出師表的課件
出師表
教學(xué)目
一、背誦全文，培養(yǎng)學(xué)生文言文 閱讀能力。
二、領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢 忠誠(chéng)和他作為政治家在治國(guó)方面 方針以及作為長(zhǎng)輩對(duì)下一代 期望與教育 拳拳之心。
三、學(xué)習(xí)本文融議論、敘述、抒情于一體 .寫(xiě)作方法。
四、 解“表” 一般知識(shí)以及“以” 用法。
教學(xué)設(shè)想
一、古文忠君與愛(ài)國(guó)是一致 ，故對(duì)諸葛亮忠于劉氏政權(quán)并為之鞠躬盡瘁 思想行為不求全責(zé)備。
二、學(xué)習(xí)本文，難點(diǎn)不在講解而在背誦。老師要鼓勵(lì)學(xué)生記憶、背誦 熱情，在理解 基礎(chǔ)上加強(qiáng)背誦。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
一、解題、作者、背景、出師表。
二、老師指導(dǎo)閱讀、分段。
三、研讀1、2段。
教學(xué)過(guò)程
一、解題，導(dǎo)入新課。
二、老師指導(dǎo)閱讀課文（要求讀得富于感情，有層次感），同時(shí)畫(huà)出生字新詞。
三、聽(tīng)寫(xiě)生字新詞，給生字注音。
崩殂 恢弘 妄自菲薄 陟罰臧否郭攸之費(fèi)祎 以遺陛下 裨補(bǔ)闕漏 猥自枉屈 夙夜憂(yōu)嘆 庶竭駑鈍以彰其咎 咨諏善道
四、指導(dǎo)分段。
1 圍繞“出師”思考以下幾點(diǎn)：第一，在國(guó)家危急 形勢(shì)下，作者出師前向后主提 哪幾條治國(guó)建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師 理由？第三，在說(shuō)明出師理由之后，作為臣下，是否還要請(qǐng)求皇上批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師伐魏 決心？
2 討論后分段，寫(xiě)段意。
明確：第一部分（1—5段）指明危機(jī)，提出建議。
第二部分（6、7段）追憶往事，陳述理由。
第三部分（8、9段）分清責(zé)任，表明決心。
五、研讀第1、2段。
1 結(jié)合文中注釋閱讀課文，并補(bǔ)充如下注釋?zhuān)?/p>
疲弊：比喻國(guó)家衰弱貧窮。
秋：引申為關(guān)鍵時(shí)刻。
蓋：語(yǔ)首助詞，可譯為“原來(lái)”。
妄自菲薄：指過(guò)分看輕自己。
忠諫：忠于皇上 諫言。諫，讀jiàn，臣下規(guī)勸皇上，向皇上提意見(jiàn)。 昭：讀ｚｈàｏ，詔示，顯示。
刑：名詞活用為動(dòng)詞，用刑，受罰。
光：名詞活用為動(dòng)詞，發(fā)揚(yáng)光大。
臧否：形容詞活用為動(dòng)詞，獎(jiǎng)勵(lì)懲罰，表?yè)P(yáng)批評(píng)。
恢弘：形容詞活用為動(dòng)詞，擴(kuò)大發(fā)揚(yáng)。
2 指導(dǎo)分析第1段。弄清第1段中三句話(huà) 意思。
(1)提問(wèn)：作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó) 形勢(shì)如何？（讀第1句）值此存亡危急之秋，內(nèi)外大臣表現(xiàn)如何？（讀第2句）內(nèi)外大臣這樣表現(xiàn) 原因？（讀“蓋追”句）內(nèi)外大臣能如此，作國(guó)君 又當(dāng)如何？（讀第3句）諸葛亮向劉禪提 第一條建議是什么？
板書(shū)：開(kāi)張圣聽(tīng)（廣開(kāi)言路）
(2)指導(dǎo)背誦：這三句話(huà)語(yǔ)意連貫，互為因果，要順著思路默想、記憶，背誦。
(3)指導(dǎo)辨析詞 引申義和“以” 連接作用。
�、俳Y(jié)合上下文，辨析詞義，完成下表。
（“秋” 引申義學(xué)生回答可能有困難，教師可提示：民以食為天，秋天是收獲 季節(jié)。）
②復(fù)習(xí)“以” 介詞用法——當(dāng)“用、把、拿、憑”等意思講，分析“以”作連詞 用法�！伴_(kāi)張圣聽(tīng)”目 是“以光先帝遺德，恢弘志士之氣”，“以”連接目 ，可譯為“用”、“用來(lái)”。
妄自菲薄”結(jié)果是“以塞忠諫之路”，“以”連接結(jié)果，可譯為“以致”。
“以”用作連詞，連接 大多是句子，句與句之間有一種邏輯上 關(guān)系，在朗讀時(shí)要注意“讀斷”。
(4)指導(dǎo)朗讀。
3 指導(dǎo)分析第2段。
(1)作者在此向劉禪提出 另一條建議是什么？
板書(shū)：陟罰臧否，不宜異同——賞罰分明
(2)提示背誦：宮中……若有……宜付……以昭……不宜……異法也。
六、布置作業(yè)。
1 默寫(xiě)1、2段
2 預(yù)習(xí)3—7段：⑴對(duì)照注釋力求會(huì)翻譯。
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