《左右》教學反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，教學是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編精心整理的《左右》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《左右》教學反思1

　　1、首先我利用學生的已有經(jīng)驗，激發(fā)學生的興趣，找出自身的“左”“右”

　　“我們的兩只手各會做什么事？”回答:“右手寫字,左手壓著本子、右手拿筷子，左手拿碗……”學生對“左”、“右”已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)做了進一步的引導。

　　“我們的左右兩只小手真能干，找找看你身上還有這樣的一對好朋友嗎？”

　　玩“摸一摸”的游戲：用你的左手摸你的左耳朵、用你的右手摸你的有耳朵、用你的左手摸你的左眼、用你的右手摸你的右眼、……通過找出自身的“左”“右”進一步了解了左右的空間位置。

　　你的左邊是誰？你的右邊是誰？你左邊有幾個人？右邊有幾個人？從左數(shù)起你排在第幾個？從右數(shù)起你排在第幾個？

　　2、感悟左右的相對性

　　請同學右手我右手、左手握左手 來感悟左右的相對性。使學生明白了“方向不同左右不同”的道理。從而突出難點。

　　總之這節(jié)課是同學們帶著一種愉悅的心情學習，在玩中學，在樂中悟，同學們學得輕松、學得比較扎實。

《左右》教學反思2

　　《區(qū)分左右》是前后上下的延續(xù)性學習。但認識左右比認識前后上下要困難一些。“左右”的含義及其相對性要具有更強的空間觀念。通過學習，可以發(fā)展幼兒的空間觀念，提高解決實際問題的能力，使幼兒初步感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。區(qū)分左右是本學期所開展的有關(guān)空間方位感認知方面的內(nèi)容。其重點在于引導幼兒能以自身為中心來辨別左右關(guān)系�！毒V要》中提出：“幼兒園數(shù)學應(yīng)以游戲為主要向?qū)В�孩子在游戲中得以不同的發(fā)展和提高�！庇谑俏以诨顒又性O(shè)計了多個小游戲，讓小朋友在游戲中輕松的掌握左右概念，體現(xiàn)了數(shù)學的趣味性。在以自身為中心正確的判斷左右的基礎(chǔ)上，發(fā)展幼兒以客體為中心區(qū)分左右的空間知覺能力。使幼兒在玩中學、樂中悟，感受生活中處處有數(shù)學，激發(fā)孩子們的參與意識。通過幼兒的參與，讓孩子們用眼觀察、用口表達、用心思考的方式更好的使教學進行下去。孩子們始終在我創(chuàng)設(shè)的具體場景之中輕松愉快的學習。

　　通過這次活動我也發(fā)現(xiàn)數(shù)學活動中運用游戲孩子比較喜歡，而且對于教學內(nèi)容也能較好的掌握，那么在今后的數(shù)學活動中，我們也可以多嘗試加入些游戲，使數(shù)學活動不乏味。但是始終也有個別幼兒由于能力強弱的原因，還是對于左右分不清楚，那么針對個體差異這個現(xiàn)象，我想可以利用休息的時候?qū)τ變哼M行一對一的指導，以此來提高他們的能力。

《左右》教學反思3

　　本節(jié)課是這一單元的難點，對一年級的小朋友來說左右并不容易掌握。在設(shè)計本節(jié)課時，我從學生最熟悉的左手與右手著手教學“左與右”，易于學生的接受和理解。在整個新授過程中，緊緊圍繞著學生身體的某些部位（如：左手、右手，左眼、右眼，左耳、右耳，左腳、右腳等）進行教學，既聯(lián)系實際，操作性又強，能使學生自然地、興致盎然地置身于新課的學習當中，有利于學生在輕松、愉快的學習氛圍中掌握和鞏固對“左與右”的認識。

　　根據(jù)一年級的小朋友年齡小，集中注意時間短，持久性差，注意范圍有限的特點，在教學時我創(chuàng)設(shè)了一系列生動、活潑、有趣的活動情景，激情引趣，烘托氣氛，讓視覺、觸覺、聽覺等多種感官參與活動，動手、動口又動腦，使學生積極主動地完成了本節(jié)課的學習，真正體現(xiàn)了學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者、參與者的理念。特別是“擺一擺、站一站”等游戲設(shè)計，既激發(fā)了學生的興趣，使學生在愉快的游戲活動中鞏固了對 “左與右” 的認知，又使學生明白了：要明確自己的位置，不僅要分清左邊和右邊，還應(yīng)弄清在誰的左邊（右邊），即參照物是誰（這一位置是相對于什么而說的）。

　　學習數(shù)學的最終目的是讓學生運用所掌握的數(shù)學知識解決生活中的實際問題，可以使學生體驗到數(shù)學的價值、體會到學習的快樂。如，結(jié)合本課時的教學，讓學生了解走路、上下樓梯，包括家長駕車都應(yīng)靠著路的右邊，把學生的數(shù)學學習拓展到現(xiàn)實生活中，讓學生在生活中進一步體會“左和右”，并養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的好習慣。

《左右》教學反思4

　　左右在平時中經(jīng)常會用到，所以一開始我就通過提問“平時我們走路時是靠哪邊走？”由此引出左右。在學生知道左右的標準后，我通過幾個活動來加深學生的記憶，如伸伸左右手，摸摸左右耳，拍拍左右肩，抬抬左右腿等，同時讓學生練習用左，右說一句話，并讓學生交流左手、右手可以做什么事情，學生對前面的這些知識掌握得還是不錯的。

　　體會左右的相對性是本節(jié)的一大難點，這要求學生不僅要弄清自己的左和右，還要理解以其它為標準的左右方向。我做了一個練習，

　　當時我背對著學生舉起我的右手，孩子們都知道是右手，我右手沒放下來，只是轉(zhuǎn)了個身，和學生面對面，再問學生現(xiàn)在我舉的是哪邊手，大部分學生都說成是左手。學生剛建立的左右標準是以自己身體的左右為標準去判斷，現(xiàn)在要改變他們的認知標準，以面前的人物自身的左右標準去判斷，學生不知所措。對于這種情況，我覺得只能多練習，慢慢讓學生理解。

　　關(guān)于左右的相對性，有些地方我們成年人都覺得難理解，何況是這么小的孩子呢？所以我也強加了一些標準給學生，對于會動的人，一般要以圖中人物的左右為標準，跟我們自己的左右方向是相反的；而對于靜止的東西，一般是以我們自身的標準去衡量，雖然這樣有些牽強，我想，隨著學生年齡的增長，生活積累不斷豐富，會慢慢理解的。

《左右》教學反思5

　　本節(jié)課的目標是通過有趣的活動激發(fā)學生的學習興趣，使學生在學習活動中獲得積極的情感體驗。通過教學活動培養(yǎng)學生的觀察能力和簡單的推理能力。使學生在活動中能確定物體左右的位臵與順序，并能用自己的語言表達。領(lǐng)會左右的意義．能準確的用左右來描述物體所處的位臵，是教學的重點。體會左右的相對性是教學的難點。

　　回顧本次的教學活動，發(fā)現(xiàn)還有許多需要思考與推敲的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　一、整合多種課程資源幫助學生辨別左右

　　整合課程實質(zhì)上是一種采用各種有機整合的形式，使學校教學系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯(lián)系的課程形態(tài)，它是一種新型的課程形態(tài)。本節(jié)課我整合了語文課等多種課程資源，幫助學生鞏固對左右的認識。比如：在導入中，讓學生認識漢字寶寶“左右”，在這里就整合了語文的資源。并再進一步區(qū)分識記這兩個字，為以后解題讀題做準備。

　　二、利用生活經(jīng)驗辨別左右

　　數(shù)學來源于生活，新教材更體現(xiàn)這一點。在數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)有意識而且有必要地還原數(shù)學知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學習，讓數(shù)學問題生活化。比如，在本節(jié)課中，我沒有簡單地講述左右，而是在一上課，就讓學生說說他們是怎樣辨別左右的，學生的思維、語言、行為無不是在一種自由、民主、平等的合作與交流中流露出來的。課前我就想過辨別左右方位，單靠教師認真講解和學生記憶是學不好的。因此我引導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來主動學習，但沒想到學生的生活經(jīng)驗是如此豐富，他們辨別左右的方法如此多樣。由此可見，課堂教學要打破傳統(tǒng)的"

　　老師講，學生聽"的教學模式，以學生原有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，使學生的數(shù)學學習過程成為一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動構(gòu)建的過程。學生只有主動參與到活動中來，才是有效的學習。

　　三、讓學生在玩中辨別左右

　　布魯納說："學習的最好刺激是對所學材料的興趣。"本節(jié)課我安排了各種形式的游戲活動，通過游戲激發(fā)學生的興趣，是他們在玩中學，在樂中悟。學生在自由、輕松的課堂氣氛下，主動地參與到教學游戲中。

　　1、活動形式多樣

　　本課中，我預(yù)設(shè)了很多活動，如找身體上分為左右的好朋友、遙控機器人、擺一擺文具并說一說、數(shù)一數(shù)、猜一猜，拿一拿；說說自己的鄰居、拍手游戲、握握手等這些活動，有的活動是激發(fā)學生的興趣，有的活動是對學生思維的啟發(fā)，有的活動是對新知識的鞏固與應(yīng)用，把動手和動腦通過活動有機地融合在一起，達到學習效果的最優(yōu)化。

　　2、知識層層深入

　　分清左右的最好方法就是記住自己的左手和右手，因此在上課開始，我就問學生是怎樣區(qū)分自己的左手和右手，經(jīng)常用右手做什么事？這樣對學生原有知識起到了承接和鞏固，之后由自己的左手和右手擴展到身體上左和右，學生會發(fā)現(xiàn)有左耳、右耳、左眼、右眼、左腿右腿等。接著通過擺學具，在動手做中，進一步加深對身邊左右的感知。隨后，把左右延伸到身邊，讓學生觀察自己身邊的左右是誰，這樣范圍以自己的左右手為圓心，逐漸地擴大到身邊，并質(zhì)疑:同一人為什么既說他是在左又說他在右邊？從而體會到左右的相對性。最后通過和同桌拍手游戲及握手活動進一步感受到左右的相對性。可以說知識是由易到難，層層深入的，前一個環(huán)節(jié)的結(jié)論做為下一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，每一部分在學完知識后，都能利用活動及時鞏固復(fù)習。

　　四、課后感受不滿意之處

　　整節(jié)雖然游戲活動不斷，但在重難點之處感覺沒把學生激發(fā)起來，突破不夠。要能做到收放自如就好了。再有受時間的限制，沒有機會讓學生用語言來描述物體的位臵，這方面對于本班學生來說也是個很大的難點。

　　還有一些問題需要進一步研究，如學生原有的經(jīng)驗不夠一致，甚至差別很大，特別是組織學生用左手拍同桌的左手、右手拍右手時，少數(shù)學生在活動中處于旁觀者的態(tài)度或是不能正確使用左右手做拍手活動，教師還需適時點撥、提醒、幫助他們，可請拍手游戲不順利的組上臺或任意組上臺展示，能讓學生從活動中安靜下來，在此基礎(chǔ)上引導學生體會左右的相對性，從而突破難點，效果將會更好。

　　教學中真的是千變?nèi)f化，有許多不可預(yù)料情況，這就需要教師敏銳的觀察力、處理問題的能力及駕馭課堂的能力，這方面是我今后努力的重點。

　　總之，對于本堂課的教學，通過多種教學手段，讓學生去感悟知識，領(lǐng)悟方法。培養(yǎng)學生觀察，描述位臵關(guān)系的習慣與應(yīng)用意識，使學生具有初步的空間觀念，學生在學習中學會猜想、驗證、推理、交流等方法，感受到學習的價值。由于本節(jié)課以活動為載體，學生的學習興趣十分的濃厚，學習的熱情高漲，可以說是師生非常開心的"玩"了一節(jié)課。

《左右》教學反思6

　　活動目標：

　　1、感知“左”“右”的空間方位，發(fā)展空間方位的知覺和判斷力。

　　2、激發(fā)幼兒與同伴交流的興趣，能比較準確地說出物體所在的“左”“右”方位；

　　3、以客體為中心來正確區(qū)分左右；

　　活動準備：紅圓點20張：

　　活動過程：

　　1、猜謎導入：一棵小樹五個杈，不長樹葉不開花。能算會寫還會畫，天天干活不說話。（手）

　　2、每個人都有兩只手，一只是左手，一只是右手，那么你們能分清自己的左手和右手嗎？幼兒交流。

　　3、教師發(fā)出指令，幼兒按指令舉起相應(yīng)方位的手并做出動作。

　　如：教師：來，來，來，舉起你的右手來。幼兒：我的右手舉起來；

　　來，來，來，舉起你的左手來。幼兒：我的左手舉起來；

　�。ń處熆从變菏欠衽e對，糾正個別不對的）

　　那我們的兩只手是左手幫我們事情做得多，還是右手做得多，請幼兒說說你的右手都會做什么事情，你能表演一下是怎么做的嗎？

　　4、教師出示右手，手上貼有紅圓點，提問：你知道老師手上有什么嗎？你知道它是我的左手還是右手，請你舉起和我相同的手？

　　（1）教師觀察幼兒舉手的情形，并在舉對的孩子手背上貼上紅）對于舉錯的幼兒，教師可以站在幼兒身旁，和幼兒同方向站，讓幼兒對照，是不是舉對了。師強調(diào)，幼兒按指令做動作：

　　二、以客體為中心區(qū)分左右

　　1、剛才我們知道了左手和右手，那么老師還想考考你，你的身體上，除了左手和右手之外，還有什么部位也可以分左右呢？（耳朵、眼睛、腳、腿、肩、鼻孔、眉毛等）

　　2 、提問：老師的左右腳、左右耳朵和你們一樣嗎？總結(jié)：我的和你們相反，你的左邊我就是右邊，你的右邊我的就是左邊了。

　　3、聽口令做動作

　　伸出你的左手，伸出你的右手；聳聳你的左肩，聳聳你的右肩；跺跺你的左腳，跺跺你的右腳；左手摸左耳，右手摸右耳；左手摸右耳，右手摸左耳，左手拍左腿、右手拍右腿……

　　4、教師：有6只小動物看到我們玩的那么開心，也來湊熱鬧了。、看，誰來了。（出示六只小動物的圖片。）

　　提問：

　　#、有幾只小動物？最左邊是誰？最右邊是誰？誰的左邊是誰？誰的右邊是誰？

　　三、以客體為中心區(qū)分左右

　　1、剛才小朋友玩的開心嗎？其實不管什么時候在我們的左右邊都有人或東西，你們能說說你的左邊右邊有什么？或者你的左右邊坐著誰？練說（用左右說一句話，如：我的左邊有什么？或我的右邊坐著誰？）

　　2、請三個小朋友上來，面向大家站，區(qū)分X的左邊是X，X的右邊是X?（讓幼兒體會他們是面對我們站的，方向和我們相反）。

《左右》教學反思7

　　這節(jié)課是讓學生認識“左右”的基本含義，學會用左右完整地表達事物的位置關(guān)系，體會左右位置的相對性。由于一年級學生的學習是要將他們?nèi)粘Ｉ�活中許多活動規(guī)范化、常識經(jīng)驗系統(tǒng)化，因此，學生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數(shù)學知識是十分重要的。同時，正是通過經(jīng)驗，學生才能經(jīng)歷一個從具體到逐步抽象的過程。在設(shè)計教學環(huán)節(jié)的過程中我就抓住這一點去思考：學生對“左右”并不陌生，都有不同程度的了解，但學生在理解“左右”時根據(jù)自己生活的經(jīng)驗，他們只是了解到誰在“左”，誰在“右”，也就是只是表面地理解到“左右”的位置關(guān)系，但要從我們的數(shù)學上去理解，那就不是簡單的位置“左右”，而是要理解到“左右”位置的相對性

　　教學中我從他們熟悉的生活中挖掘活動的素材，設(shè)計了用手指出自己的左面和右面;同桌各用不同的物品擺一擺，然后說出所擺物品的左右位置;只說出一個同學的左面是誰，他的右面是誰，讓大家猜猜他是誰;兩位同學出來表演左右位置，讓同學體驗相對性;觀察畫面，體會左右的相對性;指五官游戲、聽口令做動作、擺一擺、找鄰居等一系列豐富多彩的活動，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學習氛圍中積極主動地探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題。學生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。使原本枯燥地“空間與位置”教學變得富有情趣，對“左右”的認識由感性認識上升為理性認識。加深了對位置的理解，使他們在游戲、活動、表演中感受到數(shù)學的趣味和作用，感受數(shù)學的生活魅力。對“左右”的認識學生能理解意思但表達不完整、不清楚。因此，我以學生的“說”來貫穿始終，如“自己小聲說，同桌互相說、集體交流”等。讓每個孩子都有“說”的機會。注重培養(yǎng)學生的口語表達能力。

　　從課堂的反饋來看，學生對游戲、活動、操作等等比較感興趣，參與性強，有強烈的參與欲望;情感體驗積極，都想積極的表達自己的感受，與小朋友和老師分享自己的感受，對本節(jié)課教學目標的完成起到很好的促進作用。但還有一些問題需要進一步研究，如學生已有的知識經(jīng)驗水平參差不齊，不夠一致，差別很大，甚至個別的學生在活動中處于旁觀者，還需適時點撥、提醒、幫助他們，但在課堂上時間和精力畢竟有限，難免有時注意不到，因此在提倡個體化學習、小組合作學習的今天，如何關(guān)注學困生的發(fā)展，仍是我們需要進一步研究的課題。

《左右》教學反思8

　　1.熟悉左右，掌握 左上、左下、右上、右下方位。

　　2.初步理解用1個"物"代表1個數(shù)字。

　　活動目標：

　　1.培養(yǎng)幼兒的嘗試精神，發(fā)展幼兒思維的敏捷性、邏輯性

　　2.培養(yǎng)幼兒的嘗試精神，發(fā)展幼兒思維的敏捷性、邏輯性

　　活動準備：

　　1.大田字格紙、小動物貼絨教具。

　　2.音樂《圓圈舞》、多媒體課件。

　　活動過程：

　　1.熟悉左右。

　　(1)小朋友好!我是馬老師，我們打個招呼吧!剛才你們是用哪個手和我打招呼的呢?

　　(2)小朋友你們平常都用右手來做什么事情呢?我們身上除了左手和右手還有什么分左和右的?來;自.大;考吧;幼.師網(wǎng);(眼睛 腿 腳 耳朵 肩膀)

　　2.游戲 "我說你做"右手摸耳朵 左手摸頭發(fā) 右手寫字 左手指眼睛 右手拿筷子吃飯 左手捏鼻子 右手拍拍左腿 左手摸摸右耳朵 左手和右手握握手

　　3.出示大田字格，引導幼兒說出大田字格紙的左上、左下、右上、右下方位。

　　(1)提問：看看這張大紙上有幾個格子?這是一張?zhí)镒指竦募垼�其中兩個格子在右邊，兩個格子在左邊。請一名幼兒指一指，哪兩個格子在左邊，哪兩個格子在右邊?

　　(2)這張?zhí)镒指襁�可以有另一種說法：有兩個格子在上邊，有兩個格子在下邊。誰愿意上來給大家指一指，哪兩個格子在上邊?哪兩個格子在下邊?

　　(3)如果我想說其中一個小格子應(yīng)該怎么說呢?引導幼兒說出左上、左下、右上、右下方位。

　　4.送小動物到相同方位的格子里。

　　(1)現(xiàn)在有4只小動物它們都想回到和自己上身貼有相同方位的田子格里去，誰愿意幫助小動物，把它們送到田字格里?

　　(2)你們真聰明!把小動物們都送回了不同方位的田子格里面，小動物和開心。我們和小動物們一起跳個"圓圈舞"開心一下吧!

　　(3)播放課件：出示4只卡通兔子圖片，固定在大田字格紙的左上、左下、右上、右下小格里方位。

　　(4)這個大田字格里有4只小兔子，你們看看這4只小兔子都是什么顏色的?

　　(5)你們觀察一下這4只小兔子分別住在哪個格子里呢?

　　(6)現(xiàn)在小兔子要到鄰居家做客，看看紅兔子從……到……白兔子呢?

　　5.播放課件，引導幼兒用紅、黃、灰、白兔子分別代表數(shù)字(2,3.5,6)

　　(1)兔子們?nèi)グ翁}卜，看看紅兔子拔了幾個蘿卜?(2個)黃兔子拔了幾個蘿卜?(3個)灰兔子和白兔子呢?

　　(2)引導幼兒用不同顏色的兔子代表不同的數(shù)字。教師出示兩個數(shù)相加的加法題。

　　6.教師小結(jié)結(jié)束活動。

　　活動反思：

　　1、興趣是最好的老師，活動中，我先以猜謎語的形式激發(fā)幼兒對活動的興趣，接著以游戲貫穿整個活動過程，幼兒學習興趣比較濃厚，幼兒在愉快的游戲、操作、探索中掌握了知識。

　　2、為幼兒提供觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)的機會，通過活動不但激發(fā)了幼兒探究事物的興趣，也培養(yǎng)了幼兒的觀察力、動手操作能力，發(fā)展了幼兒的思維能力、空間方位知覺能力和判斷力。

　　總之，通過本次教學活動，我感到，要讓教學活動達到事半功倍的效果，教師就要遵循幼兒教育的原則，真正成為幼兒活動的支持者、引導者、合作者。

《左右》教學反思9

　　1、循序漸進的教學方法

　　根據(jù)學生的實際情況，對教材進行了修改，由情境引入課題，先認識格子圖上圓點的移動路徑，再說說生活中的前后左右，然后通過前2步的初步感知重點學習公園圖。教學的主體部分以公園圖來帶動，引導學生根據(jù)路徑找地點，再根據(jù)地點找路徑，從而引出如何找一條最近的路線到達目的地，整個過程都體現(xiàn)了循序漸進的方法，條理較為清晰。

　　2、進行德育滲透

　　在學生根據(jù)所給路徑畫路線找地點時，設(shè)計了一個“小巧穿過草地前行”的路線，以此進行德育滲透，學生也發(fā)現(xiàn)了這一點：穿過草地的走法不好，花草樹木是我們大家的好朋友，每個人都應(yīng)該自覺地去愛護它們，從而使我們的居住環(huán)境更加美好。落實了課堂教學的情感目標。

　　存在的問題：

　　1、組織教學缺乏調(diào)控經(jīng)驗，課堂氛圍沉悶，在“找最近的路線”時可以先由教師以簡單實例引導找最近的路線需注意什么，怎樣可以避免走遠路，再通過4人小組討論后，以小組為單位交流，各自介紹找的路線，展示多種結(jié)果，并由全體學生選擇最近的路線，最后得到加論，經(jīng)過的格子越少，就是越近的路線。

　　2、對學生認知水平缺乏了解，因而不能很好把握教學內(nèi)容實施過程中的輕重緩急，本班學生理解、思維反應(yīng)能力差異較大，今后教學中設(shè)計的問題可針對不同學生分層，讓所有學生都能參與進來。

　　3、課堂教學語言平緩，缺乏激情。激情可以在學生中引起共鳴，拉近師生間的距離，把學生吸引過來。課堂語言也直接影響教學的效果和質(zhì)量。

《左右》教學反思10

　　（一）創(chuàng)造性的使用教材。

　　教材是知識的載體，是師生教與學的中介，但只是提供了學生學習活動的基本材料，它需要每一位教師去實踐、豐富及完善。本著這一認識，我對教材進行大膽處理。用六大塊活動情境串連生成，集知識性、趣味性、活動性為一體，使學生在多種形式的活動過程中體驗到左右的含義與相對性，使學生樂學、愛學。

　　（二）尊重學生，讓學生在活動中學數(shù)學。

　　在教學“左右”一課前，我通過與學生交流，發(fā)現(xiàn)學生對左右有了初步感受，但對其相對性、可變性缺乏清晰的認識�；�于這一情況，整個教學中教師只是作為活動的組織者、引導者，讓學生進行有序的活動。通過大量的生活實例，使學生獲得大量感性材料，使學生在玩中學，樂中悟，為正確理解左右奠定了基礎(chǔ)。另外，這節(jié)課也抓住教材的難點讓學生進行思考。

　　（三）在活動中培養(yǎng)能力，發(fā)展思維。

　　《標準》在基本理念中特別強調(diào)數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。為此在本節(jié)課中我安排了許多活動，創(chuàng)設(shè)了許多學生身邊的情境，引導學生積極參與。通過這些活動發(fā)展學生猜想、觀察、比較、操作、交流、推理的能力，讓他們學會解決生活中實際問題。例如活動五中的搶答題，學生完全可以在老師沒有念完題就知道答案，因為桃子的右邊有菠蘿和櫻桃，它不是最右邊，那肯定不是櫻桃，只能是菠蘿。在這老師沒有禁錮學生的思維，讓他們通過推理解決問題，小小的一道練習題，可以用多種方法解決成為學生思維放飛的舞臺，不同層次的學生得到不同的發(fā)展。

　　讓學生在活動中進行自主探索，是發(fā)展學生創(chuàng)新意識的重要條件，從更高要求看，本課在這一方面略顯不足，教師可以在這方面作進一步研究。

《左右》教學反思11

　　《我的前后左右》教學反思這是大象版科學第三單元的第一課，第一單元的主題是運用五官觀察物體，第二單元的主題是觀察動物的特點，提高學生愛護動物的意識，這一單元的主題是讓學生學習方位。這一單元包含三課，第一節(jié)課是基礎(chǔ)課，是讓學生學習6個方位，前、后、左、右、遠、近。這幾個方位在學生學習數(shù)學課中，已經(jīng)了解哪邊是前、后、左、右，已經(jīng)在數(shù)學作業(yè)中訓練過方位，所以在這堂課中，我是讓學生根據(jù)一系列活動充分體會物質(zhì)所處的位置和方向。課堂分為四個活動，讓學生充分參與，所以學生參與度很高，我提出的問題都能很順利的回答出來。通過組織開展游戲和活動等方式，引導學生觀察和描述周圍物體的方位，增強方位意識，提高學生對物體所在方位的表達能力。

　　在以后的學習過程中，應(yīng)加強活動，讓學生在活動中學習。

《左右》教學反思12

　　《左右》一年級下冊第一單元《位置》中的內(nèi)容,是在認識上下、前后的教學內(nèi)容之后。本節(jié)課的目標是讓學生認識自己的左右，用數(shù)學的語言來描述生活，解決日常生活里的簡單問題，能準確的用左右來描述物體所處的位置，是教學的重點，體會左右的相對性是教學的難點。

　　左、右是學生生活中經(jīng)常接觸到的'位置關(guān)系，有一定的生活經(jīng)驗。在開始上課時引導學生充分體驗左和右。通過游戲的形式，讓學生在玩中學、在樂中悟，體會到生活中處處有數(shù)學。引導學生討論交流，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中，理解和掌握左右的位置關(guān)系，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，逐步發(fā)展空間觀念。課堂上我沒有局限于書本，而是從學生的實際出發(fā)展開教學，關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗，注重學生對知識的體驗。

　　聯(lián)系實際，在活動中讓學生進一步體會某個物體的位置是相對于另一個物體而說的。通過說說教室里的學生自己所處的位置，培養(yǎng)學生觀察、描述位置關(guān)系的習慣和應(yīng)用意識，培養(yǎng)學生初步的空間觀念。

　　給單調(diào)的練習賦予一定的情境，可以極大地調(diào)動學生主動觀察、猜測、推理、交流的積極性，讓學生在愉快的氛圍和情境中感受到學習的樂趣，提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。

　　以小組合作學習的方式，讓學生綜合運用前后、上下、左右的方位詞描述物體位置，每個學生都有說的機會，人人參與，人人表現(xiàn)，學生真正成為學習的主人。

　　左右的相對性是學生容易困惑的地方，是本課教學難點，運用設(shè)疑的方法讓學生判斷老師舉的是不是右手，引起學生注意，引發(fā)思考；讓學生舉起右手與老師對照，促使學生去體驗感悟；最后教師轉(zhuǎn)身驗證讓學生明白：面對面站著，因為方向不同，左右也就不同。如：議一議：上下樓梯怎樣走。明白方向不同左右不同的道理，同時又對學生進行了安全教育和良好行為習慣。

　　學生的學習存在認知上的差異性，本節(jié)課基本上能讓學生學會判斷左右，知識的鞏固與應(yīng)用，還需要一個在實際中練習加深探索的過程。

　　本節(jié)課仍然也存在很多的不足：一開始沒有引導學生怎樣來分清“左右”導致學生在玩游戲時部分孩子反應(yīng)不過來。在體驗左右的相對性這一環(huán)節(jié)上創(chuàng)設(shè)的活動太少，有的孩子還是沒明白左右的相對性，應(yīng)當有所加強。

《左右》教學反思13

　　左右，是孩子們在日常生活中經(jīng)常能接觸到的，所以在設(shè)計這堂課的時候，讓孩子能準確的用左右來描述物體所處的位置，是教學的重點；體會左右的相對性，是教學的難點。

　　我在情境創(chuàng)設(shè)中，用讀成語的形式導入，充分調(diào)動學生的學習興趣，之后讓學生體驗左右，讓學生感覺到數(shù)學其實就在身邊，學習數(shù)學是有趣的。在本課教學過程中，對于一年級的學生來說，要講清楚這個問題，單是教師口頭講述，學生理解起來非常地困難。因此在講解這一部分內(nèi)容時，我先通過活動讓學生感悟左右，比如小游戲“聽口令做動作”，說一說文具擺放的位置，自己動手擺一擺等讓學生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上使之獲得切身的體會和理解。

　　左右的相對性是學生容易困惑的地方，是本課教學難點，運用設(shè)疑的方法讓學生判斷老師舉的是不是右手，引起學生注意，引發(fā)思考，讓學生舉起右手與老師對照，促使學生去體驗感悟；最后教師轉(zhuǎn)身驗證讓學生明白：面對面站著，因為方向不同，左右也就不同。比如，就在這時我播放了一段用自班學生上下樓梯的視頻，問“他們這樣走是靠右側(cè)走的嗎？“讓孩子們明白方向不同左右不同的道理，同時又對學生進行了安全教育和良好行為習慣。在本課的最后更是一個精彩的環(huán)節(jié)，讓孩子們在游戲中更加鞏固和理解左右。

　　這節(jié)課還有許多欠缺的地方，講到相對性的時候，有的孩子對那段小視頻深表懷疑，有的孩子說他們不是靠右邊走的，我應(yīng)該讓有疑惑的同學去演一演，親自在過道里走一走，不應(yīng)該讓其他的同學再去演一遍；找寶藏環(huán)節(jié)，由于自己的疏漏，說錯的了寶藏的位置，還應(yīng)該點到哪位同學就讓哪位同學站起來，這些都是我應(yīng)該在以后課堂上應(yīng)該多加注意的。

《左右》教學反思14

　　數(shù)學知識來源于生活，服務(wù)于生活。今天的這節(jié)課我運用了多媒體教學，因為小孩們對空間的方位不是很明確，自己也想不清楚，所以老師必須在這個時候做出適當?shù)匾龑А?/p>

　　在上課的剛開始，全班學生跟著我一起一邊說一邊指，動口說和動手指，回憶了前幾節(jié)課的前后左右，初步形成復(fù)習了簡單的方位知識。接著我讓學生說一說自己的前后上下分別是什么或者是是誰？通過不斷的說，強化學生的方位感。然后我隨意的站在學生座位的中間問：某某同學在老師的哪一面？

　　這節(jié)課難點是正確區(qū)分左右，這也是本節(jié)課的重點，雖然平時學生們能夠分清楚左手和右手，但是身臨其境地在書本上要分清左右是有一定難度的，尤其是還要確定參照物的時候，參照物不同說出的左右也不同。這就是本節(jié)課的重難點。

　　著手準備這節(jié)課時，我把學生已有的生活經(jīng)驗放在了首位，通過讓學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗來作為判斷方向的依據(jù)，再通過動口說、用手指，建立方向感。然后用學生熟悉的教室、同學的位置來強化學生的方向感。這時學生的方向是局限在教室里，于是我想著往外延伸，我們教室的左邊是哪個班？右邊是哪個班？于是同學們七嘴八舌，爭論不休，最后實際去操場看一看，從而達成共識。這節(jié)課總體來說學生掌握的還可以，學生的學習氛圍也很高，配合配合也到位。(蓮)

《左右》教學反思15

　　數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。設(shè)計本課時，將從學生己有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，以“活動”為載體，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導學生積極主動的參與到各種數(shù)學活動中來，在活動中認識、在活動中體驗、在活動中思考、在活動中建構(gòu)，讓學生經(jīng)歷一個做數(shù)學、玩數(shù)學、用數(shù)學的過程。同時，教學的有效性是教學的生命，所以一切活動又以追求有效為宗旨。

　　注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，獲得愉快的數(shù)學學習體驗。整節(jié)課的數(shù)學設(shè)計注意在“趣”字上下功夫。如教學一開始的摸鼻子的游戲。在探索階段，讓學生在真實有趣的情境中擺一擺，數(shù)一數(shù)，說一說，考一考，演一演，經(jīng)歷、體驗數(shù)學知識的發(fā)生發(fā)展過程——在體驗過程中，還培養(yǎng)了學生的學習興趣；在鞏固拓展時，創(chuàng)設(shè)了學生面對面的鞏固對左右認識的游戲活動，課堂上學生始終樂此不疲，興趣盤然。在課結(jié)束的時候，學生依舊趣味盤然。整個數(shù)學學習活動充滿情趣，學生在趣味中體悟，在快樂中學習。

　　關(guān)注探究過程，實現(xiàn)自主體驗。學生是學習和發(fā)展的主體，在數(shù)學教學中要促進學生自主發(fā)展，必須注重學生主體意識的培養(yǎng)，鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行探宄學習、自我發(fā)展。本課的教學力求遵循知識發(fā)展規(guī)律和學生的認識規(guī)律，充分調(diào)動學生學習的主動性，重視學生的親身體驗。教學中學生積極參與，動手實踐，經(jīng)歷和體驗了知識的形成與發(fā)展過程，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體驗到數(shù)學知識來源于生活、服務(wù)于生活的樂趣，從而進一步激發(fā)學生對知識的好奇心，引發(fā)他們強烈的求知欲望，促進思維的發(fā)展。如讓學生找自身的左和右，老師和學生一起玩摸身體左右的游戲……這種“感受”是一種直接經(jīng)驗，是進一步學習的基礎(chǔ)。也是學生進入社會生活、學會生存所必備的本領(lǐng)。

　　巧設(shè)活動情境，體驗生活中的數(shù)學。數(shù)學是生活的一部分，是人類生活、勞動和學習不可缺少的工具。課程內(nèi)容應(yīng)與學生生活實際緊密聯(lián)系，從而讓學生感悟到生活中處處有數(shù)學，進而有利于數(shù)學學習的生活化、情景化。如：讓學生找鄰居、讓學生上下樓梯。讓學生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。

　　整節(jié)課都緊緊圍繞學生的生活實際展開教學，使學生感受到數(shù)學就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學，較好地體現(xiàn)出了數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。

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