第二冊(cè)黃鸝

　　學(xué)習(xí)目的：

　　1、 引導(dǎo)學(xué)生理解課文蘊(yùn)涵的哲理；

　　2、 借鑒課文的寫作方法，學(xué)習(xí)精彩語(yǔ)言；

　　3、 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生成為獨(dú)立的思考者；

　　教學(xué)設(shè)想：

　　在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”、“生生互補(bǔ)”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，充分地讓學(xué)生自主，自悟，自得，能者為師。既要有規(guī)范性的教學(xué)目標(biāo)，又允許學(xué)生存在爭(zhēng)鳴觀點(diǎn)，突出“實(shí)、巧、趣、情”的教學(xué)特色。學(xué)習(xí)過(guò)程基本設(shè)計(jì)為“自讀—質(zhì)疑—討論—吟誦—訓(xùn)練”。

　　《黃鸝》文章較長(zhǎng)，在展示課中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的掌握情況由學(xué)生的整體水平?jīng)Q定，教師起引導(dǎo)作用，不定硬性指標(biāo)，如時(shí)間緊張，擬將“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”作為學(xué)生課下吟誦的體悟重點(diǎn)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 課前熱身

　　葉圣陶先生有句話：“語(yǔ)文閱讀教學(xué)的的最終目標(biāo)是使學(xué)生自能讀書，不待老師講。”西方文學(xué)理論上有句話，說(shuō)“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，這兩句話，你喜歡哪一句，說(shuō)說(shuō)它對(duì)你的啟發(fā)。

　　我們這節(jié)課，大家就要仁者見仁，智者見智，把自己的看法盡情地說(shuō)出來(lái)。我們今天學(xué)習(xí)的是《黃鸝》，怎么開講呢？按照我平時(shí)的做法，每節(jié)課同學(xué)們都要朗誦一首唐詩(shī)作為開頭，當(dāng)然這首唐詩(shī)必須與課文有關(guān)系，今天，我想請(qǐng)一位同學(xué)為大家找一首唐詩(shī)，為這節(jié)課設(shè)計(jì)一個(gè)開頭。

　　二、 整體感知

　　1、 朗讀

　　文章很長(zhǎng)，需要多找?guī)讉�(gè)同學(xué)讀，讀到哪個(gè)段落停下，不是由老師說(shuō)了算，而是由朗讀的同學(xué)說(shuō)了算，讀到你認(rèn)為該停的地方停下，盡量把文章的思路體現(xiàn)出來(lái)。

　　2、 通過(guò)剛才讀課文，我們熟悉了文章的內(nèi)容，概括地說(shuō)，作者敘述了“我”和黃鸝的幾次相遇，其中有抗戰(zhàn)時(shí)期的黃鸝，在青島養(yǎng)病時(shí)見到的黃鸝，鳥市上的黃鸝，還有江南的黃鸝，通過(guò)這四次寫黃鸝，作者表達(dá)了自己的思想。

　　3、 你現(xiàn)在想針對(duì)文章提出什么問(wèn)題呢？對(duì)課文有沒(méi)有不懂的地方或者認(rèn)為作者說(shuō)的不夠精確的地方？（有些問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)由學(xué)生解答，與后面教學(xué)設(shè)計(jì)重復(fù)的問(wèn)題如“最后幾段寓意、文章哲理”等暫且存疑，個(gè)別問(wèn)題則沒(méi)有必要提供答案，提問(wèn)題的目的在于啟發(fā)學(xué)生思考，）

　　三、學(xué)習(xí)文章的思想內(nèi)容（哲理）

　　1、讀完這篇文章你有什么收獲呢？剛才提出問(wèn)題沒(méi)有得到答案的同學(xué)要認(rèn)真聽，因?yàn)閯e人的心得體會(huì)也許正好回答了你提出的問(wèn)題，當(dāng)然你也要說(shuō)出自己的收獲。

　　先說(shuō)思想上的收獲，文章使你明白了什么道理。

　　學(xué)生可能列舉的內(nèi)容與教師的`分析引申：

　�。�1） 要愛護(hù)鳥類，愛護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境。

　　分析引申：文章完全可以做如此理解。黃鸝在文中美的化身，作者反抗人類對(duì)美的暴力破壞，表現(xiàn)出了對(duì)暴力的無(wú)奈。

　　（2） 要給藝術(shù)創(chuàng)造以自由、廣闊的天地（學(xué)生一般不會(huì)引發(fā)這種思考，可略）。

　　分析引申：這是對(duì)文章深層意義的挖掘。作者寫黃鸝，同時(shí)是在托物言志。新中國(guó)建立后的一段時(shí)間，因?yàn)槭茏蟮腻e(cuò)誤傾向影響，“要求文學(xué)藝術(shù)從屬于臨時(shí)的、具體的、直接的政治服務(wù)”，干涉了許多不該干涉的事情。作者通過(guò)黃鸝的命運(yùn)，發(fā)出了自己的感慨和向往。

　　宏觀的文學(xué)藝術(shù)我們不多談，老師從小的方面問(wèn)學(xué)生：中學(xué)階段寫作文你感覺很自由嗎？受到什么限制嗎？

　�。�3） 萬(wàn)事萬(wàn)物都有極致。任何事業(yè)，任何人要發(fā)揮到極致，都需要有最佳的環(huán)境，我們要努力地創(chuàng)造這樣的環(huán)境。

　　分析引申：文中舉了哪些例子說(shuō)明萬(wàn)事萬(wàn)物都有極致？黃鸝的極致是什么？黃鸝的禁錮和限制又是什么？教育的極致呢？人才的極致呢？

　　三、 借鑒課文的寫作方法與語(yǔ)言技巧

　　再說(shuō)說(shuō)你在文章的寫作方法上的收獲。讀了這篇文章，對(duì)你今后寫作有什么幫助？

　　學(xué)生可能列舉的內(nèi)容與教師的分析引申：

　　1、用象征的手法來(lái)說(shuō)理。

　　分析引申：這種寫法在以前學(xué)過(guò)的哪篇文章里見過(guò)？有什么妙處呢？（使文章形象生動(dòng)，含蓄深刻，可以表達(dá)某種不宜直說(shuō)的見解）

　　2、精彩的語(yǔ)言。

　　分析引申：你認(rèn)為哪部分語(yǔ)言最美？朗誦，訓(xùn)練。

　　引導(dǎo)學(xué)生讀最后5段，鑒賞、訓(xùn)練。文章把黃鸝在江南的極致寫得非常美，請(qǐng)從作者略寫的“虎嘯深山，魚游潭底，駝走大漠，雁排長(zhǎng)空”選取一種，模仿文章的寫法，擴(kuò)寫成百字左右的文字。

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