中職計算機專業(yè)課程模塊式教學改革初探論文
論文導讀:：中職計算機課程是以培養(yǎng)中高技術工人為目標的。計算機專業(yè)課程“模塊式教學”背景分析。模塊式教學”在計算機專業(yè)的具體實施。嚴重影響了培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
論文關鍵詞：中職，計算機，模塊式教學，培養(yǎng)目標
1、 前言
中等職業(yè)教育要想實現(xiàn)以就業(yè)為導向目標，必須注重培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)能力。以就業(yè)為導向的中等職業(yè)教育，其學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，需要對現(xiàn)行的教學模式進行變革，全面培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)能力，滿足和適應學生就業(yè)以及創(chuàng)新的需要。
“模塊式教學”是從國外引進的一種較為先進的職業(yè)技術教學法，是將各學科課程的知識分解成一個個知識點，再將知識點按其內(nèi)在邏輯組合成相對獨立的單元，然后根據(jù)不同職業(yè)崗位群或技術領域的職業(yè)能力需要，將相關的單元組合成教學模塊，每個“模塊”包含一個實作項目以及該項目所涉及的相關專業(yè)基礎知識和專業(yè)知識。這樣學生在學習過程中可以通過實作項目的完成而完成相關理論與實踐知識的學習。這種方法打破了原來的課程體系，以技能為主線，將理論知識與技能要求融為一體。
2、 計算機專業(yè)課程“模塊式教學”背景分析
中職計算機課程是以培養(yǎng)中高技術工人為目標的，學生既要有專業(yè)知識，更要有實踐技能。但受客觀因素的限制，以往計算機專業(yè)課程設置在“教”和“學”兩方面都存在不少弊病，使得學生普遍存在“理論不精，技能不強”的狀況，不少學生畢業(yè)后不能學以致用培養(yǎng)目標，對專業(yè)知識的掌握跟不上計算機技術發(fā)展的步伐，操作技能也不能令人滿意，嚴重影響了培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
2.1學生學習基礎差。
眾所周知，礙于生源問題，中職學校的學生文化理論知識都比較薄弱，對計算機的認知程度也很低。學生在學習過程中，對計算機課程中的理論知識一般興趣都不大，缺乏積極性和熱情，怕學厭學心理嚴重，單靠死記硬背來應付專業(yè)理論考試。當進入專業(yè)課實操教學階段，由于專業(yè)理論知識當初掌握不扎實，計算機中的許多術語、原理、命令等等總讓許多學生如墜霧里，以致無法做到理論指導實踐，上機操作時不知從何下手，結果造成學習效果不好。
2.2教學內(nèi)容重復、陳舊。
計算機專業(yè)很多教學內(nèi)容存在著重復現(xiàn)象，例如《計算機應用基礎》、《Windows》、《Word》、《Excel》、《Powerpoint》、《計算機網(wǎng)絡》等課程都存在著重復，學生在第一門課程中學過后，其他課程就沒有興趣再聽了，嚴重打擊了學生的學習積極性期刊網(wǎng)。而且很多教材還停留在舊版本，教學內(nèi)容未能與社會需求對接，缺乏系統(tǒng)性和實用性。
2.3專業(yè)課程設置不合理，教學時間安排跨度大。
目前大多學校的計算機課程設置普遍存在高、大、全的特點，缺乏實用性。同時專業(yè)技術課的教學安排時間跨度大，同一個計算機教學往往被拆分為兩個學期，導致了學習連貫性的破壞，容易造成遺忘，人為制造了學習難度，使學生的學習積極性得不到調(diào)動，專業(yè)技術能力得不到發(fā)展。并分派兩套師資實施教學，致使在教學目的、教學內(nèi)容和教學方法等方面難以形成有機結合，各課程之間的內(nèi)在聯(lián)系得不到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教學資源不能合理籌劃安排。
2.4缺少高素質(zhì)專業(yè)課教師。
中職學校計算機專業(yè)教師大部分都是“半路出家”的，且學校對教師專業(yè)培訓重視不夠，教師缺乏或沒有機會和外界同行交流，沒有機會外出學習新知識、新技術，不少教師教學靠自學或吃專業(yè)老本。另外，很多中等職業(yè)學校的教師都是經(jīng)歷過普通教育的，有些傳統(tǒng)的思想早已在上學的時候就已根深蒂固了培養(yǎng)目標，習慣于以“教師為主體”、“課程為中心”進行講授，這些傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法引起學生的興趣。
3、 “模塊式教學”在計算機專業(yè)的具體實施
針對以上存在的教學問題，可嘗試在計算機專業(yè)課程實施“模塊式教學”。
3.1合理安排教學內(nèi)容，調(diào)整課程設置。
中職計算機教學的培養(yǎng)目標定位是：培養(yǎng)適應社會、市場需求的，不僅掌握本專業(yè)知識，同時掌握必要計算機應用技能的中等應用人才。所以進行計算機課程設計時，除了要考慮學生的興趣外，還要考慮實用，要有機整合理論和技能教學內(nèi)容，把學科型系統(tǒng)性的課程結構調(diào)整為以崗位技能培養(yǎng)為目標的專業(yè)課程教學模塊。
從“實用性”、“操作性”的大體方向出發(fā)，可把課程首先按適用工種分模塊大類，各大類模塊下再設課程模塊，各課程模塊里具體設置課題模塊。例如中職計算機專業(yè)課程可設置以下模塊：
�。�1）辦公模塊（計算機應用基礎、Microsoft Office、辦公自動化設備使用與維護、常用工具軟件）。
�。�2）多媒體、圖形圖像制作模塊（PhotoShop、CorelDraw、平面設計基礎、多媒體技術應用）。
�。�3）計算機硬件維護與網(wǎng)絡維護模塊（計算機裝配件與市場、計算機組裝與維修、計算機網(wǎng)絡基礎、計算機網(wǎng)絡技術、網(wǎng)絡安全技術）。這些模塊之間是相對獨立的，在安排教學時一定要按照循序漸進的原則由淺入深地開設各模塊各課程，每一門課程都連續(xù)利用數(shù)周時間集中完成教學�！澳K式教學”強調(diào)的是有講有學，循序漸進，邊學邊練。此做法可以使學生學習目標明晰化，有效激發(fā)學生興趣，提高學生學習的積極性，讓學生學習更主動、更用功，教學質(zhì)量有大幅度的提升，使教學更貼近企業(yè)和學生要求。
3.2改變傳統(tǒng)的教學方法。
傳統(tǒng)的計算機課采用講、演、練（機械式的模仿），學生不能運用所會的零散知識和技能解決實際應用問題，在就業(yè)中處于弱勢，相當多的學生找不到對口的崗位。任務驅(qū)動法和項目教學法被大多數(shù)人認可。教師講完后讓學生上講臺自己操作演示，教學效果會事半功倍。任務驅(qū)動法是教師巧妙地將要傳授的知識和技能蘊含于某個任務之中，該任務是面向知識與技能的，完成任務的過程中學生自主探索學習，教師引導完成任務，達到讓學生掌握知識與技能的目的。項目教學法是師生通過設計一個“項目”工作，而項目本身是以開發(fā)某一個產(chǎn)品、建設一個工程或提供一項服務為目的的真實或模擬環(huán)境，教學過程是面向項目，學生在教師的指導下完整地經(jīng)歷項目的過程。通過完成多個這樣的項目訓練，學生就能夠擔任計算機行業(yè)某個崗位的工作期刊網(wǎng)。
例如，在上《計算機基礎》中有關WORD部分的內(nèi)容時，可以先具體介紹相關操作步驟，然后要求學生課后制作一份海報。然后組織把全體同學的作業(yè)進行了展示，由學生自己評選出優(yōu)秀作品。在制作過程中培養(yǎng)目標，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和自主學習的能力；在評選的過程中，同學之間互相分享各自的'學習成果，可以達到自我教育、相互學習的目的。
3.3加強師資隊伍建設。
計算機教師的專業(yè)能力決定著教學質(zhì)量，決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量。在計算機專業(yè)教師的培養(yǎng)中，應注重使他們既具備扎實的理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和較豐富的實踐工作經(jīng)驗。專職教師是教學任務的主要承擔著，應利用假期時間積極參加職業(yè)實踐，了解勞動市場對計算機人才需求情況，增加職業(yè)經(jīng)驗，從而及時調(diào)整在校的專業(yè)教學目標和改革教學方法。另外還需聘請有實際崗位經(jīng)驗的校外師傅（技術人員）兼課，設法組建一支既能講授專業(yè)理論，又能指導學生實訓的復合型專業(yè)教師隊伍。
3.4分模塊考核。
從考核方式上來看，中職計算機課程傳統(tǒng)考核形式是在期中、期末考試時以理論、操作試卷分別檢測，這種方式很難正確評價一個學生的職業(yè)技能水平和創(chuàng)新能力。而“模塊式教學”可以以每個模塊的學生活動能力和進步情況等為依據(jù)對學生綜合能力進行評價。在各個模塊學習結束后，可以以實際工作的需求設置“作品”試題進行考核操作技能，以該“作品”在完成過程中的方法與技巧、注意事項等為理論考核，系統(tǒng)、綜合、全面檢測學生在該模塊訓練中達到的水平。這樣的做法既有利于教師的“教”和學生的“學”，也有利于培養(yǎng)符合社會需求的技能型人才。
4、 結束語
“模塊式教學”在實施過程中不是一成不變的，隨著職業(yè)教育形勢的發(fā)展和教學改革的深入，模塊化教學將會不斷地完善，其目標只有一個，就是把我們的學生培養(yǎng)成為社會需要的實用型人才。
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