(dá)出自己的感情呢，有的學(xué)生可能很久都沒(méi)有玩過(guò)游戲了，那么在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)就會(huì)顯得比較困難。那么，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題教師可以這樣解決。例如，學(xué)生在寫(xiě)游戲作文時(shí)，教師可以讓他們分組進(jìn)行游戲，不限制游戲內(nèi)容，只需強(qiáng)調(diào)游戲內(nèi)容是積極的就可以了�；蛘呓處煄ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行集體游戲，這樣學(xué)生會(huì)有濃厚的興趣，并可以在這種興趣的推動(dòng)下更好地進(jìn)行作文創(chuàng)作。情境作文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的方法和渠道是多種多樣的，需要我們教師去努力挖掘，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力與興趣愛(ài)好，將其合理應(yīng)用在作文指導(dǎo)教學(xué)中。此外，教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，要想避免寫(xiě)出千篇一律的文章，還要通過(guò)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)去激發(fā)學(xué)生的情感，唯有親身經(jīng)歷，才能夠?qū)懗龈挥猩逝c情感的文章，進(jìn)而提高學(xué)生的作文水平，獲得良好的教學(xué)效果[4]。
3.作文修改
許多小學(xué)語(yǔ)文教師在批改學(xué)生的作文時(shí)，只是指出了其中的不足之處，然后在下次課上進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，并讓他們自行改正，并沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致學(xué)生根本沒(méi)有明白自己作文中的問(wèn)題，長(zhǎng)時(shí)間缺少教師的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生就會(huì)失去方向感，使得寫(xiě)作效果越來(lái)越差。針對(duì)上述情況，教師應(yīng)該在每次作文課后再運(yùn)用一節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行作文的修改，這里所說(shuō)的作文修改不能有太高的要求，小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還不強(qiáng)，學(xué)生的作文中常常會(huì)出現(xiàn)句式的問(wèn)題或是錯(cuò)別字，還有一些詞語(yǔ)運(yùn)用的問(wèn)題，這些都是學(xué)生修改的重點(diǎn)，好多學(xué)生不敢面對(duì)老師，那么老師可以在學(xué)生改完作文后，讓學(xué)生互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，看看改正的是否正確，這樣學(xué)生不僅可以改正這些錯(cuò)誤還能從別人的文章中找到比自己文章好的內(nèi)容，還能改進(jìn)自己文章穩(wěn)定的不足，長(zhǎng)期下去學(xué)生不僅能改掉用詞、句式等方面的錯(cuò)誤，還能提升自己的寫(xiě)作能力。
4.結(jié)束語(yǔ)
小學(xué)生作文水平與寫(xiě)作能力的提高，與教師的有效指導(dǎo)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。所以，在作文教學(xué)中，教師不僅要做到教學(xué)改革，使用多種教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行授課，還要不斷地總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，重視指導(dǎo)教學(xué)，從不同層面給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭c指導(dǎo)，使他們養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，提高對(duì)寫(xiě)作的興趣與愛(ài)好，進(jìn)而寫(xiě)出一篇篇靈動(dòng)、富有真情實(shí)感的文章。
作文指導(dǎo)課的教學(xué)反思 12
伴隨著課程改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)的教育水平有了明顯的提升，在教育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)文基本能力要在生活中得以顯現(xiàn)，因此小學(xué)教師要把握住學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的重點(diǎn)，要對(duì)學(xué)生的作文能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓小學(xué)生的語(yǔ)言能力想象能力都得到更好的發(fā)揮。通過(guò)作文教學(xué)可以讓學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和文字詞語(yǔ)的使用能力得到提升，但是在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)指導(dǎo)上還存在一定的問(wèn)題，因此教師需要對(duì)作文指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行反思，明確其中存在的不合理問(wèn)題，采取更加有效的實(shí)踐教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作水平得到提高。
傳統(tǒng)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，由于受到應(yīng)試教育的影響，一些家長(zhǎng)和教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行總體評(píng)價(jià)時(shí)也以成績(jī)?yōu)闃?biāo)桿。但是這樣可能造成學(xué)生在作文當(dāng)中失去了寫(xiě)作興趣，出現(xiàn)生拼硬湊的情況，還有些學(xué)生提起作文就感覺(jué)非常困難，甚至對(duì)整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科都失去興趣。教師使用傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生得知什么是作文技巧，怎樣才能獲得作文高分，在作文指導(dǎo)課上也是給學(xué)生念范文，讓學(xué)生背范文，這樣極大地限制了學(xué)生的想象力和文筆[1]。
教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作興趣，若是不能進(jìn)行很好的培養(yǎng)，那么教學(xué)也只能是照搬照抄一些模式按部就班地完成，不符合現(xiàn)代化教育理念。寫(xiě)作是一個(gè)學(xué)生知識(shí)積累和轉(zhuǎn)變的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生要按照自己的內(nèi)心進(jìn)行寫(xiě)作，并且提升寫(xiě)作興趣，善于用自己所學(xué)到的知識(shí)去連貫地表達(dá)去創(chuàng)作。因此，教師需要改變固守的思維模式，改變以往的教學(xué)方式，增強(qiáng)作文教學(xué)指導(dǎo)能力，為學(xué)生提供更廣闊的創(chuàng)作與發(fā)展空間。
小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生屬于獨(dú)立的個(gè)體，教師要改變過(guò)去單一保守的作文指導(dǎo)方式，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性差異性以及互補(bǔ)性，面對(duì)全班不同的學(xué)生要進(jìn)行因材施教，做好不同的作文指導(dǎo)�？梢园凑諏W(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生私人定制各種作文指導(dǎo)模式，激發(fā)學(xué)生的作文潛能，促使其對(duì)作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣[2]。例如，一些學(xué)生可能比較喜歡古詩(shī)詞，但是對(duì)古詩(shī)詞的運(yùn)用有限，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在作文段落中引用一句古詩(shī)詞，這樣不僅增添了作文的色彩，還能夠讓學(xué)生了解古詩(shī)詞的含義以及運(yùn)用的方式。
還有一些學(xué)生對(duì)于成語(yǔ)比較感興趣，也可以用來(lái)增強(qiáng)作文的色彩。在作文指導(dǎo)過(guò)程中，教師要盡量地激發(fā)起學(xué)生的想象能力和聯(lián)想能力，給學(xué)生的作文創(chuàng)造一個(gè)能夠發(fā)揮自我能力的空間，可以讓學(xué)生自由討論，也可以暢所欲言，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，強(qiáng)化學(xué)生之間的溝通與交流，這樣學(xué)生的寫(xiě)作方式能夠更加多元化，思路也更加清晰，可以獲得一定的寫(xiě)作靈感。
小學(xué)這個(gè)年齡段的學(xué)生正處于感性認(rèn)知的階段，興趣是他們參與學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，只有他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了欲望需求，才會(huì)積極主
動(dòng)地參與其中，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的作用下，必然會(huì)獲得更好的教學(xué)效果。在對(duì)小學(xué)作文教學(xué)優(yōu)化的過(guò)程中，首先就是要進(jìn)行寫(xiě)作興趣的激發(fā)和培養(yǎng)[3]。在小學(xué)的作文指導(dǎo)過(guò)程中，可以將情感體驗(yàn)思考學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度去觀察生活，理解生活，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文才更加充實(shí)。另外，教師給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生自由地發(fā)揮，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。
例如，在以《我的爸爸》為題的作文時(shí)，教師要減少范文的舉例，也要改變過(guò)去讓學(xué)生背范文的情況，而是讓學(xué)生回家去觀察自己的`爸爸，爸爸的特點(diǎn)有哪些？爸爸為家庭做了什么？讓學(xué)生自己主動(dòng)去思考，自由地發(fā)揮，這樣減少了范文的參考，學(xué)生的寫(xiě)作框架和語(yǔ)言可能在組織上出現(xiàn)一些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生自己的體會(huì)體驗(yàn)，才能找到適合自己的寫(xiě)作風(fēng)格。
寫(xiě)作永遠(yuǎn)離不開(kāi)積累，讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。在小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)過(guò)程中，教師要善于讓學(xué)生進(jìn)行作文的積累，可以增加閱讀課外閱讀積累，讓學(xué)生善于做筆記，在閱讀中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，陶冶情操，幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)言材料。另外，在積累的過(guò)程中也要善于多動(dòng)筆，多讀書(shū)，養(yǎng)成記錄良好體驗(yàn)的習(xí)慣，可以將自己看到的一些精美的詞匯片段摘抄下來(lái)，也可以進(jìn)行拓寫(xiě)和仿寫(xiě)，這樣才能夠幫助學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材[4]。
例如在課文《慈母情深》的閱讀中，教師就要指導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)人物的細(xì)致刻畫(huà)描寫(xiě)，同時(shí)理解到文章主旨，感受慈母的善良與慈祥，然后要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活實(shí)際，從自己與媽媽的點(diǎn)滴故事當(dāng)中更加深刻地體驗(yàn)?zāi)笎?ài)的偉大，這時(shí)如果讓學(xué)生以《我的母親》為題寫(xiě)一篇作文，學(xué)生的作文質(zhì)量一定會(huì)更高。除了課內(nèi)閱讀之外，還要注重課外閱讀的拓展延伸，教師推薦一些優(yōu)秀的適合的課外讀物，從而增加學(xué)生的閱讀積累，拓寬視野，這都有助于促使學(xué)生更好地駕馭語(yǔ)言文字。
總之，作文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有很重要的地位，教師要注重教學(xué)方法上的創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生充滿興趣地進(jìn)行作文的寫(xiě)作，不斷提升寫(xiě)作能力，提高作文質(zhì)量，為語(yǔ)文深入學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
作文指導(dǎo)課的教學(xué)反思 13
“煩死了,又要寫(xiě)作文了!”“我不知道要寫(xiě)什么�！薄耙钦Z(yǔ)文課不要寫(xiě)作文,那該有多好啊!”每當(dāng)我聽(tīng)到學(xué)生發(fā)出這樣的感嘆時(shí),心里總是很著急，壓力很大。小學(xué)中年級(jí)孩子寫(xiě)作文時(shí),常常不知該如何下筆,更不懂如何謀篇布局。在進(jìn)行作文練習(xí)時(shí)免不了怨聲載道。有的孩子甚至互相訴苦說(shuō)：“我最怕寫(xiě)作文了�！弊鳛檎Z(yǔ)文老師，怎樣才能讓孩子們消除對(duì)作文的畏懼情緒,讓孩子們對(duì)寫(xiě)作文產(chǎn)生興趣并寫(xiě)出富有童趣的文章來(lái)呢?通過(guò)近幾年的語(yǔ)文教學(xué)我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)常常出現(xiàn)以下一些問(wèn)題：
（1）選材不恰當(dāng)。譬如有些孩子寫(xiě)自己是開(kāi)朗的孩子，可是他舉的例子卻是說(shuō)自己是個(gè)馬虎的孩子，選擇的材料沒(méi)有經(jīng)過(guò)考量。
�。�2）詞匯不夠：形容“快樂(lè)”的事，通篇都是“快樂(lè)”，沒(méi)有別的形容詞。
�。�3）句子不通順。孩子們經(jīng)常是想到哪就說(shuō)到哪，整句整段思維混亂。常常看完整篇文章后不知所云。
�。�4）構(gòu)思不完整、詳略不當(dāng)：開(kāi)頭寫(xiě)了一大半，來(lái)到主題中心思想時(shí)卻兩句話帶過(guò)，結(jié)尾更是草草了事，犯了主題不突出的毛病。譬如寫(xiě)“古詩(shī)朗誦會(huì)”的作文中，有不少同學(xué)就只重點(diǎn)寫(xiě)出了比賽的開(kāi)始和比賽的結(jié)果，比賽過(guò)程中選手的神態(tài)啊，聽(tīng)眾的反映啊......就寥寥幾筆的帶過(guò)。
�。�5）觀察力不夠，描寫(xiě)不深入：例如描寫(xiě)自己很粗心的特點(diǎn)，但是卻沒(méi)有舉例具體說(shuō)明，只是一句簡(jiǎn)單的敘述。
（6）口頭語(yǔ)特別多。有些孩子用書(shū)面語(yǔ)表述不清楚就干脆用“澂江方言”代替，讓我經(jīng)�？扌Σ坏�。
我國(guó)著名教育家葉圣陶先生指出：“寫(xiě)任何東西決定于認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有什么樣的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，才能寫(xiě)出什么樣的東西來(lái)。反之，沒(méi)有表達(dá)認(rèn)識(shí)的能力，同樣也寫(xiě)不出好作文。”這句話很明確的.指出在寫(xiě)作文前必須對(duì)要寫(xiě)的事有一定的認(rèn)識(shí)，在發(fā)現(xiàn)孩子們常常犯錯(cuò)的方面以后,我就做出了很多嘗試來(lái)訓(xùn)練他們的寫(xiě)作能力。我在寫(xiě)作文之前進(jìn)行了充分的素材收集甚至實(shí)地演示引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)所寫(xiě)之事沒(méi)有距離感，而能確實(shí)寫(xiě)出真正發(fā)生在自己身上或者身邊的真人真事,同時(shí)讓他們對(duì)每次作文課都充滿了興趣和期待。譬如有一次作文是要求寫(xiě)一次“古詩(shī)朗誦會(huì)”的活動(dòng)，學(xué)生硬編肯定寫(xiě)不出，我就在寫(xiě)之前舉行了一次生動(dòng)的“古詩(shī)朗誦會(huì)”。孩子們?cè)诶收b會(huì)上,情緒非常的高漲,積極性也被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。在他們真正的經(jīng)歷了這樣事情以后,再讓他們寫(xiě)出此次活動(dòng)的情形就沒(méi)有像往常一樣怨聲載道，而是一個(gè)個(gè)歡欣雀躍，奮筆疾書(shū)了。
四年級(jí)有一篇寫(xiě)人的文章，要求寫(xiě)出自己的外貌特征、性格特征、興趣愛(ài)好。在描寫(xiě)外貌特征時(shí)，孩子們?cè)~匯量不足，而且不知道怎么寫(xiě)出自己外貌最突出的地方，我就此舉行一次“猜猜他是誰(shuí)”的趣味活動(dòng)。讓學(xué)生上講臺(tái)用語(yǔ)言描述一位自己熟悉的同學(xué)的外貌特征，再讓大家猜猜那位同學(xué)是誰(shuí)。同學(xué)們非常興奮也很感興趣，都積極地上臺(tái)說(shuō)話，臺(tái)下競(jìng)猜的孩子們也很配合，左右觀察只想快點(diǎn)猜出描繪的是誰(shuí)。孩子們?cè)诨顒?dòng)中想要?jiǎng)e人在最快的時(shí)間猜出來(lái)，就會(huì)挑同學(xué)最有特點(diǎn)的部位來(lái)描述，通過(guò)這樣孩子們就自然的學(xué)會(huì)了怎樣去描述一個(gè)人的外貌特征了。我再在黑板上提供一些生動(dòng)的，優(yōu)美的描寫(xiě)外貌的詞語(yǔ)豐富孩子們的詞匯量，孩子們對(duì)于外貌的描寫(xiě)就基本上沒(méi)有問(wèn)題了。在性格特征描寫(xiě)方面，我同樣采取了先發(fā)現(xiàn)自己的性格特征后再提供相關(guān)的詞語(yǔ)讓孩子們選擇使用，既加深了孩子們對(duì)此類(lèi)詞語(yǔ)的正確理解同時(shí)也是一種積累與鞏固。孩子們接著還對(duì)自己
的性格特征進(jìn)行舉例說(shuō)明，寫(xiě)一些生活中的真事。最后文章寫(xiě)自己的興趣愛(ài)好，孩子們對(duì)自己的興趣愛(ài)好都很明確，所以問(wèn)題不大。在解決了這一系列問(wèn)題以后，孩子們就能很輕松的寫(xiě)出一篇寫(xiě)人的文章了。
孩子們寫(xiě)完一篇作文以后，我會(huì)實(shí)行“互評(píng)互改”，培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)立性和創(chuàng)造性。學(xué)生作文寫(xiě)好后，組織在小組內(nèi)講評(píng)，互相指出同學(xué)的文章中有哪些語(yǔ)句不通順，哪些詞語(yǔ)用的很“口語(yǔ)化”，哪些是錯(cuò)別字。學(xué)習(xí)別人作文的優(yōu)點(diǎn)，再用批評(píng)的眼光互相指出作文中的缺點(diǎn)，并指出改進(jìn)意見(jiàn)。在此基礎(chǔ)上重新再寫(xiě)，從而使學(xué)生每寫(xiě)一篇都有收獲。
在平時(shí)的教學(xué)中，我還進(jìn)行了很多字詞、句子、段、篇章的訓(xùn)練。為寫(xiě)好作文打下一定的基礎(chǔ)。通過(guò)我的嘗試，我希望學(xué)生們都會(huì)對(duì)寫(xiě)作充滿了興趣，也能準(zhǔn)確、得心應(yīng)手地寫(xiě)出優(yōu)秀的文章來(lái)。
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