識(shí)字也可以這樣藝術(shù)讀后感
早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)字理識(shí)字，但是就是苦于沒(méi)有相關(guān)資料來(lái)參考學(xué)習(xí)，因此總是無(wú)緣與字理識(shí)字相識(shí)。
這次在新鄉(xiāng)舉辦的識(shí)字寫字研討會(huì)上有幸聆聽(tīng)了黃亢美老師的課，才“一睹廬山真面目”。這節(jié)課帶給我的更多的是震撼！在我們的教學(xué)中，僅僅是從字形上讓孩子們進(jìn)行分析，進(jìn)行識(shí)記，并沒(méi)有進(jìn)行“刨根問(wèn)底”。而在黃老師這兩節(jié)課中，我感覺(jué)我就像小草在吮吸著春天的雨露。他所執(zhí)教的字理識(shí)字所體現(xiàn)的是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)一字明一理，從而讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去學(xué)、去記生字。
下面是我記錄的幾個(gè)片段，與大家共享：
片段一：
“陽(yáng)”是什么偏旁？什么結(jié)構(gòu)？這樣的偏旁代表的是什么意思？
前兩個(gè)問(wèn)題很好回答，但第三個(gè)問(wèn)題對(duì)于聽(tīng)課的老師都覺(jué)得有些納悶，左耳旁估計(jì)與耳朵有關(guān)吧？果不其然，孩子們的回答和我們心里想的是一樣，答案當(dāng)然是錯(cuò)誤的！
黃老師的正確解釋是：把左耳旁旋轉(zhuǎn)一下，那一豎變成一橫，然后神奇的.事情發(fā)生了，左耳旁竟然變成了一座小山，原來(lái)左耳旁表示的是山坡，那么“陽(yáng)”也就顧名思義是紅日從山坡上升起來(lái)。噢，原來(lái)是這樣的！
想想自己平常的教學(xué)，只是做了些表面文章，沒(méi)有這種“刨根問(wèn)底”的精神，別說(shuō)學(xué)生不會(huì)，連我們自己也是第一次聽(tīng)說(shuō)。
片段二：
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為什么要用“副”？黃老師先是給我們講了古代的人借錢的一個(gè)故事引入，講明“一分為二，合二為一”的內(nèi)涵，既而又開始延伸，還有哪些事物也能用上“副”？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“一副對(duì)聯(lián)”，“一副眼鏡”，“一副手套”等等，讓孩子們真實(shí)地理解“副”的內(nèi)涵。
原以為黃老師講到這里已經(jīng)夠深入淺出了，誰(shuí)知道他又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“比較理解”，讓學(xué)生分辨“副”和“幅”的用法，在讓學(xué)生說(shuō)“一副笑臉”時(shí)，學(xué)生卡殼了，這時(shí)，黃老師笑瞇瞇地說(shuō)：左臉笑了，右臉也笑了！這樣一引導(dǎo)，學(xué)生自然而然地脫口而出“一副笑臉”。我想若干年后，這些聆聽(tīng)了黃老師講這節(jié)課的孩子和老師們都不會(huì)忘記這個(gè)經(jīng)典之語(yǔ)，細(xì)想想，這樣的話語(yǔ)也只有這些大師能說(shuō)出來(lái)！
我們的教學(xué)中常常會(huì)有一種“雨過(guò)地皮濕”，或者說(shuō)“雨過(guò)地皮連濕都不濕”的局面，究其根源，只能是因?yàn)槲覀儧](méi)有深入地研究，教師尚且不知道的事情，孩子們從何得知呢？
片段三：
在引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)“章”的時(shí)候，我心中暗自想：這個(gè)字我可知道怎么記憶，不就是立早章嗎？沒(méi)想到的是我的記憶方式還是錯(cuò)誤的。原來(lái)黃老師不是從字形上去記憶的，經(jīng)過(guò)他的講解，聽(tīng)課的老師和孩子們才恍然大悟，原來(lái)音樂(lè)唱了十小段為一章，因此正確的記憶方法應(yīng)該是音十章。
真是印證了黃老師說(shuō)的一句話：有文化的說(shuō)音十章，沒(méi)文化的說(shuō)立早章。細(xì)想想，黃老師說(shuō)得很有道理，慚愧我教了十年的書，卻從來(lái)沒(méi)想過(guò)這么深?yuàn)W的，這么有哲理的問(wèn)題，看來(lái)我真的是沒(méi)文化的人呀！
片段四：
在黃老師執(zhí)教的《草》中，黃老師沒(méi)有簡(jiǎn)單地把詩(shī)意告知孩子們，而是通過(guò)一系列靈活的方式，讓那草兒活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在孩子們面前。在課堂上他用惟妙惟肖的簡(jiǎn)筆畫勾勒出小草的生長(zhǎng)過(guò)程，他用簡(jiǎn)筆畫演示“盡”，讓孩子們形象地感知“盡”就是沒(méi)有了；他引導(dǎo)學(xué)生用手演示小草的榮——枯的成長(zhǎng)歷程，這時(shí)的課堂所呈現(xiàn)出來(lái)的精彩博得全體教師熱烈的掌聲。在理解“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”這句千古傳誦的詩(shī)句時(shí)，他依然引導(dǎo)學(xué)生在自我表演中理解詩(shī)句的意思。他大手一揮，指著學(xué)生大聲地說(shuō)：“燒燒燒！”聰明的孩子馬上趴到了桌子上，但還有幾個(gè)調(diào)皮的孩子，或者說(shuō)沒(méi)有明白老師的學(xué)生傻愣愣地看著黃老師，他馬上指著那幾個(gè)孩子說(shuō)：“咦，怎么還沒(méi)燒完呢？”聰明的孩子們馬上也趴到了桌子上。在理解“吹又生”的時(shí)候，他和孩子們一起用手演示著，課堂上小手林立，真的如同那生機(jī)勃勃的小草！
大師的風(fēng)采不是我能用手中的筆描寫下來(lái)的，精彩無(wú)限，我只能用我稚嫩的筆寫出幾個(gè)小小的片段。
聆聽(tīng)了黃老師的兩節(jié)識(shí)字課，最大的感受之一：真實(shí)地領(lǐng)略了字理識(shí)字法的魅力，在他們的講解中，每個(gè)字似乎都有一個(gè)美妙的故事，似乎都可以把生字有機(jī)地分解開來(lái)，再把它合并起來(lái)，一分一合中呈現(xiàn)出了驚人俄秘密，美不勝收，讓人應(yīng)接不暇。
感受之二：名師就是名師，一根粉筆，一張嘴照樣能讓課堂精彩無(wú)限；他根據(jù)詩(shī)意創(chuàng)設(shè)詩(shī)境，面對(duì)難以理解的字詞，沒(méi)有生搬硬套的講解，有的只是恰如其分的簡(jiǎn)筆畫，有的是師生互動(dòng)的精彩演示。如果以后我們?cè)诮虒W(xué)生字的時(shí)候，也沉下心來(lái)，認(rèn)真研究，不是簡(jiǎn)單地從字形上分析，而是引導(dǎo)學(xué)生從字的特點(diǎn)上去分析，從字本身的內(nèi)涵上去研究探索，才能使我們的漢字不失真，不走味，才能真正讓我們的漢字煥發(fā)它應(yīng)有的光彩！
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