三年級數(shù)學(xué)上冊筆算減法教學(xué)反思范文（通用7篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的三年級數(shù)學(xué)上冊筆算減法教學(xué)反思范文（通用7篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
三年級數(shù)學(xué)上冊筆算減法教學(xué)反思1
本單元是在二年級下冊“萬以內(nèi)的加法和減法（一）”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，學(xué)生在二年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾百幾十加、減幾百幾十的進(jìn)位加法和退位減法，本單元主要學(xué)習(xí)三位數(shù)加、減三位數(shù)中連續(xù)進(jìn)位加和連續(xù)退位減，這是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算加、減法的難點(diǎn)。幾節(jié)課下來，我就有點(diǎn)發(fā)愁了，計(jì)算錯(cuò)誤五花八門，而且速度很慢，很多孩子20以內(nèi)的加減法還不夠熟練，也有個(gè)別孩子得不停地掰著手指�？傮w感受，效率很差。而后的幾節(jié)課，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上又下了功夫，針對計(jì)算難點(diǎn)，容易混淆的地方，特別作了個(gè)詳細(xì)的對比并進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。對計(jì)算的注意點(diǎn)，每節(jié)課伊始都讓學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)。整個(gè)單元上完，經(jīng)過考查，還是讓我大失所望。到底是什么原因，使計(jì)算教學(xué)這么失敗呢？認(rèn)真地回憶、細(xì)細(xì)地分析，我想可能應(yīng)該歸因于以下三方面吧。
其一，練習(xí)的量不夠。計(jì)算畢竟是一種技能，要提高學(xué)生的計(jì)算水平，我覺得還是應(yīng)該通過大量的練習(xí)。新教材的計(jì)算教學(xué)全部是貫穿于解決問題中進(jìn)行的，每節(jié)課的鞏固練習(xí)最多只安排2至4道題目。再加上配套的作業(yè)題難度偏大，得由老師在課堂上扶著做，因此，每天光課本和導(dǎo)與練上的作業(yè)都弄得師生筋疲力盡，課外也就沒有時(shí)間好好地補(bǔ)充一些練習(xí)，一二年級不布置書寫作業(yè)，這樣，僅僅靠課本和作業(yè)本上少得可憐的幾道練習(xí)題，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，學(xué)生的計(jì)算不熟練，導(dǎo)致了在計(jì)算時(shí)不可避免地出現(xiàn)了錯(cuò)誤。
其二，缺少良好的計(jì)算習(xí)慣。我們天天要求自己要“授之以漁”，而實(shí)際上對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)還是很不夠的。剛?cè)雽W(xué)，我就非常注重學(xué)生作業(yè)書寫的習(xí)慣，要求他們把字寫端正，列豎式要用尺劃直等，一段時(shí)間下來，孩子們在這方面還是做得比較好的。但讀題的習(xí)慣還存在問題。有的孩子對解決問題的題目只讀一遍就匆匆動(dòng)筆，導(dǎo)致方法錯(cuò)誤。有的孩子拿到題目就列豎式，導(dǎo)致抄錯(cuò)數(shù)字的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。再如，對加減法的驗(yàn)算，雖然教師一再強(qiáng)調(diào)驗(yàn)算的目的與方法，可絕大部分的孩子還是為了驗(yàn)算而驗(yàn)算，所以驗(yàn)算結(jié)果與原題目中的數(shù)不同也不會察覺。另外，做完作業(yè)后不會檢查也是導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤的一個(gè)重要原因。
其三，對學(xué)困生的指導(dǎo)還不夠。孩子畢竟是有差異的，課堂上老師講的方法、同學(xué)講的方法，其實(shí)有些孩子是聽得一知半解，但在課堂上能運(yùn)用最多只能算一種正遷移，一種短時(shí)記憶。于是，例題后的幾道對應(yīng)練習(xí)，他們還馬馬虎虎能應(yīng)付過去，而在獨(dú)立練習(xí)中，各種題目混為一體，量又相對較多，他們就亂了手腳。雖然孩子經(jīng)常在強(qiáng)調(diào)“相同數(shù)位要對齊，連續(xù)進(jìn)位加法不要忘了加進(jìn)上來的1，計(jì)算減法時(shí)，個(gè)位不夠減就要從十位借，別忘了點(diǎn)退位點(diǎn)。十位計(jì)算時(shí)得減去退掉的1”等等。但在實(shí)際練習(xí)中，部分學(xué)困生往往不能與強(qiáng)調(diào)的聯(lián)系起來，一不注意就問題百出�？磥�，為學(xué)生開小灶是不可避免的，有時(shí)教師的提醒還是會起到一定的作用的。
三年級數(shù)學(xué)上冊筆算減法教學(xué)反思2
數(shù)學(xué)是門很有意思的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)要合理建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。本節(jié)課兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減和退位減，就是立足于一年下期兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減的基礎(chǔ)之上，因此在教學(xué)的預(yù)設(shè)中，我就想要充分利用學(xué)生已有的口算計(jì)算方法，并把它直接遷移到筆算中來。
上課伊始，我就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。開門見山就問：“我們前面學(xué)習(xí)了加法的筆算，你想想接下來會學(xué)與什么相關(guān)的筆算呢？”這個(gè)問題太簡單了，學(xué)生都踴躍回答：“還有減法�！薄澳钦l知道減法又可以分為哪幾種呢？”這個(gè)問題還是頗具專業(yè)性的，對于二年級孩子來說，是很具有難度的，于是舉手的人少了，他們努力在回憶前面所學(xué)的知識。我呢，也不著急，耐心等待著，不一小會，舉起的小手越來越多了，我才不急不慢指名回答�！皽p法可以分為退位減法和不退位減法。”真是太完美了。緊接著我又問：“那你能舉幾個(gè)退位減和不退位減的實(shí)際例子嗎？”孩子們們又進(jìn)入沉思。一分鐘過去了，二分鐘過去了，終于有一部分孩子自信地舉起了手。
生1：“56-29=，我舉的是退位減�！�
生2：“60-23，我舉的退位減�！�
生3：“78-35，我舉的是不退位減�！�
……
這時(shí)，我只需要負(fù)責(zé)將孩子們舉的例子寫在黑板的副板書上就可以了。漸漸的，這樣的例子越來越多。我請了八個(gè)孩子回答。孩子們回答完后，我就挑出幾個(gè)典型的例子，再次問他們：“這個(gè)為什么是退位減，你是怎么想的。這個(gè)為什么又是不退位減，你又是怎么想的呢？”孩子們開始自主分析，用自己的語言表達(dá)著“個(gè)位不夠減，是退位，夠減就是不退位。”真是厲害呢，關(guān)鍵點(diǎn)都抓到了。
看到孩子們對退位和不退位理解的還比較清楚，我選擇了56-29這個(gè)算式，要求孩子們先自己筆算。我想孩子們有了加法的學(xué)習(xí)，應(yīng)該減法問題不大。在實(shí)際巡查中，我發(fā)現(xiàn)大部分孩子能夠算出，還有一小部分還存在困難。于是我從幾個(gè)孩子的作業(yè)中抽出了幾個(gè)樣本來進(jìn)行展演，指明孩子來分析板演同學(xué)的題目。我在他們分析中，適時(shí)提問，重點(diǎn)突破“6-9不夠減”時(shí)是怎么辦，“十位上為什么是4-2？”學(xué)生的回答真得很精彩，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我再讓孩子們用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言完整地說一篇算法。緊接著我又要求孩子們筆算一個(gè)“60-23=？”進(jìn)一步鞏固剛才所學(xué)。從巡查中發(fā)現(xiàn)，只有極少部分的孩子沒有打退位點(diǎn)導(dǎo)致十位算錯(cuò)。再次通過板演，讓孩子們指出他們的錯(cuò)誤，并告知他們要怎樣寫才能使自己算正確。
然后我要求孩子算一個(gè)不退位減，對比“為什么這個(gè)不退位？”通過對比打破孩子們的定式思維，讓他們進(jìn)一步懂得不是所有的減法都要退位，只有個(gè)位不夠減時(shí)才退位。最后總結(jié)，筆算減法我們應(yīng)該注意什么？將孩子們的語言轉(zhuǎn)化成準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言。一節(jié)課下來，減法的三個(gè)例題就在這樣的互動(dòng)引導(dǎo)中悄然學(xué)完，所有的問題既來自于孩子本身，也讓孩子本身得到解決，他們在課堂中找到了自己的價(jià)值，體會到了成功的快樂，他們欣喜輕松，我也很輕松。
這一節(jié)課讓我深深地體會到：作為一名教師要有足夠的勇氣和耐性，要愿意等待，愿意傾聽，要愿意把表現(xiàn)的機(jī)會留給每一個(gè)孩子，讓每一個(gè)孩子都有發(fā)展、提高、創(chuàng)造的機(jī)會與可能，讓他們在體驗(yàn)與重視中感受到成功的快樂和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣！
三年級數(shù)學(xué)上冊筆算減法教學(xué)反思3
20以內(nèi)的退位減法教學(xué)是在學(xué)生已掌握20以內(nèi)進(jìn)位加法的計(jì)算基礎(chǔ)上進(jìn)行的。計(jì)算教學(xué)，由于算式的枯燥，智障學(xué)生往往提不起興致，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。同時(shí)，由于在計(jì)算減法時(shí)是根據(jù)減法是加法的逆運(yùn)算關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生做減法想加法，這也給學(xué)生的計(jì)算帶來一定的困難。但計(jì)算教學(xué)是培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)非常重要的內(nèi)容，那么如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和計(jì)算能力，這是教師重點(diǎn)要考慮的問題。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能。低年級兒童年齡小，好奇心強(qiáng)，求知欲旺，容易被符合他們年齡特征的活動(dòng)，如做游戲、聽故事、看動(dòng)畫等激起學(xué)習(xí)的興趣。因此，本課教學(xué)本著上述思想，通過創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生點(diǎn)燃生日蠟燭、給小動(dòng)物找家等情境，將學(xué)生帶到了新奇的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。并在活動(dòng)中通過獨(dú)立思考與合作交流，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，體會學(xué)習(xí)的樂趣。
二、合作探索，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程
我在課上增加了讓學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，每2人一組小棒，一個(gè)擺總數(shù)，另一個(gè)從總數(shù)中拿走一部分小棒，然后討論列式計(jì)算。這樣不僅使學(xué)生即時(shí)鞏固了課上所學(xué)的新知識，也使他們在合作學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步理解了減法的意義，初步滲透了減法應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解答方法，為后繼學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
三、借助表象，加深理解
表象是具體感知到抽象思維的過渡橋梁。由于數(shù)學(xué)知識的抽象性，低年級兒童不易掌握，所以應(yīng)在他們充分感知的基礎(chǔ)上，發(fā)揮表象的橋梁作用。低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，利用表象有利于更好地使學(xué)生擺脫具體實(shí)物的束縛，順利過渡到掌握數(shù)量和空間的抽象特征。
學(xué)生學(xué)習(xí)破十法時(shí)，通過擺小棍，在頭腦中建立起有關(guān)的表象，然后利用表象，引導(dǎo)他們逐步掌握計(jì)算方法。我在13-9這道題的下面用連線把學(xué)生用小棍操作的過程表示出來，邊畫連線邊讓學(xué)生觀察是分以下幾步算的：
第一步：老師用紅筆把個(gè)位上的3和9描出來，學(xué)生知道了是“看個(gè)位3減9不夠減。”
第二步：老師標(biāo)出以下連線。
學(xué)生回答：算10-9=1。
第三步：老師寫出數(shù)字3。
學(xué)生回答；算1+3=4。
這時(shí)，學(xué)生根據(jù)連線完整地?cái)⑹龀?3-9的計(jì)算過程是：個(gè)位3減9不夠減，用10-9=1，1+3=4，所以13-9=4。
最后，我們把這三步過程概括為六個(gè)字：一看二減三加。思維是以知識作為中介的。這個(gè)過程就是引導(dǎo)學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，借助表象，充分理解了13-9這道題的算理。
四、在教學(xué)中應(yīng)該注意的方面是：
1、過分的注重了課堂的'時(shí)間，過多的奪取了學(xué)生自求知識的權(quán)利，這也是我平時(shí)最容易犯的錯(cuò)誤。我也會讓孩子有充足的時(shí)間去自己體驗(yàn)，去擺、去說、去交流、去感受，真正的把自己的思想和過程都表述出來，我想這才是學(xué)生內(nèi)化的過程。
2、評價(jià)語言不夠準(zhǔn)確。
3、個(gè)別教學(xué)體現(xiàn)不夠。應(yīng)該多注重輔導(dǎo)b組的學(xué)生。
三年級數(shù)學(xué)上冊筆算減法教學(xué)反思4
小數(shù)加減法的教學(xué)是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位順序表等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教學(xué)這部分知識，不僅要讓學(xué)生掌握小數(shù)加減法的算理和法則，還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來，讓學(xué)生從整體上把握加減法的實(shí)質(zhì)。小數(shù)加、減法的計(jì)算方法在算理上與整數(shù)的一致，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。以下是我對本節(jié)課的幾點(diǎn)思考：
1.設(shè)計(jì)時(shí)我刻意引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中來，使學(xué)生懂得應(yīng)用舊知來學(xué)習(xí)新知是獲得知識的一條重要途徑。從課堂反饋來看，學(xué)生能夠借助已有知識經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立完成兩位小數(shù)加減法，并在教師的引導(dǎo)下理解算理，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，自主建構(gòu)。
2.我選擇購書布置圖書角作為教學(xué)背景，將枯燥的計(jì)算教學(xué)置身于解決學(xué)生提出的問題中來，讓學(xué)生感受到計(jì)算學(xué)習(xí)是我們?nèi)粘Ｉ畹男枰?/p>
3.重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題能力的培養(yǎng)，教學(xué)時(shí)，我充分利用購書情境讓學(xué)生根據(jù)2個(gè)條件提問題，之后在解決問題時(shí)，不給學(xué)生任何提示，促使學(xué)生在探索中感悟小數(shù)加減法的筆算方法。
4.在學(xué)法指導(dǎo)上，我采取了遷移、點(diǎn)撥、滲透對比、反饋等多種指導(dǎo)方法，突出了問題讓學(xué)生提出，算法讓學(xué)生探究，疑難讓學(xué)生交流。不過，本節(jié)課，我還有許多不足之處，如評價(jià)語缺乏針對性，有待在今后教學(xué)中不斷改進(jìn)。
三年級數(shù)學(xué)上冊筆算減法教學(xué)反思5
本節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課，意在通過復(fù)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解同分母、異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，掌握算法；進(jìn)一步掌握分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算的順序，能正確地計(jì)算；能正確進(jìn)行分?jǐn)?shù)之間的混合運(yùn)算；能結(jié)合具體情境，提出數(shù)學(xué)問題并解決簡單分?jǐn)?shù)加減法的實(shí)際問題。在教學(xué)中，我力求體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，讓學(xué)生通過自主探究與合作交流的形式完成相應(yīng)的練習(xí)，從而加深對所學(xué)知識的理解與掌握，并在練習(xí)的活動(dòng)中，教育學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考，并善于與同伴交流想法的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
課堂上，我和同學(xué)們一起回顧了這部分的知識以及這些知識需要注意的地方，并在每一環(huán)節(jié)上都進(jìn)行了相應(yīng)的練習(xí)，各環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都很高，并能認(rèn)真思考和積極回答老師的提出的問題。根據(jù)學(xué)生情況，設(shè)置的題型也是由易到難，有層次性，符合學(xué)生的各個(gè)智力發(fā)展階段，通過全面而系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生加深了對以前所學(xué)知識的理解，把分?jǐn)?shù)加減法的方法簡單概括為：“一看，二通，三算，四約，五化”。
具體的就是:
一是看清是同分母還是異分母，
二是異分母先通分，化成同分母，
三是按照同分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算，
四是結(jié)果能約分的要約成最簡分?jǐn)?shù)，
五是結(jié)果是假分?jǐn)?shù)的要化成帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)。
以后同學(xué)們做這種題目就可以按照這種方法去做，簡便又不易錯(cuò)。
從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提供探索空間。教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)、交往的過程，傳統(tǒng)的教將讓位于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，一切只有從學(xué)生出發(fā)，才能有效的促進(jìn)教學(xué)，才能有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教者要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、探索的空間。本節(jié)課我沒有依據(jù)教材的編寫意圖，先學(xué)意義，后總結(jié)計(jì)算方法，而是倒過來，先學(xué)習(xí)計(jì)算方法，再學(xué)習(xí)意義。之所以這樣處理，是從學(xué)生的知識背景出發(fā)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)，并能根據(jù)分?jǐn)?shù)單位進(jìn)行口算，另外，孩子發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題量，最想知道的就是他的結(jié)果，為了照顧孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)故做出上述處理。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生舉出分?jǐn)?shù)的例子，口答分?jǐn)?shù)加減法，舉例列算式，再觀察，計(jì)算，完全讓學(xué)生自主探究，使其經(jīng)歷一個(gè)“口算——舉例——比較——交流——概括——驗(yàn)證”這樣一個(gè)全過程。課上，我盡量尊重學(xué)生，相信學(xué)生，同時(shí)也努力使學(xué)生保持一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
這節(jié)課，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，同時(shí)充分展示了學(xué)生的個(gè)性，并學(xué)會欣賞自我，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。爭取讓學(xué)生感受復(fù)習(xí)課的魅力：構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的一個(gè)框架，貫穿數(shù)學(xué)方法的一條主線，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的一個(gè)高度�？v觀整節(jié)課，也還存在這許多不足的地方。
1、語言還不夠簡潔、明了，說的話多，有時(shí)把應(yīng)該學(xué)生講的話也講了，這樣學(xué)生就失去了自我表達(dá)的機(jī)會，在這方面還應(yīng)多注意自己數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性。
2、在某些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，考慮得不夠細(xì)，每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接也不夠流暢。
3、復(fù)習(xí)課練習(xí)的量就應(yīng)增加，過多的重視系統(tǒng)、主線及思想，對中差生關(guān)注度不夠，是以后需要改進(jìn)的地方。
三年級數(shù)學(xué)上冊筆算減法教學(xué)反思6
小數(shù)加減法是在學(xué)生掌握了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它的意義與整數(shù)加減法的意義相同，計(jì)算法則在算理上也與整數(shù)保持一致，都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。學(xué)生由于在之前對整數(shù)加減法接觸較多，通過對整數(shù)加減法計(jì)算方法的回憶（即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減）應(yīng)該能順利遷移到小數(shù)加減法上來。所以在新授環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：
1．出示購物小票自由讀讀這些信息。
�。�1）理解小數(shù)點(diǎn)對齊就是相同數(shù)位對齊。
�。�2）提出幾個(gè)簡單加減法的問題，并口頭列式。
2．四道“小數(shù)的加減法”：
�。�1）獨(dú)立用豎式計(jì)算；同桌交流計(jì)算過程；
�。�2）反饋：指名上臺板演并說說計(jì)算過程；
�。�3）評價(jià)
設(shè)計(jì)意圖：
第一題是第一層次的感悟，小數(shù)數(shù)位相同的小數(shù)加減法，在嘗試中學(xué)生不大會出錯(cuò)，重在說明這樣對位的理由，也就是相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減。
第二、三、四題是第二層次的感悟，小數(shù)數(shù)位不同的加減法及整數(shù)減小數(shù)，在嘗試中學(xué)生可能有錯(cuò)誤：數(shù)位沒對齊、進(jìn)位錯(cuò)誤、倒減、退位錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤作為教學(xué)中的寶貴資源，借助錯(cuò)誤資源，使學(xué)生在糾錯(cuò)、說理、爭辯、比較中再次感受數(shù)位對齊，并發(fā)現(xiàn)只要小數(shù)點(diǎn)對齊就實(shí)現(xiàn)了數(shù)位對齊。
3．小結(jié)：說說怎樣計(jì)算小數(shù)加減法。
回顧整節(jié)課,我覺得有幾個(gè)地方是比較成功的：
1.創(chuàng)設(shè)生活情境，重組教材。選擇學(xué)生身邊熟知的、喜聞樂見的情境，激起了他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識的出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中去完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu)，體會數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵。
2.遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在學(xué)生嘗試計(jì)算之前，進(jìn)一步加深理解小數(shù)點(diǎn)對齊就是相同數(shù)位對齊。在新授中，突出小數(shù)加減法的算理。
三年級數(shù)學(xué)上冊筆算減法教學(xué)反思7
本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在設(shè)計(jì)時(shí)，我主要從以下幾方面進(jìn)行考慮。
一、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)有趣的活動(dòng)情境學(xué)習(xí)新知。
活動(dòng)是兒童的天性，讓他們積極投入到活動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是十分重要的。為此，我利用課件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生熟悉的生活情境——“游園會”作為學(xué)生學(xué)習(xí)十幾減9的活動(dòng)背景，使乏味的運(yùn)算與學(xué)生熟悉的生活、學(xué)生喜歡的活動(dòng)聯(lián)成一體。通過解決“還剩幾個(gè)氣球？”“還有幾個(gè)沒套中？”等問題，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)不只是寫在紙上的算式，而是蘊(yùn)藏在生活中的一個(gè)個(gè)的問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)機(jī)。
二、討論交流，探索算法。
十幾減9的知識，對相當(dāng)一部分學(xué)生來說，并不是新知識，而是一種舊知識，因?yàn)樵谒麄兊纳钪性缬羞@方面的體驗(yàn)。因此，根據(jù)情境圖列出的2個(gè)減法算式：15-9，14-9，我提出這樣的要求：“四人小組任選一題來研究算法，相互說說自己是怎么算的”。我留給學(xué)生充分的時(shí)間自主思考，讓孩子利用已有的經(jīng)驗(yàn)來計(jì)算，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會充分發(fā)表自己的不同想法。反饋時(shí)，有用直觀圖數(shù)出結(jié)果的，有用破十法求出結(jié)果的，有用想加做減的，有用平十法的，孩子們都有機(jī)會體驗(yàn)成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅，課堂上探究的氣氛濃厚，孩子們的合作交流能力也得到提高。
三、利用小棒理解算理，突破難點(diǎn)
破十法和平十法學(xué)生不太容易理解算理，為了讓那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生理解算理，當(dāng)學(xué)生講到一種算法時(shí)，請學(xué)生復(fù)述后，我在投影儀上進(jìn)行小棒操作，幫助學(xué)生理解算理，突破難點(diǎn)。
四、發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新。
在拓展練習(xí)這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了-9＝，填法多種，目的是給學(xué)生提供廣闊的思維空間，營造一個(gè)展示才華的機(jī)會。最后再通過讓學(xué)生尋找十幾減9的秘密，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
【三年級數(shù)學(xué)上冊筆算減法教學(xué)反思】相關(guān)文章：
三年級數(shù)學(xué)上冊筆算減法教學(xué)反思（精選5篇）11-24
《筆算乘法》數(shù)學(xué)三年級上冊教學(xué)反思06-19
數(shù)學(xué)筆算乘法教學(xué)反思07-20
筆算除法的數(shù)學(xué)教學(xué)反思02-23
數(shù)學(xué)的筆算乘法教學(xué)反思11-24
數(shù)學(xué)筆算除法教學(xué)反思10-20
《筆算乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思08-29