《生物與環(huán)境單元梳理課》教學設計范文
作為一無名無私奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的《生物與環(huán)境單元梳理課》教學設計范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
【教學目標】
知識與技能：
1、能寫出食物鏈，并指出食物鏈中某一生物發(fā)生改變造成的影響。
2、能說出種子發(fā)芽，植物成長所有需要的條件。
過程與方法：
1、通過添加生物組成食物鏈、食物網(wǎng)。
情感態(tài)度價值觀：
1、認識保護每一個生命的重要性。
2、養(yǎng)成保護生命的習慣，提升保護環(huán)境意識。
【教學重難點】
教學重點：
1、能寫出食物鏈、食物網(wǎng)，并指出食物鏈中某一生物發(fā)生改變造成的影響。
教學難點：
2、食物網(wǎng)食物鏈組成的理解。
【教學準備】
資料、生態(tài)瓶
【教學過程】
一、直接導入
我們五年級第一單元學習了《生物與環(huán)境》，今天我們就對這個單元復習這個單元。
板書：生物與環(huán)境單元梳理課
二、生物與生物以及環(huán)境的關系
1、出示圖片（莊稼地和池塘）
師：暑假小明去了爺爺家，爺爺家屋周圍有一塊莊稼地，地里種著青菜、毛豆和玉米，莊稼地旁邊有一個小池塘，池里有魚、有水草、有菱角，岸邊有蘆葦、有青蛙等等其他生物。
�。�1）一天小明和爺爺一起去種下一批收割的毛豆，毛豆播下去幾天后，發(fā)現(xiàn)靠近池塘邊的毛豆鉆出了嫩芽，遠離池塘的毛豆毫無動靜，小明掰開顏色發(fā)白的泥土后發(fā)現(xiàn)毛豆沒有太大變化。請你幫小明分析一下這些毛豆為什么沒有發(fā)芽？
為了補未發(fā)芽的毛豆，爺爺采取了先育苗后種秧苗的方式，小明也學著爺爺?shù)臉幼�，苗了幾顆種子，但忘了把種子拿到屋外，結(jié)果幾天后發(fā)現(xiàn)毛豆苗的種子莖、葉顏色偏白，且莖比較細，而爺爺?shù)姆N子的莖、葉顏色偏向暗紅，莖也比較粗。這是怎么回事呢？
小明對種子發(fā)芽產(chǎn)生了興趣，他準備了兩盆毛豆苗，兩個紙盒。去掉紙盒蓋，在盒的底部一端開個窗戶。把兩盆豆苗放在陽光下，各扣上一個紙盒，讓一個紙盒的窗戶朝左，另一個紙盒的窗戶朝右。經(jīng)常澆水，保持土壤濕潤，澆水后仍然把紙盒扣上。
�、偃奶旌�，把盆上的紙盒拿掉，你知道兩盆豆苗的`生長發(fā)生了什么變化？
�、谀隳芊治霭l(fā)生變化的原因嗎？
�、弁ㄟ^上面的研究，你知道植物的生活需要什么環(huán)境？
小明經(jīng)常在莊稼地轉(zhuǎn)悠，發(fā)現(xiàn)池塘邊蚯蚓較多，而離池塘遠處蚯蚓較少，這是怎么回事？
像蚯蚓一樣，各種動物都喜歡生活在一定的環(huán)境里，不同的動物對環(huán)境有不同 的需求，你知道哪些動物各自適應生活的環(huán)境？
�。�2）莊稼地和池塘里生活著多種生物，用食物鏈、食物網(wǎng)的形式表示出莊稼地和池塘中生物之間的食物關系
�。�3）以其中一個食物網(wǎng)為例，分析如果一種生物滅絕了，就會影響其他許多生物的生存。保護了一種生物，也就保護了許多生物。
�。�4）生物的生存除了需要一定的自然條件外，生物與生物之間也是相互依存、相互影響的，這些植物、動物，再加上我們看不到的微生物，所有生物組成了生物群落。
像莊稼地、池塘，這個生物和非生物這樣，相互作用，相互依存，形成一個密不可分的整體，可以看成一個生態(tài)系統(tǒng)。
三、設計生態(tài)系統(tǒng)
在莊稼地和池塘中合理安排生物和非生物，使莊稼地和池塘生機勃勃。
設計一個莊稼地和池塘生態(tài)系統(tǒng)日 期：小組成員：名 稱：方 案：注意：合理布局莊稼地和池塘的生物和非生物，讓莊稼地和池塘生機勃勃。
【板書設計】
生物與環(huán)境單元梳理課
非生物
生產(chǎn)者
生態(tài)系統(tǒng) 捕食關系 食物鏈
生物 消費者 食物網(wǎng)
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