《最后一課》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)模板（通用7篇）
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，通常會(huì)被要求編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編整理的《最后一課》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)模板（通用7篇），希望對(duì)大家有所幫助。
《最后一課》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)1
[課型特點(diǎn)]
以指導(dǎo)朗讀為途徑，理解小說(shuō)的含義，并學(xué)習(xí)小說(shuō)朗讀的一般方法。
[朗讀知識(shí)]
朗讀小說(shuō)，非常重要的是在朗讀時(shí)，頭腦中要有鮮明的人物形象。《最后一課》這篇小說(shuō)是以小弗郎士的口吻，他的所見(jiàn)所聞所感來(lái)敘述故事情節(jié)的，所以對(duì)小弗郎士這個(gè)人物形象的準(zhǔn)確把握是朗讀成功的關(guān)鍵。
此外，要掌握住人物思想感情變化和發(fā)展的脈絡(luò)。把握每一部分的感情基調(diào)，來(lái)確定語(yǔ)氣的基調(diào)。在朗讀句子的時(shí)候，又要注意重音和停頓，把句意的著重點(diǎn)突出出來(lái)，語(yǔ)句還需連貫、自然。這就需要思維活動(dòng)像流水一樣連貫流暢。
[朗讀方法]
一、讓學(xué)生熟讀課文，記住故事情節(jié)，做到能不看書(shū)，以小弗郎士的口吻把故事完整地述說(shuō)出來(lái)。
二、以第—一段為例，體會(huì)朗讀語(yǔ)句的重音和停頓。教師可采用提問(wèn)的方式，請(qǐng)同學(xué)讀課文中的語(yǔ)句回答問(wèn)題，就比較自然地掌握了朗讀的重音和停頓。
教師問(wèn)：那天早晨，你是按時(shí)到校的嗎？
學(xué)生讀：那天早晨，我去得很晚，
教師問(wèn)：你去晚了，不怕韓麥爾先生罵你嗎？
學(xué)生讀：心里很怕韓麥爾先生罵我，
教師問(wèn)：你只是怕去晚了先生罵你嗎？
學(xué)生讀：況且他說(shuō)過(guò)要問(wèn)我們分詞，
教師問(wèn)：?jiǎn)柲惴衷~有什么可怕的呢？
學(xué)生讀：可是我連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)。
教師問(wèn)：那你該怎么辦呀？
學(xué)生讀：我想：就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧。
教師發(fā)現(xiàn)哪些地方學(xué)生朗讀時(shí)重音和停頓處理得不當(dāng)，都可以用這種方法去調(diào)整。
三、模仿其他人物的語(yǔ)言。如模仿鐵匠華希特對(duì)小弗郎士喊：“用不著那么快呀，孩子，你反正是來(lái)得及趕到學(xué)校的！”第一要了解人物的性別、年齡、職業(yè)；第二要理解人物說(shuō)話的意圖和心理，以及說(shuō)話的口氣。比如：華希特是個(gè)男性的鐵匠，他喊住小弗郎士是他看到了布告欄上公布的命令：學(xué)校不許教學(xué)生法語(yǔ)。模仿韓麥爾老師自責(zé)的一段，就必須分析韓麥爾先生的人物形象，人物性格，和說(shuō)話時(shí)的思想感情。
四、對(duì)人物內(nèi)心獨(dú)白的朗讀。聲音不必過(guò)大，要把握住當(dāng)時(shí)的心情。如：只在心里思量：“又出了什么事啦？”心里有一種不祥的預(yù)兆。
[分析指導(dǎo)]
一、故事的開(kāi)端：上學(xué)路上。
1、小弗郎士和往常一樣，怕老師提問(wèn)而想逃學(xué)。但是又覺(jué)得逃了學(xué)還會(huì)遭先生罵，在猶豫之后，還是向?qū)W校跑去。
2、他看到許多人站在布告牌前，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，使他產(chǎn)生不祥的預(yù)兆。這一層要表現(xiàn)小弗郎士的貪玩、幼稚及對(duì)先生的懼怕。也要表現(xiàn)出他內(nèi)心的矛盾。
二、故事的發(fā)展：上課之前。
小弗郎士一到先生的小院子就感到了異樣：
1、教室格外安靜。他走進(jìn)教室時(shí)心非�；�，怕受到責(zé)備和懲罰。
2、韓麥爾先生說(shuō)話很溫和，讓他快坐好。心稍微平靜了，注意觀察什么地方不同往常。
3、韓麥爾先生的穿戴是那么莊重。教室里有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。使小弗郎士有些吃驚。
4、教室后排坐著好些鎮(zhèn)上的人，個(gè)個(gè)都很憂愁，小弗郎士更加吃驚了。
三、故事進(jìn)一步發(fā)展：上課之中。
1、韓麥爾老師說(shuō)今天是最后一堂法語(yǔ)課，希望同學(xué)用心學(xué)習(xí)。小弗郎士聽(tīng)了心里萬(wàn)分難過(guò)。
2、小弗郎士對(duì)過(guò)去沒(méi)有好好學(xué)習(xí)感到懊悔，舍不得和課本分手，舍不得要離開(kāi)的韓麥爾先生。
3、小弗郎士沒(méi)背出分詞的用法，心里挺難受。
4、韓麥爾先生自責(zé)，感情深沉、痛悔。模仿先生的口吻，要把握這一情感基調(diào)。
5、韓麥爾先生對(duì)法國(guó)語(yǔ)言的生動(dòng)講解，使小弗郎士對(duì)學(xué)好法語(yǔ)有了深刻的認(rèn)識(shí)，理解了老師的意圖。
6、小弗郎士習(xí)字練習(xí)時(shí)對(duì)教室氣氛的描繪，朗讀時(shí)，頭腦中要有具體的形象。對(duì)學(xué)習(xí)德語(yǔ)反感。
7、小弗郎士觀察韓麥爾先生“瞪著眼看周圍的東西”，對(duì)先生此時(shí)的情感有了具體的理解。從老師的角度，體察老師的心情。說(shuō)明小弗郎士很聰明。要用理解老師的心情朗讀。
8、小弗郎士觀察郝叟老頭和孩子一起讀拼音時(shí)感情是那么激動(dòng)，他更理解了為什么今天鎮(zhèn)上的人也來(lái)聽(tīng)課，他心情很難過(guò)。注意把握感情的基調(diào)。
四、故事的高潮、結(jié)局：宣布下課。
對(duì)這部分的朗讀尤為重要。
1、當(dāng)看到韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白時(shí)，他覺(jué)得老師非常高大。說(shuō)明小弗郎土此時(shí)不僅理解了老師的心情，而且對(duì)老師極為崇敬。
2、韓麥爾老師哽咽了，“我一我——”老師沒(méi)說(shuō)出來(lái)的心里話到底是什么，也就是戲劇演員的潛臺(tái)詞，是值得探討的。這里的朗讀，絕不是感情蒼白的聲音延長(zhǎng)。而是心情極為激動(dòng)說(shuō)不下去了。他可能會(huì)說(shuō)：“我今天就要離開(kāi)大家了”之類的話，但當(dāng)他一想到要離開(kāi)在這里生活了40年的小院子，離開(kāi)這些可愛(ài)的孩子和可敬的村民時(shí)，他的情感是極為復(fù)雜的。然而，他又堅(jiān)信他還會(huì)回來(lái)的，阿爾薩斯還會(huì)回到祖國(guó)的懷抱，于是他把最復(fù)雜的情感凝結(jié)成一句話，使出全身力量寫(xiě)出的：“法蘭西萬(wàn)歲！”朗讀時(shí)，感情激動(dòng)，語(yǔ)句有力，充滿信心！
[幾點(diǎn)說(shuō)明]
一、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可以分析討論一部分，接著練習(xí)朗讀，以讀鞏固理解，表達(dá)更深層的含義。有的地方需要老師帶著感情講解，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入角色，引發(fā)他們的情感。
二、也可以把整篇小說(shuō)分析完，對(duì)思想內(nèi)容有了確切的理解之后，再練習(xí)朗讀。在朗讀中發(fā)現(xiàn)某處表達(dá)得不準(zhǔn)確時(shí)，再進(jìn)一步分析、理解。
三、一定要防止對(duì)內(nèi)容還不理解或理解不準(zhǔn)確，不深入時(shí)，就急于單純從聲音上去表達(dá)。這樣往往朗讀不好，也無(wú)助于對(duì)內(nèi)容的理解。
四、至于什么方式去理解，是老師講解，還是學(xué)生討論，都根據(jù)實(shí)際情況來(lái)定。
五、有條件的學(xué)校還可以先放專業(yè)人員的朗讀錄音，讓學(xué)生聽(tīng)朗讀，整體感知課文內(nèi)容，然后進(jìn)一步分析理解。但要防止單純的聲音模仿。
六、還可以配上幻燈圖片，引發(fā)學(xué)生的形象思維，也可以看著某個(gè)圖像，讓學(xué)生朗讀這部分的內(nèi)容。
七、總之，理解內(nèi)容是目的，指導(dǎo)朗讀是手段，這是教學(xué)目的所決定的。
《最后一課》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)設(shè)想
領(lǐng)會(huì)以韓麥爾老師和小弗郎士為代表的阿爾薩斯人民的愛(ài)國(guó)主義情感。學(xué)習(xí)從情節(jié)入手分析人物思想情感這一閱讀小說(shuō)的基本方法。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、整體感知課文內(nèi)容。
1、教師表情朗讀課文，提示學(xué)生邊聽(tīng)邊看，頭腦中出現(xiàn)形象，要求學(xué)生記住故事情節(jié)。
2、請(qǐng)一位同學(xué)到臺(tái)前復(fù)述故事情節(jié)（不許看書(shū)，用第一人稱或第三人稱都可以。），其他同學(xué)在聽(tīng)的過(guò)程當(dāng)中看他是否有遺漏的地方，然后加以補(bǔ)充或更正。
3、請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)韓麥爾老師是個(gè)怎樣的老師。包括對(duì)他外部形象的想象。
參考答案：韓麥爾老師大概四五十歲，平時(shí)穿著隨便，上最后一節(jié)法語(yǔ)課時(shí)，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑絲帽。這位老師平時(shí)對(duì)自己要求不嚴(yán)格，常常讓學(xué)生丟下功課替他澆花，他去釣魚(yú)的時(shí)候，干脆就放學(xué)生一天假。但是他有很強(qiáng)的愛(ài)國(guó)主義情感，也有較高的教學(xué)水平，在最后一堂法語(yǔ)課上他恨不得把自己知道的都教給學(xué)生，而且很講究教學(xué)方法，他帶著深沉的愛(ài)國(guó)情感用最形象、最有力的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，成為學(xué)生最難忘的一課。
4、再說(shuō)說(shuō)小弗郎士是個(gè)怎樣的學(xué)生。
參考答案：小弗郎士不是個(gè)很用功的孩子，他平時(shí)貪玩、幼稚，不大懂事，上課也不能專心聽(tīng)講。可是最后的法語(yǔ)課他卻上得特別認(rèn)真、專心，而且對(duì)老師的教導(dǎo)領(lǐng)悟得很好，說(shuō)明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛(ài)國(guó)情感。他在小說(shuō)中是個(gè)變化、成長(zhǎng)中的兒童形象。
二、從情節(jié)人手，分析人物形象及思想情感。
知識(shí)先導(dǎo)：同學(xué)們都知道記敘文的六要素。小說(shuō)也有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過(guò)程，可以看作是人物性格的發(fā)展史。所以，閱讀小說(shuō)一般從情節(jié)人手分析人物形象及思想情感。
1、《最后一課》的情節(jié)分析，可按照地點(diǎn)、時(shí)間的變化來(lái)進(jìn)行分段�？蓮南卤砜闯觯�
開(kāi)端發(fā)展高潮（結(jié)局）
上學(xué)路上上課之前上課之中宣布下課
2、上學(xué)路上主要是小弗郎士的活動(dòng)。討論：從小弗朗士的表現(xiàn)，我們分析一下他的特征是什么？（貪玩：不想上學(xué)；幼稚：普魯士兵在操練，他覺(jué)得有趣，沒(méi)有意識(shí)到侵略軍占領(lǐng)了阿爾薩斯。對(duì)布告欄里的壞消息不太關(guān)注；對(duì)老師只是“怕”，缺乏對(duì)老師的理解。但他還能管住自己，說(shuō)明有辨別是非能力，也有一定的自控能力。）
3、上課之前，小弗郎士發(fā)現(xiàn)了教室許多不同平常的情況，有哪些呢？（
�、俳淌依镆磺邪舶察o靜的；
�、诶蠋煹膽B(tài)度很溫和讓他快坐好；
�、劾蠋煹拇┐鞅绕綍r(shí)鄭重；
�、芙淌依锊黄匠５膰�(yán)肅氣氛；
�、萁淌液筮呑枚噫�(zhèn)上的人。）
4、上課之中，主要分析韓麥爾老師的表現(xiàn)和他對(duì)小弗郎士的影響。注意小弗郎士的感情變化。再把這一層細(xì)分幾個(gè)小層次進(jìn)行研讀：
（1）老師宣布上課，提出希望。
�、夙n麥爾老師說(shuō)話又柔和又嚴(yán)肅，心情是沉重的。
�、谛「ダ墒咳f(wàn)分難過(guò)。他知道了布告牌上的內(nèi)容是不許法國(guó)人學(xué)習(xí)法語(yǔ)。他理解了教室里的異常氣氛，理解了老師的心情。
�。�2）老師上法語(yǔ)課。韓麥爾老師叫小弗郎士背書(shū)，小弗郎士背不出來(lái)心里挺難受。韓麥爾老師從學(xué)習(xí)法語(yǔ)和熱愛(ài)祖國(guó)的關(guān)系上指出學(xué)不好法語(yǔ)的不幸，同時(shí)責(zé)備了家長(zhǎng)，更責(zé)備了自己。又用十分形象、貼切的語(yǔ)言贊美了法國(guó)語(yǔ)言及學(xué)好法語(yǔ)和擺脫奴役的關(guān)系。對(duì)比喻句的理解：被侵略就喪失了自由，猶如關(guān)進(jìn)監(jiān)獄；記住本民族語(yǔ)言，不忘本民族文化，用本民族語(yǔ)言把人民組織起來(lái)反抗侵略者，法語(yǔ)就像一根團(tuán)結(jié)敵占區(qū)人民的紐帶，韓麥爾老師把激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感與語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合得如此巧妙，使小弗郎士全聽(tīng)懂了。
（3）老師上習(xí)字課。韓麥爾老師精心設(shè)計(jì)了習(xí)字的字帖，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想：好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。小弗郎士很聰明，不僅理解了學(xué)習(xí)法語(yǔ)，掌握法文書(shū)寫(xiě)的重要，還對(duì)侵略者的文化侵略——讓法國(guó)孩子學(xué)德語(yǔ)，產(chǎn)生了反感（“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”）。韓麥爾老師對(duì)舊地的留戀之情也被小弗郎士察覺(jué)并加以理解。
�。�4）老師上歷史課又給初級(jí)班上語(yǔ)言課。老師非常珍惜、留戀著最后一課。不僅影響了小弗郎士也影響了赫叟老頭和初級(jí)班的孩子，使小弗郎士對(duì)這感人的最后一課永遠(yuǎn)忘不了！
5、宣布下課。（是情節(jié)的高潮和結(jié)局，因?yàn)榍楣?jié)發(fā)展到高潮戛然而止。）著重描寫(xiě)韓麥爾老師動(dòng)作、表情、語(yǔ)言。他聽(tīng)到教堂的鐘聲，意味著這最后一課的結(jié)束，他將離開(kāi)40年來(lái)他苦心經(jīng)營(yíng)的學(xué)校和他熟悉的孩子、村民。他懷著留戀、遺憾和痛恨侵略者的復(fù)雜心情，把這節(jié)課推向了高潮——使出全身的力量在黑板上寫(xiě)出了“法蘭西萬(wàn)歲！”。這幾個(gè)字凝結(jié)了他的愛(ài)國(guó)深情，表達(dá)了法國(guó)人民必勝的信念。這也是法國(guó)人民的心聲！
《最后一課》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
�。病⑿≌f(shuō)的要素。
�。场⒄Z(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的作用。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
鮮明個(gè)性化的語(yǔ)言。
【教學(xué)設(shè)想】
�。�、收集有關(guān)作者和文中背景的資料，提取自己感興趣的消息。
２、分析人物，體會(huì)主題。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
交流課前收集的資料，了解有關(guān)作者及背景。
都德：法國(guó)１９世紀(jì)著名的小說(shuō)家，一生寫(xiě)了１３部長(zhǎng)篇小說(shuō)，4部短篇小說(shuō)，１部劇本。１８６６年寫(xiě)了第一篇小說(shuō)《磨房書(shū)簡(jiǎn)》，１８６８年寫(xiě)了第一部長(zhǎng)篇小說(shuō)《小東西》�！蹲詈笠徽n》寫(xiě)于１８７３年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)剛結(jié)束兩年。
二、整體感知
�。薄⒆灾鲗W(xué)習(xí)提出不懂的問(wèn)題。
２、了解小說(shuō)的要素：
人物：韓麥爾先生、小弗郞士、“鎮(zhèn)上的人”、“普魯士兵”。
情節(jié)：小學(xué)路上、上課前、上課經(jīng)過(guò)、宣布散學(xué)。
環(huán)境：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。
社會(huì)：“小說(shuō)開(kāi)頭寫(xiě)普魯士兵在操練和兩年一直有壞消息、暗示時(shí)代背景、交代社會(huì)環(huán)境。
三、深入探究
問(wèn)題：小弗郎士盡情是怎樣變化的？文中為什么說(shuō)韓麥爾先生是“可憐人”？
明確：憤激──難過(guò)──懊悔──對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)。
韓麥爾先生身為法國(guó)人，卻不能教法國(guó)的語(yǔ)言，被無(wú)辜趕走，令人痛心，小弗郎士對(duì)老師深切地敬愛(ài)，同時(shí)還摻雜著共同的遭遇，互相同情等復(fù)雜感情。
指名讀：１８～２０。
四、討論
�。�、為什么說(shuō)“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？
�。�、“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄的鑰匙”。
五、拓展
與課外“最后一課”對(duì)比，說(shuō)說(shuō)異同。
六、小結(jié)
學(xué)生從內(nèi)容主題、手法等方面全面小結(jié)。
【課后反思】
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生提取信息的能力還比較欠缺，例如：在交流資料的過(guò)程中學(xué)生將所收集的資料全部都讀出來(lái)，不會(huì)將相關(guān)的、有興趣的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西告訴大家。在讀書(shū)過(guò)程中總結(jié)歸納概括的能力欠缺，例如：在１２～１６段小弗郎士?jī)?nèi)心變化的表現(xiàn)，學(xué)生只能注意到貪?rùn)?quán)，對(duì)待老師的態(tài)度，未能注意到對(duì)待書(shū)本的態(tài)度這個(gè)方面，說(shuō)明在提煉信息方面，視而不見(jiàn)的情況還存在。
《最后一課》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、導(dǎo)入
師：今天老師給大家講一個(gè)故事，這是法國(guó)作家都德給我們帶來(lái)的一篇小說(shuō)。
師：既然是小說(shuō)，找個(gè)同學(xué)回答一下什么是小說(shuō)？
生：小說(shuō)是以刻畫(huà)人物為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。
師：我們已經(jīng)看到了小說(shuō)是以塑造人物為中心，這節(jié)課我們就重點(diǎn)認(rèn)識(shí)一下文中的人物。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
師：在聽(tīng)故事前先請(qǐng)同學(xué)們了解下我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)
屏顯：
1、在分析人物形象過(guò)程中體會(huì)法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)情感。
2、激發(fā)愛(ài)國(guó)情感，認(rèn)識(shí)自己的歷史使命。
三、原來(lái)的小弗郎士
師：故事的開(kāi)頭是最這樣的
屏顯：
在一個(gè)暖和又晴朗的早晨
我們故事的小主人公小弗郎士
由于上學(xué)很晚怕老師韓麥爾先生罵自己
又擔(dān)心老師提問(wèn)分詞，
連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)
就想不上學(xué)了，到野外玩玩。
此時(shí)此刻
畫(huà)眉在樹(shù)林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌；
鋸木廠后邊草地上普魯士兵正在操練。
這些景象在小弗郎士的眼里比分詞語(yǔ)法有趣多了；可是小弗郎士還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。
師：從故事的`開(kāi)頭看出小弗郎士是一個(gè)怎樣的孩子？
生：貪玩；不愛(ài)學(xué)習(xí)；幼稚不懂事；有一定的自制力
四、今天的異乎尋常
師：正因?yàn)檫@點(diǎn)意志力，小弗郎士還是戰(zhàn)勝了自己，選擇了去上學(xué)�？墒牵「ダ墒縼�(lái)到學(xué)校卻發(fā)現(xiàn)今天的情況卻異乎尋常，請(qǐng)同學(xué)們自讀一下7————10段，找出今天異乎尋常的地方。
屏顯：小弗郎士趕到學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)學(xué)校和課堂里出現(xiàn)了哪些異乎尋常的情況？
（提示：從氣氛、學(xué)生以及老師等角度思考）
生：氣氛安安靜靜
學(xué)生安靜、今天來(lái)上課的人特別多
老師穿戴正式、對(duì)小弗郎士的態(tài)度不同與往常
師：看到這異乎尋常的景象小弗郎士的驚訝可想而知，是誰(shuí)給小弗郎士解開(kāi)了疑團(tuán)？
生：韓麥爾先生
師：答案在課文的第幾段？
生：11段
師：讓我們?cè)O(shè)置一個(gè)小情境，更加深刻地體會(huì)一下此時(shí)此刻韓麥爾先生的心情。
�。ㄇ榫常豪蠋煱缪菪「ダ墒浚灰粚W(xué)生扮演韓麥爾先生
師（小弗郎士）：韓麥爾先生，今天為什么這么異乎尋常。
師：疑問(wèn)解開(kāi)了，原來(lái)這是小弗郎士韓麥爾先生以及鎮(zhèn)上所有人的最后一堂法語(yǔ)課。
屏顯：最后一課
生：深情朗讀11段）
五、寫(xiě)作背景
師：為什么這成為最后一堂法語(yǔ)課呢？讓我們一起了解一下當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景。
屏顯：《最后一課》寫(xiě)于普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，1870年普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)，但由于當(dāng)時(shí)法國(guó)政治執(zhí)行了一條賣(mài)國(guó)主義路線，戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯土。普魯土政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：讓兩個(gè)州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》這篇短篇小說(shuō)反映了當(dāng)時(shí)這一時(shí)代背景。
六、小弗郎士的“最后一課”
師：當(dāng)聽(tīng)到這是最后一堂法語(yǔ)課的時(shí)候，小弗郎士有何表現(xiàn)？他的“最后一課”是什么樣的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲎詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課上對(duì)小弗郎士的描寫(xiě)并說(shuō)出從中看出了什么？
（生在文中找出對(duì)小弗郎士的所有描寫(xiě)并說(shuō)出作用）
師：當(dāng)?shù)弥@是最后一課的噩耗后，小弗郎士發(fā)生了巨大變化。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)我們分析的內(nèi)容，以：““小弗郎士過(guò)去；今天”的句式說(shuō)句話。（四人一組討論后回答）
例如：小弗郎士過(guò)去逃學(xué)，不專心聽(tīng)講；今天表現(xiàn)出色，作業(yè)完成認(rèn)真，全都聽(tīng)懂了。
�。ㄉ懻摬⒒卮穑�
生：過(guò)去討厭課本；今天不舍得與它分開(kāi)。
生：過(guò)去不珍惜學(xué)習(xí)時(shí)間；今天覺(jué)得這幾節(jié)法語(yǔ)課過(guò)得太快。
生：過(guò)去對(duì)自己的學(xué)習(xí)毫不在意；今天懊悔自己的過(guò)失。
生：過(guò)去對(duì)普魯士兵的操練覺(jué)得比分詞用法有趣得多；今天充滿了對(duì)侵略者的憤恨。
生：過(guò)去厭惡法語(yǔ)；今天喜愛(ài)法語(yǔ)，認(rèn)為它是世上最美的語(yǔ)言。
生：過(guò)去幼稚不懂事；今天有了愛(ài)國(guó)情感，熱愛(ài)自己的祖國(guó)
生：過(guò)去厭惡學(xué)習(xí)法語(yǔ)；今天暗下決心要不惜一切代價(jià)學(xué)好它。
生：過(guò)去在課前與同學(xué)在一起吵鬧；今天遲到后安靜地溜到座位上。
生：過(guò)去害怕老師；今天同情、理解、熱愛(ài)老師。
師：從前后的對(duì)比，我們看出小弗郎士發(fā)生了巨大的變化。
屏顯：從天真貪玩到認(rèn)真學(xué)習(xí)、熱愛(ài)法語(yǔ)
從害怕老師到留戀、理解、同情、敬愛(ài)老師
從無(wú)憂無(wú)慮的幼稚到懂事、熱愛(ài)祖國(guó)
師：小弗郎士思想發(fā)生變化的原因是什么呢？
生：他原本就不是一個(gè)壞孩子。
生：亡國(guó)慘痛的震撼，激發(fā)了他心靈深處愛(ài)國(guó)情感
生：受到韓麥爾先生的感染。
七、韓麥爾先生的“最后一課”
師：在小弗郎士的變化過(guò)程中，韓麥爾先生起到了很大的作用。那么韓麥爾先生到底是一個(gè)什么樣的人呢？
請(qǐng)同學(xué)們四人一組，在文中找出對(duì)韓麥爾先生的所有描寫(xiě)‘
并用“從這段描寫(xiě)中；我看出韓麥爾生的句式概括出韓麥爾先生的形象。
�。ㄉ懻�，跳讀課文并概括）
生：
�、偈且粋�(gè)可憐的人
②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人
�、凼且粋�(gè)嚴(yán)厲的人
�、苁且粋�(gè)普通的人
⑤是一個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人
�、奘且粋�(gè)有勇氣的人
�、呤且粋�(gè)恪盡職守的人
�、嗍且粋�(gè)愛(ài)國(guó)的人
⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……
師：故事講到這里，難道只有韓麥爾先生和小弗郎士熱愛(ài)自己祖國(guó)的語(yǔ)言熱愛(ài)自己的祖國(guó)么？
生：還有鎮(zhèn)上所有的人。
生：還有所有的法國(guó)人。
八、拓展延伸
師：通過(guò)這節(jié)課的故事，我們見(jiàn)證了法國(guó)的普通人民對(duì)于自己祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)，自己對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。而我們中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)的普通大眾是如何表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情的呢？讓我們一起傾聽(tīng)一下以下兩個(gè)小故事：
屏顯：金晶舍身救火炬的故事；胡達(dá)拜地依明22個(gè)春秋堅(jiān)持每天升國(guó)旗的故事。
師：通過(guò)以上故事可以看出愛(ài)國(guó)并不難
作為一名火炬手，舍身守護(hù)手中的火炬是愛(ài)國(guó)
作為一名普通老人，22載每天讓國(guó)旗冉冉升起是愛(ài)國(guó)
作為一名教師的我，此時(shí)此刻也明白了傾盡自己所能教書(shū)育人就是愛(ài)國(guó)
那么作為青少年的你，怎么算是愛(ài)國(guó)呢？
生：好好學(xué)習(xí)是愛(ài)國(guó)
生：維護(hù)班級(jí)的秩序是愛(ài)國(guó)
生：保持好學(xué)校衛(wèi)生是愛(ài)國(guó)……
師：同學(xué)們說(shuō)的真好，從你們的回答中老師看到了你們對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)，也看出了你們報(bào)效祖國(guó)的決心，最后我們就全體起立，高聲朗讀梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》向所有的人呼喊出我們的決心與勇氣。
全體學(xué)生起立高聲朗讀《少年中國(guó)說(shuō)》
附：
今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。
少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，
少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，
少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步
少年勝于歐洲，則國(guó)勝于歐洲，
少年雄于地球，則國(guó)雄于地球……
美哉我少年中國(guó)，與天不老；
壯哉我中國(guó)少年，與國(guó)無(wú)疆——梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊?guó)說(shuō)》
《最后一課》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)5
〖教學(xué)目標(biāo)〗
１、學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。
２、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛(ài)。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
目標(biāo)１。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗
此文的背景和對(duì)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛(ài)國(guó)的理解。
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
�。�、掌握重點(diǎn)的字詞
２、理清小說(shuō)的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力。
�。�、大致掌握小說(shuō)的結(jié)構(gòu)
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、導(dǎo)入
簡(jiǎn)介背景及作者。（對(duì)于此文來(lái)說(shuō)，背景理解相對(duì)重要，不可忽略）
提問(wèn)：最后一課，是指在什么時(shí)候上的一節(jié)什么課。老師是誰(shuí)，有哪些學(xué)生，“我”對(duì)這節(jié)課的感受是什么？
二、檢查預(yù)習(xí)
抽查：預(yù)習(xí)提示中的注音。
補(bǔ)充：懊悔、喧鬧、慘白
三、整體理解
�。�、這篇小說(shuō)的主要寫(xiě)了一件什么事？寫(xiě)了哪些人？主要寫(xiě)誰(shuí)？
［第一問(wèn)訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述，第三問(wèn)只需學(xué)生有所思考，具體留待后面討論主題時(shí)解決。］
�。病⒂懻撜n后練習(xí)一
補(bǔ)充：按這三種劃分法，各自的起訖段落。
點(diǎn)撥：按情節(jié)發(fā)展劃分層次的方法；劃分層次的多可能性。
明確：三分法最為合理及其理由。
四、默讀全文
�。�、劃出能回答課后練習(xí)二的語(yǔ)句。
�。�、劃出文中寫(xiě)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的詞句，并思考這些描寫(xiě)有什么作用？
五、討論課后練習(xí)二
六、作業(yè)布置
將本文縮寫(xiě)成一篇兩百字左右的故事梗概。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
《最后一課》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)6
【課文解讀】
本文是篇外國(guó)短篇小說(shuō)，作者都德是法國(guó)19世紀(jì)后半葉杰出小說(shuō)家，《最后一課》是作者愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。本文通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。它是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的，以愛(ài)國(guó)主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說(shuō)卻別出心裁，既沒(méi)有揭露敵人罪行，也未直接描寫(xiě)法國(guó)人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對(duì)祖國(guó)的眷念、熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。
【教學(xué)設(shè)想及依據(jù)】
1、文獻(xiàn)法：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提示搜集作品寫(xiě)作時(shí)代背景，了解作家，完成材料積累。
2、誦讀法：要求學(xué)生默讀，熟悉小說(shuō)的故事情節(jié)，整體把握，理清文章的思路，并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表述出來(lái)。
3、探究法：在邊讀邊議的過(guò)程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)而理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及社會(huì)意義。
4、創(chuàng)新法：?jiǎn)l(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行寫(xiě)作遷移。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)能力目標(biāo)：
1、通過(guò)聽(tīng)讀，了解小說(shuō)的主要情節(jié)
2、通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)的描寫(xiě)把握人物的思想感情
3、抓住重要語(yǔ)句理解其深刻含義
情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)小弗郎士與韓麥爾先生兩個(gè)人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生高度的愛(ài)國(guó)熱情，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備將來(lái)為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)。
發(fā)展目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文出色的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫(xiě)作，激發(fā)想象力和發(fā)展思維的能力。
【教學(xué)資源】中國(guó)教育網(wǎng)站《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》雜志
【教學(xué)方略】
教學(xué)內(nèi)容：
1、了解小說(shuō)的背景
2、領(lǐng)會(huì)本文運(yùn)用語(yǔ)言、心理、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法
3、領(lǐng)會(huì)本文所表達(dá)出的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)主義精神
4、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育，并進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔悲憤的心情，深刻體會(huì)他們的愛(ài)國(guó)主義思想
2、通過(guò)聽(tīng)讀，加深對(duì)人物思想感情的理解
教學(xué)用具：錄音機(jī)投影儀
課時(shí)安排：2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課——激發(fā)興趣完成積累
�。�1）一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛(ài)民族的語(yǔ)言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，就是愛(ài)國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映愛(ài)國(guó)主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢？請(qǐng)同學(xué)們跳讀，用課文原句回答——原句在第11段中。（板書(shū)：《最后一課》）
�。�2）課文預(yù)習(xí)提示中提及本文是作者于1873年寫(xiě)下了這篇小說(shuō)。這說(shuō)明本文的體裁是小說(shuō)，本文寫(xiě)作背景是怎樣的？———學(xué)生讀預(yù)習(xí)提示第一自然段：本文寫(xiě)于1873年，反映的是1870－1871年間普發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事故。（板書(shū)：小說(shuō)）
�。�3）本文作者是誰(shuí)？
都德是法國(guó)19世紀(jì)后半期一位杰出的小說(shuō)家，一生共創(chuàng)了13部長(zhǎng)篇小說(shuō)，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說(shuō)，《最后一課》是都德愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。
（板書(shū)作者：都德）
�。�4）出示投影儀，檢查課前預(yù)讀情況
注音：哽（）賺（）踱（）捂（）懲罰（）
祈禱（）詫異（）宛轉(zhuǎn)（）
解釋：宛轉(zhuǎn)懊悔祈禱哽咽詫異
二、第一個(gè)教學(xué)板塊：聽(tīng)讀——整體感知理清思路
（1）聽(tīng)讀課文，感知主要人物
放錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考。本人主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？讓學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中去了解。
小結(jié)：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個(gè)主要人物，課文正是通過(guò)小弗郎士在最后一課中見(jiàn)聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來(lái)表現(xiàn)法國(guó)人民深厚愛(ài)國(guó)熱情的。（板書(shū)：小弗郎士、韓麥爾先生）
（2）默讀全文，說(shuō)說(shuō)文章思路
指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動(dòng)唇、不指讀，結(jié)合課后練習(xí)第一題，邊讀邊思考，了解這篇小說(shuō)的故事情節(jié)。以上“最后一課”為重點(diǎn)，讓學(xué)生分組討論，讓學(xué)生用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)文章的思路。可能有如下幾種：
a、課前、課上和下課
b、上學(xué)路上，上課之前，上課經(jīng)過(guò)，宣布下課
c、上課前，上課時(shí)
小結(jié)：以上故事情節(jié)的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當(dāng)，因?yàn)椋核鼘⒐适虑楣?jié)分為三個(gè)部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景；而第二種將故事情節(jié)分為四個(gè)層次：上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過(guò)和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨(dú)劃開(kāi)；最后一種劃法將故事情節(jié)分為兩個(gè)部分：上課前、上課時(shí)，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分（1－10）：寫(xiě)上課前，小弗郎士在路上所見(jiàn)的典型環(huán)境和課堂氣氛；第二部分（11－23）：寫(xiě)最后一課的經(jīng)過(guò)，重點(diǎn)寫(xiě)了法語(yǔ)課，其次還寫(xiě)了習(xí)字課、歷史課與拼音課；第三部分（24－29）：寫(xiě)下課時(shí)的情景。（板書(shū)：課前、上課、下課）
三、第二個(gè)教學(xué)板塊：品讀——體味語(yǔ)言感悟思想
�。ㄒ唬┢纷x小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)
要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第二題，邊讀邊用筆勾畫(huà)出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問(wèn)題。
a、從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)語(yǔ)法
b、從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師
c、從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)
小結(jié)：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。（板書(shū)：語(yǔ)言動(dòng)作心理）
課堂小結(jié)：
本節(jié)課主要是通過(guò)聽(tīng)讀和品讀，了解了侵略戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的痛苦與災(zāi)難，也使我們認(rèn)清了侵略者的罪惡，從而激勵(lì)我們要熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛(ài)祖國(guó)。同時(shí)，使我們了解了學(xué)習(xí)小說(shuō)必須認(rèn)真閱讀，從分析情節(jié)入手，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等描寫(xiě)，把握人物的思想感情，突出作品的主題。
作業(yè)布置：
參看課后練習(xí)第三題，思考各段文字后括號(hào)里的問(wèn)題。
�。z查作業(yè)，繼續(xù)第二教學(xué)板塊）
�。ǘ┢纷x韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)
要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第三題，集中討論、學(xué)生評(píng)析、教師小結(jié)歸納。從以下三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題入手。
a、韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝？
b、監(jiān)獄大門(mén)和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？
c、韓麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情？
小結(jié)：韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛(ài)國(guó)感情。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解，表現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念�！胺ㄌm西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。
四、第三個(gè)教學(xué)板塊：運(yùn)用——激活思想創(chuàng)新寫(xiě)作
1、激活思想
�。�1）小結(jié)全文：這篇小說(shuō)以小弗郎士在法國(guó)淪陷時(shí)“最后一課”中的見(jiàn)聞感受為線索，通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。
�。�2）提問(wèn)：同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后，你受到了哪些教育？（要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述）
學(xué)生明確：失去國(guó)土的法國(guó)人民這樣熱愛(ài)他們的民族語(yǔ)言，這樣熱愛(ài)他們的國(guó)家！他們偉大的愛(ài)國(guó)主義精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的！我們要熱愛(ài)中華民族的語(yǔ)言，我們要熱愛(ài)中華人民共和國(guó)！同時(shí)，在寫(xiě)作上，我們要學(xué)習(xí)本文通過(guò)典型環(huán)境，運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，突出典型人物的典型性格的寫(xiě)法。
2、創(chuàng)新寫(xiě)作
續(xù)寫(xiě)提示：
�、兕}目設(shè)計(jì)為《<最后一課>之后》。
�、诰o承文末一句話，圍繞愛(ài)國(guó)主義的主題展開(kāi)合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開(kāi)教室，人們高呼：“我們要法語(yǔ)，不要德語(yǔ)！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬(wàn)歲！”……普魯士兵兇補(bǔ)惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來(lái)……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語(yǔ)課……
③結(jié)構(gòu)要完整。
【教學(xué)后記】
本課是篇教讀課文，依據(jù)“讀寫(xiě)說(shuō)”綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的指導(dǎo)思想與原則，本教案在教學(xué)中充分突出學(xué)生發(fā)展的本體地位，努力實(shí)現(xiàn)積累、運(yùn)用、實(shí)踐、創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，用三個(gè)教學(xué)板塊強(qiáng)調(diào)了讀寫(xiě)說(shuō)的綜合教學(xué)。
第一個(gè)教學(xué)板塊力圖將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生邊讀邊議，在聽(tīng)讀中理清思路，注重了學(xué)生的讀與說(shuō)。如其中的“討論與交流、小結(jié)”這兩個(gè)教學(xué)中學(xué)生必須要說(shuō)，培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)的能力。
第二個(gè)教學(xué)板塊，注重把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中，使學(xué)生輕易掌握了閱讀分析的方法，達(dá)到了“教是為了不教”的教學(xué)境界。
而第三個(gè)教學(xué)板塊中“激活思想”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，注重了學(xué)生情感的引導(dǎo)與培養(yǎng)，使教材的思想性得以充分體現(xiàn)�！皠�(chuàng)新寫(xiě)作”則將學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用的能力置于實(shí)踐中，發(fā)展了學(xué)生的智力，開(kāi)啟了學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉，真正突出了“寫(xiě)”的重要性。根據(jù)本教案教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能大膽表述，勇于思考，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，激發(fā)了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣打下了一定的基礎(chǔ)。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
最后一課
《最后一課》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)7
【教學(xué)內(nèi)容】
《最后一課》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》（人教版）七年級(jí)下冊(cè)。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、理解本文所表達(dá)的愛(ài)國(guó)主義思想，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操。
�。病⒎治鲂≌f(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用。
�。�、學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物形象的表現(xiàn)手法。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。�、環(huán)境描寫(xiě)的作用。
�。病⒓�(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物形象，揭示主題思想的作用。
�。场㈩I(lǐng)會(huì)小說(shuō)中小弗郎士的思想變化及原因。
【教學(xué)設(shè)想】
１、注重閱讀產(chǎn)生的語(yǔ)感程度。
�。�、聯(lián)系生活，歷史事件，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情愫。初步理解“文學(xué)藝術(shù)”和“現(xiàn)實(shí)生活”的緊密性。
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
播放一段背景影片──
同學(xué)們，這段影片描繪的是小弗郎士經(jīng)過(guò)鎮(zhèn)公所前時(shí)的情景。當(dāng)時(shí)小弗郎士是怎樣想的？那時(shí)的他是怎樣的一個(gè)孩子呢？后來(lái)又發(fā)生了怎樣的變化呢？今天，讓我們一起來(lái)走進(jìn)著名法國(guó)小說(shuō)家都德筆下短暫而又令人難忘的《最后一課》，共同感受小弗郎士的心靈震撼──
二、在預(yù)習(xí)提示下閱讀課文，整體感知
�。�、快速閱讀課文，思考：課文主要講了什么事情？
�。�、默讀課文，想一想，是哪些事情促使小弗郎士的思想發(fā)生了這樣大的變化？
�。�、你認(rèn)為作品要表達(dá)的思想感情是什么？
三、合作探究，深入理解
１、對(duì)上述三個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們可以自由交換看法。
�。�、分組討論：
⑴上課之前，小弗郎士是怎樣的一個(gè)孩子？而經(jīng)歷了“最后一課”又是怎樣的？請(qǐng)找出有關(guān)的語(yǔ)句談?wù)勀愕目捶ā?/p>
�、普页霏h(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)段或語(yǔ)句，根據(jù)語(yǔ)段中所提供的信息和你個(gè)人的感受，談?wù)勂渥饔谩?/p>
�、潜疚目坍�(huà)人物形象的成功之處還在于細(xì)節(jié)描寫(xiě)，比如：寫(xiě)赫叟老頭兒讀書(shū)“聲音發(fā)抖”而又“古怪”。一方面寫(xiě)出赫叟老頭兒激動(dòng)、悲憤，對(duì)“最后一課”的珍重，另一方面又體現(xiàn)了“我”的天真──“想笑”，心靈的波動(dòng)──“難過(guò)”，思想的震撼──“真永遠(yuǎn)忘不了”。試從課文中找出細(xì)節(jié)描寫(xiě)，品味其作用。
分組討論后，各小組可自由發(fā)表小組綜合見(jiàn)解。
四、遷移應(yīng)用，拓展延伸
１、如果你是小弗郎士，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣做才是愛(ài)國(guó)的？
�。病⒒貞浿袊�(guó)近代史，不乏有中華民族被外寇入侵的歷史事件，更不乏有“華人如狗，不準(zhǔn)進(jìn)入”，“東亞病夫”的含淚屈辱史。
你能舉出幾個(gè)這樣的例子嗎？多少中華好兒女，為了祖國(guó)，為了人民，拋頭顱，灑鮮血──今天，我們能平靜地坐在教室里讀書(shū)──來(lái)之不易��！
讀了這篇文章，你有何感想和啟發(fā)？
�。�、如果小弗郎士真有其人，而小蘿卜頭還活著并讀到這篇課文，請(qǐng)你以小蘿卜頭的口吻給小弗郎士寫(xiě)一封信，以安慰和鼓勵(lì)他。
五、體驗(yàn)反思
當(dāng)你到烈士陵園憑吊并聆聽(tīng)園長(zhǎng)講革命英雄事跡時(shí)，當(dāng)你觀看世錦賽中國(guó)乒乓球隊(duì)艱難迎戰(zhàn)外國(guó)名將時(shí)，當(dāng)你看到中國(guó)的體育健兒劉翔取得１１０米跨欄冠軍及我國(guó)國(guó)旗伴著國(guó)歌徐徐升起時(shí)，你心情怎樣？你的心情為何會(huì)這樣呢？你這是愛(ài)國(guó)表現(xiàn)嗎？
六、知識(shí)應(yīng)用
１、通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象。
�。�、運(yùn)用“感情變化推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展”的寫(xiě)法。
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