人教版出師表教學反思

　　身為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學中快速成長，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么教學反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的人教版出師表教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

人教版出師表教學反思1

　　《出師表》在本單元雖編排在第六單元第四篇，又屬于自讀課文，但根據(jù)課后思考與練習要求：熟讀并背誦，而前三篇只要求熟讀，加之中考題還往往會涉及到本文，可見它的重要性，因此我在設(shè)計她的目標時，就很注重它的基礎(chǔ)。

　　這第一課時的主要目標是：

　　1、讀通、讀準全文。

　　2、完成第1段的譯文。

　　所以上完這節(jié)課后我的感受是：

　　1、教學任務(wù)看似不重。但學生的文言基礎(chǔ)還不是很好，自主學習的習慣和能力還沒完全培養(yǎng)起來。所以我感覺本課所制定的教學目標還是恰當?shù)�，重視了學生的.雙基訓練，教學目標基本達成。

　　2、由于要面對中考，因此教授課文的同時，我結(jié)合中考的考點滲透符合畢業(yè)班的教學要求。

　　3、基本符合新課標對語文教學“以讀為主”的要求，給學生讀的時間比較充分。除了讓那些學習好的表現(xiàn)，我還利用開火車的形式，盡量讓每個學生都動起來。這樣既活躍了課堂氣氛，又關(guān)注了中差生。

　　4、由于學生獨立譯文的能力還比較欠缺，因此，我繼續(xù)采取自愿結(jié)合的學習方法，讓每個學生都能參與到學習中去，有效的調(diào)動了學習積極性，也為下一步學生理解課文奠定了基礎(chǔ)。

　　本節(jié)課任務(wù)明確，學習方法簡單，老師主要是答疑，幫助學生解決問題。同學們學習很認真，絕大部分人都能積極發(fā)言，并認真做好筆記。全班交流譯文的時候，學生譯文還是基本通順的。因為時間緊，我沒有對一些重要實詞和虛詞作重點講解，可能有些詞學生沒理解，就過去了。這一點，在以后的教學中我要多加注意。

人教版出師表教學反思2

　　這堂課，本質(zhì)上還是一種文言“仿真學習”，其所“仿”之“真”，乃是采用角色換位的方式，讓學生真實地進入文本描述的情境，真實地揣測人物心態(tài)，真實地體驗人物情感，從而激發(fā)學生主動地品味、咀嚼文言。

　　這次特殊的文言情景教學，促使我對現(xiàn)在關(guān)于文言教學的兩個熱門論題繼續(xù)進行著思考。

　　第一，文言文的教學是背讀在前還是分析在前。傳統(tǒng)的文言教學模式是重背讀在前的�，F(xiàn)在中國臺灣等地正在大力倡導的幼童讀經(jīng)活動也在回歸傳統(tǒng)力主文言學習“背下來”再說。為了讓《出師表》的這次“背讀在前”的學習能夠有效實施，我采取了很多的輔助措施。比如為學生講述劉勰、文天祥、杜甫、陸游、岳飛等人和《出師表》的故事，激發(fā)學習熱情。讓學生聽課文錄音，發(fā)起總動員，掀起背誦大潮。采用豐富多彩的比賽的形式進行誦讀比賽，如“背誦擊鼓傳花”、“背誦pk賽”等，力爭優(yōu)生中等生熟誦，“憂生”重點段落基本成誦等等。有了全文的反復(fù)誦讀，才可能有整體的獨特感知，“情景教學”才能取得實效�？梢哉f，從語感的培養(yǎng)規(guī)律來說，“背讀在前”的方式對學習文言文是經(jīng)濟有效的。

　　第二，文言文的教學是以文言字詞積累為主還是以理解內(nèi)容為主。我認為，這并不是矛盾的問題。比如關(guān)于識字教學的問題，小學初年級采取集中識字的方法，而高年級則采取分散識字的方式。從人的長遠學習來看，字詞的掌握和文本內(nèi)容的理解是融和在一起的。“融和觀”也應(yīng)該是符合語文學習規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律的。片面強調(diào)文言字詞的積累只會把文言文學習推到純粹技術(shù)化的尷尬境地。我們應(yīng)該相信，文言學習也不能夠脫離語言學習的一般規(guī)律。當然，有意識地恰當?shù)目偨Y(jié)歸納文言字詞的用法是有必要的，這和片面追求文言學習字詞化不是同一個概念。

　　這堂課不足的是，因為重情感體驗，所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠遠不夠。爭取在有限的教學時間內(nèi)，既能夠盡可能地多積累品味字詞，又能讓學生對人物和主題有較為深入的理解，這就是文言教學的較高層次了吧。

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