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《位值圖上的游戲》優(yōu)秀教學(xué)反思（精選5篇）
作為一名人民老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《位值圖上的游戲》優(yōu)秀教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《位值圖上的游戲》優(yōu)秀教學(xué)反思 1
《位值圖上的游戲》是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)第二學(xué)期第二單元“千以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)與表達(dá)”中的內(nèi)容�！段恢祱D上的游戲》是一節(jié)練習(xí)課，是以數(shù)學(xué)活動(dòng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，積累位值概念的經(jīng)驗(yàn)。
教材分兩個(gè)層次呈示游戲內(nèi)容。第一個(gè)“加放”小圓片的游戲，只要在個(gè)位、十位、百位上分別加放一片小圓片，使得到的三個(gè)數(shù)分別發(fā)生了大1、10、100的變化�；凇叭∽摺迸c“加放”游戲的操作過(guò)程和思維方法基本相同，所以補(bǔ)充了“取走”游戲，作為鞏固。第二個(gè)“移動(dòng)”小圓片的游戲，思維較復(fù)雜，主要感悟思維的有序性。
本課教學(xué)中我為每位學(xué)生提供了位值表和小圓片，讓學(xué)生在位值表上擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、想一想，使手、口、腦協(xié)調(diào)活動(dòng)，讓多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中逐步積累位值概念的經(jīng)驗(yàn)。如：邊擺邊說(shuō)，在哪一位上“加放“、“取走”一片小圓片或從哪一位上“移動(dòng)”一片小圓片，分別得到了什么數(shù)，并做好記錄。再想一想得到的數(shù)與原數(shù)比較，大小發(fā)生了什么變化。這個(gè)環(huán)節(jié)分三個(gè)層次加以展開(kāi)：加放、取走、移動(dòng)。在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng)，體現(xiàn)由扶到放的學(xué)習(xí)過(guò)程。倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自主探究，尋找數(shù)的變化規(guī)律，使學(xué)生從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
本課的.教學(xué)，我分為三個(gè)階段來(lái)實(shí)施的，在復(fù)習(xí)引入階段，通過(guò)讀一讀、擺一擺的活動(dòng)，目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)位值圖，能將位值圖上借助于小圓片的表達(dá)式翻譯成由數(shù)字組成的表達(dá)式，反之，由數(shù)字表達(dá)的數(shù)又能被用小圓片在位值圖上表達(dá)出來(lái)。并通過(guò)觀察讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：同樣一片小圓片在位值圖上含義是不同的。在探究規(guī)律階段，分三個(gè)層次加以展開(kāi)：加放、取走、移動(dòng)。三次動(dòng)手操作過(guò)程是以動(dòng)促思，讓多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要途徑，也是知識(shí)學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探究過(guò)程。正如心理學(xué)家皮亞杰所說(shuō)：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始�！�
反思本節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得有三點(diǎn)值得以后學(xué)習(xí)的地方。
首先，在三個(gè)游戲的操作中，如果能讓學(xué)生操作后進(jìn)行同伴的交流，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，受到啟發(fā)，從而改進(jìn)、修正自己的記錄，同學(xué)們的收獲肯定會(huì)更大，獲得成功的同學(xué)會(huì)更多。
其次，在板書(shū)設(shè)計(jì)上要更易于理順小朋友的思路。比如，在學(xué)生匯報(bào)加放一個(gè)小圓片后得到的數(shù)時(shí)，雖然，生匯報(bào)的沒(méi)有順序，但教師應(yīng)有意識(shí)的按照順序?qū)�，引起小朋友的思考，加深他們的印象，方便取走和移�?dòng)的有序思考。
再次，對(duì)于教案中涉及到生須操作完成的環(huán)節(jié)，考慮的更嚴(yán)謹(jǐn)一點(diǎn)，以免課堂上發(fā)生學(xué)生不知所措的情況，浪費(fèi)時(shí)間。比如，在第一次出示游戲規(guī)則后，教師可邊解讀邊示范，可能效果更好。
《位值圖上的游戲》優(yōu)秀教學(xué)反思 2
本節(jié)課的教學(xué)我覺(jué)得整個(gè)思路比較清晰：首先，從位值圖引入，讀出了數(shù)，也根據(jù)給出的數(shù)用小圓片在位值圖上擺出，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)的表達(dá)式的轉(zhuǎn)換過(guò)程，很好地達(dá)到了對(duì)位值概念的了解。其次，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，以挑戰(zhàn)灰太狼的3個(gè)任務(wù)來(lái)幫助薄弱的小羊們，不僅讓學(xué)生感覺(jué)身臨其境而全身心投入到活動(dòng)中來(lái)，更培養(yǎng)了學(xué)生互幫互助的愛(ài)心；同時(shí)以動(dòng)促思，通過(guò)動(dòng)手操作多種感官參與，完成了知識(shí)學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)的探究過(guò)程。我為每位學(xué)生提供了數(shù)位表和小圓片，讓學(xué)生在數(shù)位表上擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、想一想，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中逐步積累位值概念。最后，教學(xué)中我注意讓學(xué)生感悟思維的有序性，不僅在“加放”這一環(huán)節(jié)中給予滲透和板書(shū)，也在“移動(dòng)”的環(huán)節(jié)中通過(guò)板書(shū)的顏色和箭頭加以形象揭示，很好地體現(xiàn)了有序的思想。
但也有很多美中不足的地方：比如在“移動(dòng)”環(huán)節(jié)前設(shè)計(jì)了問(wèn)題“小圓片總個(gè)數(shù)有沒(méi)有發(fā)生變化”，這與學(xué)生先前獲得的“通過(guò)移動(dòng)得到的數(shù)發(fā)生了什么變化”的問(wèn)題發(fā)生了混淆。對(duì)于課堂生成性問(wèn)題的處理我還是很欠缺的，如教師應(yīng)借著板書(shū)追問(wèn)：“加放時(shí)小圓片幾個(gè)，個(gè)數(shù)發(fā)生變化了嗎？取走后小圓片有幾個(gè)，個(gè)數(shù)發(fā)生變化了嗎？”進(jìn)行對(duì)比后再提問(wèn)：“移動(dòng)一個(gè)小圓片后，總個(gè)數(shù)發(fā)生變化了嗎？”。也許這樣處理會(huì)更好，而當(dāng)時(shí)我稍微有點(diǎn)慌，沒(méi)及時(shí)完善處理。當(dāng)然，把這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)放在最后進(jìn)行探討，可能效果會(huì)更好。又比如整個(gè)課堂結(jié)束后的一道題：351移動(dòng)一個(gè)小圓片后會(huì)得到哪些數(shù)？我還是讓學(xué)生借助了小圓片，也許讓學(xué)生脫離實(shí)物來(lái)得到所有情況可能會(huì)使練習(xí)更有層次性，使學(xué)生的思維有了提高。
總之，通過(guò)本節(jié)課讓我了解了自己的薄弱之處，對(duì)于處理課堂生成問(wèn)題還有待于提高自己的應(yīng)變能力。
《位值圖上的游戲》優(yōu)秀教學(xué)反思 3
執(zhí)教了《位值圖上的游戲》一課，有可取之處，也有需要改進(jìn)的地方，值得我反思。
一、可取之處
1、本課教學(xué)內(nèi)容層次清晰，首先認(rèn)識(shí)位值圖，會(huì)根據(jù)位值圖上的小圓片寫(xiě)出數(shù)，然后能根據(jù)數(shù)用小圓片擺位值圖。在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)的操作游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：先添加一片小圓片，觀察數(shù)的變化；再取走一片小圓片，進(jìn)一步感受到添加、取走小圓片，使數(shù)發(fā)生了變化；然后再進(jìn)行移動(dòng)一片小圓片的游戲，感受同樣一片小圓片放在位值圖上不同的區(qū)域內(nèi)，含義是不同的。游戲環(huán)節(jié)難度逐漸遞增，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2、本課設(shè)計(jì)了大量的小圓片操作游戲，但學(xué)生課堂秩序良好，能按照老師的指令來(lái)操作，在操作結(jié)束后也能認(rèn)真聽(tīng)課，積極舉手發(fā)言�？梢�(jiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂行為規(guī)范做的較好。這和我一直以來(lái)對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的`培養(yǎng)是密不可分的。
二、需改進(jìn)之處
1、本課過(guò)于強(qiáng)調(diào)能力目標(biāo)，對(duì)于知識(shí)目標(biāo)的把握稍弱。本節(jié)課的重點(diǎn)是對(duì)位值圖的深刻理解，包括位值圖的結(jié)構(gòu)組成，數(shù)的認(rèn)識(shí)，將位值圖上借助于小圓片的表達(dá)式轉(zhuǎn)化為由數(shù)字組成的表達(dá)式，將數(shù)字表達(dá)的數(shù)通過(guò)使用小圓片在位值圖上表示出來(lái)。在課堂上，這方面的教學(xué)內(nèi)容略微薄弱，無(wú)論是講解還是練習(xí)，都有待提高與擴(kuò)充。同時(shí)，本來(lái)設(shè)計(jì)在課堂最后一環(huán)節(jié)的“用3個(gè)小圓片擺數(shù)字”，可以提前到認(rèn)識(shí)位值圖部分作為提高練習(xí)，由此加深對(duì)位值圖的理解，感受小圓片放在位值圖上不同的區(qū)域內(nèi)，含義是不同的。
2、在操作環(huán)節(jié)，添加、取走一片小圓片的操作游戲，可強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)小圓片的含義，以此為日后的三位數(shù)加減法的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如在573的位值圖百位添加一片小圓片，不要只說(shuō)出這個(gè)數(shù)變成了幾，而是具體的說(shuō)一說(shuō)“我在百位上加了一個(gè)小圓片，就是加了1個(gè)百，這個(gè)數(shù)成了673”，而在十位添加一片小圓片，可以說(shuō)“我在十位加了一個(gè)小圓片，就是加了1個(gè)十，這個(gè)數(shù)成了583”。同樣，在取走一片小圓片的時(shí)候，也是如此說(shuō)說(shuō)取走的這一片小圓片具體表示什么，以滲透三位數(shù)加減法的概念。而在最后的“移動(dòng)”環(huán)節(jié)，由于學(xué)生有了前面“添加”、“取走”時(shí)的說(shuō)話訓(xùn)練，對(duì)于隱藏在“移動(dòng)”后的復(fù)雜的加減混合的含義，他也基本可以說(shuō)清楚了。在此處再滲透有序思維的能力，學(xué)生也較能接收。
3、整堂課上，學(xué)生的課堂紀(jì)律是不錯(cuò)，但是在操作環(huán)節(jié)，顯得過(guò)于沉悶，如何讓課堂“活”起來(lái)呢？可以從課堂練習(xí)的形式入手，使課堂練習(xí)的形式更多樣化，小組之間的互動(dòng)可以更多一些，例如“用3個(gè)小圓片擺數(shù)”的游戲，可以讓學(xué)生以小組的形式一起擺一擺，比比哪一組擺出的數(shù)更多。以此來(lái)活躍課堂氣氛，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《位值圖上的游戲》優(yōu)秀教學(xué)反思 4
本節(jié)課以游戲貫穿始終，學(xué)生興趣盎然地在數(shù)位表上進(jìn)行“加放”、“取走”、“移動(dòng)”的游戲，在游戲中學(xué)生不僅積累了位值概念、數(shù)感的經(jīng)驗(yàn)，而且感悟了思維的有序性。我為學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)了足夠的主動(dòng)探究的空間。
�。�1）操作空間。
設(shè)計(jì)的“加放”、“取走”、“移動(dòng)”三個(gè)游戲活動(dòng)，不類(lèi)同，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生根據(jù)游戲規(guī)則，在玩中學(xué)，做中學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。
（2）思維空間。
操作活動(dòng)是為了讓學(xué)生獲得必要的感性經(jīng)驗(yàn)及數(shù)學(xué)化的思維，從而更深刻地理解相關(guān)的數(shù)學(xué)概念。因此課堂教學(xué)的操作活動(dòng)應(yīng)時(shí)刻伴隨著想的活動(dòng)，操作目的應(yīng)該指向“想”，否則就會(huì)失去操作的意義。我在組織游戲過(guò)程中比較重視學(xué)生的思維過(guò)程。如：在游戲前，先讓學(xué)生想想小圓片的個(gè)數(shù)會(huì)發(fā)生什么變化？游戲中，再想想操作后得到的幾個(gè)數(shù)的大小發(fā)生了什么變化？游戲后，再讓學(xué)生思考怎樣才能不重復(fù)、不遺漏把所有的數(shù)都找出來(lái)？
學(xué)生在第一個(gè)游戲中，有的得到一個(gè)數(shù)，有的得到兩個(gè)數(shù)，一部分同學(xué)得到三個(gè)數(shù)；到第二個(gè)游戲時(shí)，大部分學(xué)生能夠得到三個(gè)不同的數(shù)；第三個(gè)游戲時(shí)，有不少學(xué)生通過(guò)一定的順序操作得到了六個(gè)不同的數(shù)；到最后，無(wú)需操作直接寫(xiě)出六個(gè)數(shù)。學(xué)生在一次次的操作認(rèn)識(shí)中，即感悟了數(shù)形結(jié)合的思想，更具體、更深刻地感受了千以?xún)?nèi)數(shù)的.意義，對(duì)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)充分體現(xiàn)在游戲活動(dòng)過(guò)程之中。
我想：在三個(gè)游戲的操作中，如果能讓學(xué)生操作后進(jìn)行同伴的交流，通過(guò)生生之間的互動(dòng)、啟發(fā)，改進(jìn)、修正自己的記錄，同學(xué)們的收獲肯定會(huì)更大，獲得成功的同學(xué)會(huì)更多。
《位值圖上的游戲》優(yōu)秀教學(xué)反思 5
本節(jié)課的教學(xué)中，我比較注重以下幾點(diǎn)：
1、游戲活動(dòng)，改變了知識(shí)的存在形式。
新教材在學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，按照兒童的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生豐富多彩的生活實(shí)際為背景，以數(shù)學(xué)主題活動(dòng)為主線，以數(shù)學(xué)問(wèn)題為切入口，力求在活動(dòng)中
生成數(shù)學(xué)知識(shí)。課題“位值圖上的游戲”的呈現(xiàn)，深深吸引了小朋友，激起了他們參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的欲望：當(dāng)我提出“如果要使213這個(gè)數(shù)的大小發(fā)生變化，你有什么好方法？”時(shí)，引發(fā)了學(xué)生的積極思考，他們一致認(rèn)為可以在位值圖上取走、加放或者是移動(dòng)小圓片。我就順著學(xué)生的思路，先來(lái)做第一個(gè)“取走”的游戲，通過(guò)學(xué)生積極的猜測(cè)，驗(yàn)證，主動(dòng)探究，體驗(yàn)了做數(shù)學(xué)的'過(guò)程，改變了以定論形式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，使知識(shí)在教材中以動(dòng)態(tài)的、“生命化”的方式存在。
2、以動(dòng)促思，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始�！眲�(dòng)手操作過(guò)程是以動(dòng)促思，是多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要途徑，是知識(shí)學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探究過(guò)程。在本節(jié)課中，我為每位學(xué)生提供了位值圖和小圓片，讓學(xué)生在位值圖上擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、想一想，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中逐步積累位值概念。邊擺邊說(shuō)，在哪一位上“加放”、“取走”一片小圓片或從哪一位上“移動(dòng)”一片小圓片，分別得到了什么數(shù)，并做好記錄。再想一想得到的數(shù)與原數(shù)比較，大小發(fā)生了什么變化。
從小圓片的取走開(kāi)始，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，得到三個(gè)不同的數(shù)，到學(xué)生猜測(cè)如果“加放一片小圓片”，得到的數(shù)與原數(shù)相比有什么變化？當(dāng)學(xué)生說(shuō)增加時(shí)，我又問(wèn)學(xué)生你覺(jué)得會(huì)增加多少？再到“移動(dòng)”一片小圓片會(huì)得到兒個(gè)不同的數(shù)？有前次的操作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的猜測(cè)有了一定的依據(jù)，思考有了一定的方向。
3、注重滲透數(shù)學(xué)思想方法。
“數(shù)學(xué)是使人變聰明的一門(mén)科學(xué)”，向?qū)W生滲透一些基本的數(shù)學(xué)思想方法，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的任務(wù)之一，也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的突破口之一。教學(xué)中我注意讓學(xué)生感悟思維的有序性。首先從板書(shū)設(shè)計(jì)著手，在“取走”、“加放”后得到的三個(gè)數(shù)中，依次在百位、十位、個(gè)位下用紅筆劃出：在“移動(dòng)”后得到的六個(gè)數(shù)中，分組板書(shū)并劃出每組移動(dòng)的路徑。接著，在反饋交流中，請(qǐng)有序操作的學(xué)生示范演示，給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生不重復(fù)、不遺漏地把所有的數(shù)都找出來(lái)。使學(xué)生通過(guò)一系列的游戲活動(dòng)感悟思維的有序性。
在本節(jié)課中，由于時(shí)間關(guān)系，在三個(gè)游戲的操作中，沒(méi)有能讓學(xué)生操作后進(jìn)行同伴的交流，我想，如果有時(shí)間通過(guò)生生之間的互動(dòng)、啟發(fā)，改進(jìn)、修正自己的記錄，小朋友們的收獲肯定會(huì)更大，獲得成功的小朋友會(huì)更多。
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