跟崗學(xué)員開題報告
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跟崗學(xué)員開題報告1
一、課題的名稱
在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力的研究
二、課題的研究對象
汕頭市潮陽實驗學(xué)校小學(xué)部404班、405班學(xué)生
三、課題目前國內(nèi)外研究概況
現(xiàn)今，對學(xué)生口頭表達能力的培養(yǎng)國內(nèi)外都非常重視。國外學(xué)者認(rèn)為：口頭表達能力是現(xiàn)代復(fù)合型人才的基本素質(zhì)，思維敏捷、能言善辯是個人尋求發(fā)展機會的重要條件，也是事業(yè)成功的保證，學(xué)校應(yīng)該從小培養(yǎng)孩子在公眾面前表達自己的能力。美國很多學(xué)校都設(shè)有演講課和交際課，以專門培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。他們相信學(xué)生通過說能比聽學(xué)到更多，為了使學(xué)生在其他課堂可以獲得更多的表達機會，他們主張課堂以小組學(xué)習(xí)為主，課堂上學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間通過討論交流分享信息、提出建議、表達看法或共同致力于解決某一問題。
在我國，長期以來，由于應(yīng)試教育和語文檢測手段的影響，語文教學(xué)只注重學(xué)生閱讀和寫作訓(xùn)練，忽視了學(xué)生口頭語言能力的訓(xùn)練，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。進入21世紀(jì)，我國決心改變這一狀況，加大了對學(xué)生口頭表達能力的培養(yǎng)。XX年頒布實施的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：使學(xué)生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。為了落實目標(biāo)，在語文教材中增加了口語交際的內(nèi)容，以人教版教材為例，小學(xué)階段，從一年級第二冊開始每組課文后都會安排一個口語交際的內(nèi)容。口語交際教學(xué)的研究隨著新課程的推進也越來越深入，學(xué)生通過上口語交際課，口頭表達能力得到了一定程度的提升，但離《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的學(xué)段目標(biāo)仍有較大的差距。一線教師在實際教學(xué)中普遍感覺到：光靠幾節(jié)專門的口語交際課培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在語文課堂其他課型的教學(xué)中有意識地對學(xué)生進行口語訓(xùn)練，提高學(xué)生的口頭表達能力，由此進入了語文教學(xué)研究的探索視野。
四、課題研究的依據(jù)和意義
口頭表達能力是指用口頭語言來表達自己的思想、情感，以達到與人交流的目的的一種能力。葉圣陶先生曾說：所謂語文，語是指口頭語言，文是指書面語言。可見，語文是口頭表達能力與書面表達能力的綜合體現(xiàn)。在日常生活交往中，人們更多使用的是口頭語言，所以，口頭語言比書面語言起著更直接的、更廣泛的交際作用。隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，對人的口頭表達能力提出了越來越高的要求�？陬^表達能力也成了現(xiàn)代人才的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力是時代的發(fā)展要求。
語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是豐富多彩的。聽、說、讀、寫是語文教學(xué)訓(xùn)練的基本內(nèi)容，說是其中重要的一環(huán)。培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力是語文教學(xué)義不容辭的責(zé)任。在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力有著重要的意義：
1、閱讀教學(xué)占據(jù)了語文教學(xué)三分之二以上的課時。閱讀就是與文本對話的過程，閱讀教學(xué)就是生本、生生、師生之間對話的過程，對話就是口頭表達，而且這種表達在閱讀教學(xué)中時時發(fā)生。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力有利于彌補口語交際課上訓(xùn)練時間、訓(xùn)練量不足的缺陷，學(xué)生在閱讀課堂上人人都可得到充足的鍛煉。
2、閱讀教學(xué)中生本、生生、師生之間的對話是隨著教學(xué)活動的推進自然發(fā)生的，表達情境真實。立足于課堂現(xiàn)實狀態(tài)的口語訓(xùn)練比模擬情景下的口語訓(xùn)練更能鍛造學(xué)生的口頭表達能力，而且這種能力能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活交際中的口頭表達能力。
3、閱讀教學(xué)的內(nèi)容豐富，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力的訓(xùn)練點多，可以很好地引起學(xué)生表達的欲望，滿足不同層次和個性的學(xué)生的需求。
五、課題研究的內(nèi)容及重點難點
1、本課題研究的內(nèi)容：
探索、研究在閱讀教學(xué)中，充分利用閱讀教學(xué)資源，有效提高學(xué)生口頭表達能力的策略、方法和手段
2、本課題研究的重點難點：
�、僭陂喿x教學(xué)中，如何捕捉培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力的訓(xùn)練點。
②在閱讀教學(xué)中，如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采用恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法，有效提高學(xué)生的口頭表達能力。
六、課題研究的'方法與途徑
1、調(diào)查法。以問卷調(diào)查的方式了解課題開展前后學(xué)生口頭表達狀況的變化。
2、文獻法。閱讀各種資料文獻，準(zhǔn)確把握課題的國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，理性分析課題研究過程中所出現(xiàn)的各種情況。
3、案例法。對具體的課例進行分析，分析實施策略的有效性，總結(jié)出不同類型閱讀課文的口頭表達能力訓(xùn)練點與訓(xùn)練方法。
4、行動研究法。從實踐中總結(jié)經(jīng)驗，再作用于實踐，如此循環(huán)，最終探索出在閱讀教學(xué)中有效提高學(xué)生口頭表達能力的策略、手段和方法。
5、實驗法。年級中挑選兩個學(xué)生口頭表達能力差不多的班級進行對比實驗，一個班級實施課題研究，一個班級按常規(guī)實施教學(xué)，橫向?qū)Ρ妊芯空n題實施的效果。
6、經(jīng)驗總結(jié)法。及時地對研究過程中發(fā)生的現(xiàn)象進行分析概括，挖掘提煉，使之上升到教育理論的高度。
七、課題研究的進度安排
1、課題準(zhǔn)備階段：（20xx年7月~20nn月9月）
�、偬顖笳n題申報表
②調(diào)查分析學(xué)生口頭表達現(xiàn)狀。
�、壑贫ㄕn題實施方案。
2、課題研究階段：（20xx年10月—20xx年3月）
①按課題實施方案有計劃地開展實驗研究。
�、阡浿普n堂教學(xué)錄像，進行課例研討。
�、圩珜懼衅谘芯繄蟾婕跋嚓P(guān)論文。
�、軐嶒灠嗯c非實驗班對比分析。
3、總結(jié)驗收階段：（20xx年4月~20xx年5月）
做好研究資料的整理與分析，撰寫研究報告，申請課題結(jié)題鑒定。做好成果的推介工作。
八、預(yù)期研究成果
1、學(xué)生口頭表達能力顯著提高，達到《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求。
2、課題研究報告。
3、典型課例。
4、及時總結(jié)課題研究中的成功經(jīng)驗，撰寫出論文。
九、所在學(xué)校對本課題研究可提供的條件
我校是一所蓬勃發(fā)展的民辦學(xué)校，教學(xué)設(shè)備先進，師資力量雄厚。建校以來學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就非常重視教育科學(xué)研究，制定了完善的教科研制度，對教育科學(xué)研究舍得投入人力、物力和財力。幾年下來，學(xué)校已形成了良好的教科研氛圍，取得了豐碩的教科研成果。
本次課題研究，課題主持人所在備課組的語文老師以及整個學(xué)部的語文骨干教師都將參與進來。學(xué)校將撥發(fā)適當(dāng)?shù)慕?jīng)費供課題研究使用，學(xué)校各功能室以及印刷、攝影錄像等設(shè)備優(yōu)先配備給課題研究使用，學(xué)校將從年級平行班中安排一個與實驗班學(xué)生口頭表達能力差不多的班級作為實驗對照班。
跟崗學(xué)員開題報告2
一、課題的提出
在我國實施新課改這一大背景下，教育的各個方面都在進行著改革創(chuàng)新，教師在實踐中進行了教學(xué)方法的革新甚至到自身教學(xué)專業(yè)素質(zhì)的提高，在各種教育評價體系中，最為突出的是作文教學(xué)的評價問題，語文教師們多年實踐經(jīng)驗體現(xiàn)這作文評改存在著這樣的一個現(xiàn)狀：傳統(tǒng)的作文評價中，學(xué)生嘔心瀝血地趕任務(wù)，教師案前的作文堆積如山批量修改，因此，學(xué)生在寫作中得到的不是興趣，也不是對寫作由衷的熱愛，而是受到了對寫作的厭倦、恐懼等消極影響，而老師呢，作文教學(xué)效率不高，學(xué)生的真實寫作水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上他對學(xué)生的期望，再加上作文批改數(shù)量龐大、作文考試學(xué)生普遍低分等壓力，學(xué)生和教師本是教學(xué)互長，互相扶持，跟崗學(xué)員開題報告之七。
可長久以來，在作文教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師只重視"寫前指導(dǎo)"的實踐和研究，卻忽略了作文的"批改與評價"的過程。教師在作文評改時，單槍匹馬的埋頭苦干，耗費了大量的時間與精力卻收效甚微。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)：作文的批改與評價必須從"指令性、接受式"向以人為本、民主、互動、發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變；倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變；重視作文的批改與評價，創(chuàng)新評改方法，讓學(xué)生學(xué)會對自己與他人的習(xí)作進行評價、修改。為此，我們提出了本課題，目的是探索一條切實有效的作文評改之路，讓學(xué)生對自己與他人的作文學(xué)會評價與修改，使"寫好作文"成為學(xué)生的內(nèi)在需求，全面提高學(xué)生的作文水平，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、課題研究的指導(dǎo)思想
1.成功教育理論。每一個學(xué)生都有成功的潛能，每一個學(xué)生都有成功的愿望和需要，通過教育每一個學(xué)生都可以在原有基礎(chǔ)上取得成功，獲得發(fā)展。成功教育強調(diào)通過教育的改善，促使學(xué)生改變消極的自我概念，觸發(fā)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動力機制，自我開發(fā)潛能，成為學(xué)習(xí)的成功者。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的"閃光點"，并引導(dǎo)每一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己與他人習(xí)作中的優(yōu)點，即成功教育。成功教育對于作文教學(xué)的極其重要的意義便是保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立和增強作文的信心，使學(xué)生產(chǎn)生自我期望和要求，自我激勵，爭取成功。
2.建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。建構(gòu)主義認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο�。培養(yǎng)學(xué)生修改和評價自己(或他人)的習(xí)作，改變以往作文單一的由教師批改評價的傳授式教學(xué)方法，向以人為本、民主、互動、發(fā)展的教學(xué)轉(zhuǎn)變，符合學(xué)生循序漸進自我建構(gòu)的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。
3.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)："評價功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整；評價內(nèi)容從過分注重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面的潛能；評價技術(shù)從過分強調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析；評價主體從單一轉(zhuǎn)向多元；評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性；更加關(guān)注學(xué)生的個別差異…"《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出"積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式"理念�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于"習(xí)作"的階段目標(biāo)有"增強習(xí)作的信心"，"愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂"，"學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句"，"懂得寫作是為了自我表達和與人交流"，"修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔"等要求。
三、課題研究的目標(biāo)
通過研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己與他人的習(xí)作進行評價、修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發(fā)作文興趣，增強作文信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。
四、課題研究方法
本課題在具體實施過程中主要采用行動研究法，在實驗中還要用到的輔助研究方法有：
1.行動研究法：自實施研究以來，課題組教師相互探討，相互學(xué)習(xí)，在課堂中進行扎實的研究，聽課中有發(fā)現(xiàn)不足之處，研究教師會通過在一起討論想出解決的辦法，解決不了的請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教研室的研究人員一起幫忙來解決問題，解決之后我們繼續(xù)在各自的課堂中進行實踐研究，開題報告《跟崗學(xué)員開題報告之七》。
2.文獻研究法：學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻資料，了解課題研究的最新成果，借鑒利用，掌握課題研究的理論依據(jù)。
3.經(jīng)驗研究法：及時小結(jié)，做好各階段的總結(jié)工作，完成相應(yīng)教學(xué)論文等。
4.教育敘事研究法：對研究過程中富有價值的教育事件和具有意義的教學(xué)活動進行描述和揭示。
五、組織機構(gòu)
組長：林玩輝
成員：學(xué)校語文教研組全體成員
六、具體思路和方法步驟
第一階段：準(zhǔn)備階段(20xx.7--20xx.8)
1、收集材料，加強理論學(xué)習(xí)，審定方案，落實任務(wù)。
2、落實課題、組建課題研究組及實驗班級。
第二階段：研究階段(20xx.9-20xx.3)
1、以高年級段學(xué)生為對象，進行教學(xué)研究，分項落實實驗研究內(nèi)容。
2.組織課題組成員學(xué)習(xí)理論，借鑒先進作風(fēng)，結(jié)合教學(xué)實際，研討適合我校作文教學(xué)的整體訓(xùn)練體系。
3.從興趣入手，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。
4.定期不定期地召開課題組會議，交流研討實驗經(jīng)驗，反思實驗情況，相互借鑒成功經(jīng)驗。
5、建立學(xué)生自己評改作文發(fā)展個案。
第三階段：總結(jié)思考階段(20xx、4-20xx.5)
1、對課題的研究過程進行整理總結(jié)。
2、實驗成果的鑒定評審，做好結(jié)題工作。
七、研究過程及具體方法
A、務(wù)實、有序地實施課題管理
1.依靠一支隊伍：即全力依靠課題研究攻關(guān)小組這支隊伍。我們嚴(yán)格以"務(wù)實、精干、敬業(yè)、敢闖、敢創(chuàng)"為基準(zhǔn)選拔課題攻關(guān)小組成員。全體成員均為師德純、師風(fēng)正、勤學(xué)習(xí)、善反思、肯鉆研、有闖勁、觀念相對較新、能力相對較強、業(yè)務(wù)相對較精、能吃苦耐勞且甘于寂寞的研究型教師。因而，課題研究中，與時俱進與腳踏實地、扎扎實實與開拓進取在認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、實事求是的平臺上實現(xiàn)了和諧的統(tǒng)一。
2.關(guān)注一個全程：即最大限度地關(guān)注課題研究的全過程。課題組其他成員除了確保高質(zhì)量地參與每次集中活動，在集中活動時為研究班教師提供建設(shè)性的意見及強有力地智力支持外，還密切關(guān)注具體研究策略的實施情況和研究攻關(guān)的進展情況，盡可能地多積累第一手價值型材料，認(rèn)真驗證反思研究宏、微觀策略的有效性，在與研究各要素的實時互動中生成關(guān)于研究的理性決策，使"為了每個學(xué)生的發(fā)展"這一教育理念貫穿于課題研究的每一個環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)中，真正成為課題研究的靈魂。
3.擺正一個關(guān)系：即擺正課題研究總體方案這一"基本規(guī)劃"和"與時俱進"間的關(guān)系。為最大限度地拓展課題研究視野，盡量縮短課題研究行為與課改精神及其它前沿教育理念間的差距，我們長期堅持"業(yè)務(wù)充電"，做到"虛心學(xué)習(xí)──理性反思──批判吸收──及時調(diào)整──與時俱進"，努力使課題研究永葆活力。
4.落實一項常規(guī)：即踐行邊探索、邊總結(jié)、邊提煉、邊推廣策略。為使課題研究的受益面達到最大化，我們邊探索、邊總結(jié)、邊提煉、邊推廣。
5.加強評價激勵研究，著力消除"畏"字。
消除學(xué)生的畏文心理，是推進課題研究的前提基礎(chǔ)。我們堅持"以學(xué)生的發(fā)展為本"，認(rèn)真分析了學(xué)生畏文心理產(chǎn)生的根源，慎之又慎地對"癥"下"藥"，努力給予每位學(xué)生實質(zhì)性的激勵、引導(dǎo)和幫助，切實消除其習(xí)作畏懼心理。采取的消畏、激趣、維趣措施主要有：
(1)重建師生關(guān)系，拉近彼此距離。研究班教師經(jīng)常利用課余時間，與學(xué)生接觸溝通，不斷強化在學(xué)生心目中的指導(dǎo)者、促進者、幫助者及知心好友的形象，提升學(xué)生對教師的認(rèn)同感，繼而使學(xué)生逐步喜歡上作文課。
(2)堅持激勵為主，增強習(xí)作自信。做法有：A、口頭肯定。即教師用語以激勵為主，對于學(xué)生觀察、積累、表達等環(huán)節(jié)的點滴進步給予即時、充分肯定。B、評語肯定。即習(xí)作批語以激勵為主，在確立學(xué)生習(xí)作自信的基礎(chǔ)上，委婉地提出修改建議。C、莊重肯定。對于進步較大或?qū)懽魉酵怀龅膶W(xué)生，充分利用頒發(fā)獎狀、獎品，在校、班、隊刊及紅領(lǐng)巾廣播站上刊登、播發(fā)其習(xí)作等方式給予公開肯定。
6.加強習(xí)作批改，減輕一個"負(fù)"字。
(1)變?nèi)臑榈湫团�。學(xué)生完成初作后，教師分別擇取若干優(yōu)、中、差不同層次學(xué)生的習(xí)作進行抽樣批改，以掌握本次習(xí)作概況，進行有針對性地評改教學(xué)。
(2)變精批細(xì)改為多批少改。批改時，多加肯定，對存在問題，只提有針對性的建議，少幫或不幫學(xué)生作具體的修改，給留下學(xué)生充分的自改互改空間。
(3)變一次批完為分散批改。采取書面批改、面批等多種批改方式，分評改前、評改時、評改后三次批改。
(4)變教師獨攬為師生合作。
(5)變統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)為因人而異。根據(jù)學(xué)生程度，采取多重批改標(biāo)準(zhǔn)批改。
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