課文《我不是最弱小的》的教學設計
第一課時
〖教學目標
�。�、認識１４個要求識記的生字，讀準字音，記憶字型。
２、能正確、流利地朗讀課文，并讀好問句、感嘆句。
３、通過學習，使學生明白要伸出熱情的雙手，幫助身邊有困難的、弱小的人。
〖教學重點、難點
�。�、識記１４個生字，在田字格正確書寫８個生字，２個詞語。
２、區(qū)分形近字：未──末。
�。�、辨析音近字：分──芬；令──鈴；北──背；京──景。
�。�、能正確、流利地朗讀課文，并讀要問句、感嘆句。
〖教學準備
�。�、生字卡片。
�。�、教學掛圖。
〖教學方法
自主合作探究。
〖課型
新授。
〖教學過程
一、讀題導入
�。薄煟海ò鍟跣�，齊讀）小朋友們，弱小是什么意思呢？最弱小呢？
�。庑。枰獎e人幫助的）
�。�、師：你們是最弱小的嗎？（生）有個小男孩，他的想法和你們一樣。那他是怎么做的？今天，我們一起學習第七課──（完整板書課題，讀題）
二、初讀課文
�。薄煟赫埓蠹倚÷暤匕堰@個故事讀一讀，把字音讀準，把句子的通順。
生自讀課文。
�。�、師：這篇課文一共幾節(jié)？你們想怎么讀？請在學習小組里讀一讀吧。注意聽一聽，有沒有把字音讀準。
分小組再讀課文、劃分小節(jié)。
三、識記生字
�。薄煟捍蠹野炎忠舳甲x準了嗎？咱們開火車試一試。
開火車抽讀生字，正音。
２、再現并認讀生字：弱、末、托、鈴、芬、芳。
四、朗讀全文，整體感知
１、師：讀了這個故事，你們知道和你們想法一樣的小男孩是誰嗎？
�。ㄋ_沙）
�。�、師：我們就跟著薩沙和他的一家一起學習這個故事。這個故事共幾個小節(jié)？誰愿意為大家讀一讀。
指名按小節(jié)朗讀課文。
�。场⒘曊n文一、二節(jié)。
�。�、投影課文插圖：
師：你們知道圖上畫的是誰嗎？請指著圖告訴同桌的小伙伴。
�。�、師：是呀，他們是弟弟薩沙、哥哥托利亞、爸爸和媽媽。（板書）
�。�、師：薩沙一家來到什么地方？做什么？我們一起把第一、二節(jié)讀一遍。
齊讀第一、二節(jié)。
�。贰煟哼�記得這是什么句？（投影：看！這兒還有一朵野薔薇呢�。┱l愿意讀一讀這句話。
指名比較朗讀感嘆句。
�。浮煟捍蠹以u一評，誰讀得好？
�。�、師：這兩個小節(jié)寫得美嗎？哪個詞語用得好？或哪幾句寫得特別美？
交流。
�。保�、師：一、二節(jié)寫得多美啊！我們再把這兩節(jié)美美地讀一讀。
五、加入旁白，分角色朗讀課文剩下的段落
六、課堂小結
七、板書設計
�。�、我不是最弱小的
媽媽
托利亞
薩沙
薔薇花
第二課時
〖教學目標
�。�、識記的生字，讀準字音，記憶字型。
２、在田字格正確、規(guī)范地書寫８個生字，２個詞語。
�。�、通過學習，使學生明白要伸出熱情的雙手，幫助身邊有困難的、弱小的人。
〖教學重點、難點
�。薄^(qū)分形近字：未──末。
２、辨析音近字：分──芬；令──鈴；北──背；京──景。
�。�、能正確、流利地朗讀課文。
〖教學準備
�。�、生字卡片。
�。�、教學掛圖。
〖教學方法
自主合作探究。
〖課型
新授。
〖教學過程
一、復習導入
師：經過上一節(jié)課的學習，我們知道薩沙一家在森林里聊天時遇到了傾盆大雨，媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞有遞給了薩沙，那么，雨衣最后給誰用上了，今天，我們接著學習這一課。
二、學習課文
１、指名分角色朗讀課文３～７節(jié)：
�、� 師：讀到這兒，誰是最弱小的？為什么？
�。ㄋ_沙）
�、� 師：最后，誰用上了雨衣？為什么？
�。ㄋN薇花，因為它是最弱小的）
�、� 師：你從課文里的哪些詞語或句子知道的？請讀出來。
（指名讀第八節(jié)的詞語、句子）
⑷ 師：為什么現在，薩沙不是最弱小的啦？
�。ㄒ驗樗鼙Ｗo比自己更弱小的事物）
三、總結全文
�。�、師：讀了這個故事，你明白了什么？
�。▏@課后小哥哥的.話各抒己見）
２、師：是啊，我們已經是二年級小學生了，不再是學校里或家里最小的小朋友了，要伸出熱情的手，多多幫助、保護比自己更弱小的人或事物！
四、指導書寫
師：請仔細看這幾個字，書寫時要注意什么？或有什么特別重要的地方要提醒大家？
�。�、根據回答，師著重指導弱字的書寫，注意該字分居田字格左右半格，兩部分各寫得瘦窄些。
�。�、區(qū)分：未──末的字型，書寫時要注意上下橫的區(qū)別。
�。场⒎�、芳均是形聲字。
�。�、組詞區(qū)分：分──芬。
音近字：令──鈴
師：田字格里剩下的生字中，哪個字需要老師幫忙？
根據回答，指導書寫夏和該：
�。�、夏字中間是個自，不要寫成白。
６、區(qū)分：該──孩──刻。
�。贰⑸谔镒指窭锱R摹。
８、講評。
五、我會填
�。薄⒆约和瓿晌視�。
２、同桌互改。
�。�、講評。
六、課堂小結
七、板書設計
�。�、我不是最弱小的
媽媽
托利亞
薩沙
薔薇花
未──末 分──芬 令──鈴
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