混合式教學設計模式研究論文
摘要：本文首先介紹了混合式教學理論；然后對混合式教學設計模型進行了詳細地闡述；最后探討了混合式教學設計模式存在的問題，這些問題的解決將達到優(yōu)化教學設計，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生獨立學習與思考問題的能力的目的。
關(guān)鍵詞：高職；混合式教學；教學設計；綜述
隨著信息技術(shù)在高等職業(yè)教育中應用的日益廣泛和不斷深入，高等職業(yè)教育信息化的內(nèi)容已經(jīng)逐步從基礎設施的建設轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化教學資源的建設。如何充分有效地整合傳統(tǒng)教學環(huán)境和網(wǎng)絡學習資源，利用信息技術(shù)優(yōu)化教學設計改進教學和評價方式，促進教學質(zhì)量的提高，是當前高職院校教學改革的一個重要研究課題�；旌鲜浇虒W（BlendingTeaching)最早由國外的培訓機構(gòu)提出，主張將傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢與數(shù)字化教學的優(yōu)勢相結(jié)合，從而獲得更佳的教學效果[1]�；旌鲜浇虒W包括教育的混合、學習方式的混合、學習環(huán)境的混合、學習資源的混合。在高職院校中開展混合式教學有利于線上教學和線下教學的緊密結(jié)合，也能夠?qū)鹘y(tǒng)教學和網(wǎng)絡資源有效地結(jié)合，既能提高教學質(zhì)量又能促進學生學習興趣，提高學生的獨立思考能力、創(chuàng)新力以及綜合競爭能力。同時，在高職院校中開展混合式教學能夠提高教師的教學設計水平，更新教師的教育理念，提高教師的專業(yè)技能[1]。因此，在高職院校中開展混合式教學有著重要的'意義。在本文中，首先對已有的混合式教學理論進行了概述，然后對混合式教學設計方式進行了詳細的描述，最后總結(jié)了混合式教學存在的問題。
1混合式教學理論
何克抗教授認為混合式教學既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程的主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性[2]。黃榮懷教授研究了將混合式學習的理論如何應用于教學實踐中，闡述了混合式教學過程由四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)組成，介紹了在混合式教學里教師的角色轉(zhuǎn)變和新的能力結(jié)構(gòu)以及虛擬學習環(huán)境在混合式教學中的作用[3]。汪瓊教授指出混合式教學并不一定要求在網(wǎng)絡上傳授全部課程，也需要一些配合傳統(tǒng)教學的部分教學資料或活動。綜上所述，混合式教學就是將傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢與網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢相結(jié)合，教師為主導，學生為主體，以提高教學質(zhì)量和教學效果為目標，提升學生獨立思考能力、創(chuàng)造力為目的的一種教學方式。
2混合式教學設計方式
混合式教學設計大致分為以知識為中心的教學設計、以學生為中心的教學設計、以學生活動為中心的教學設計。
2.1以知識為中心的教學設計
以知識為中心的教學設計，以知識為重點，注重教師如何將知識傳遞給學生�；诨旌鲜浇虒W理論和MOOC教學模式，設計了從創(chuàng)建MOOC課程網(wǎng)絡教學資源、設計課程教學內(nèi)容，開發(fā)教學模塊、教學實施、測評反饋四個環(huán)節(jié)的教學模式，該模式充分將線下學習和線上學習結(jié)合起來，既發(fā)揮教師的主導作用又突出了學生的主體作用，對思政課教學提供了有效的教學模式。
2.2以學生為中心的教學設計
以學生為中心的教學設計，學生是學習的主體，注重對教學環(huán)境的設計，學生可以根據(jù)自己的認知結(jié)構(gòu)選擇合適的教學課件進行學習。將多媒體網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)課堂教學相結(jié)合，提出了基于混合式教學的英語寫作教學，該模式在寫作的各個階段強調(diào)學生的主體和主動性，有利于提高學生的英語寫作能力。
2.3以學習活動為中心的教學設計
以學習活動為中心的教學設計是將教學系統(tǒng)看作學生學習活動的序列，教師和學生分角色完成教學目標和教學內(nèi)容。以活動為導向的多種混合式教學模式，在該模式種教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容等選擇和設計學習活動，學生從活動中獲得知識。以計算機基礎課為例，設計了基于Moodle平臺的混合式教學模式。該模式改變傳統(tǒng)教學以教師為中心的方式，突出了學生在學習過程中的主體作用，采用“知識類型分類和教學目標分層”的教學設計方法，并通過各種小組活動的開展培養(yǎng)提高了學生的自主學習能力、小組協(xié)作能力和與人溝通的能力。
3混合式教學存在的問題
盡管多數(shù)大學和高職院校對混合教學優(yōu)勢的認識逐漸加強，都相繼開始實施混合式教學，對混合式教學的研究主要集中的方面有：定義、模式、策略、原理，但對混合式教學的學習效果、影響因素、教學方法、教學實踐等研究相對較少，還沒有形成完整的體系和操作方法，還存在以下幾方面的問題：第一，目前對混合式教學的研究，在理論層面上研究的比較多，在實踐方面研究的比較少。第二，教師與學生的角色定位不夠準確，影響了教學質(zhì)量。第三，課堂學習與在線學習并行，致使學生自主能力下滑。第四，盲目追求教學資源的數(shù)量，增加了認知負荷和學習壓力；第五，現(xiàn)有的混合式教學設計模式對學生獨立思考能力、創(chuàng)新力的提高有所限制，不能夠充分發(fā)揮學生潛能。
參考文獻：
[1]杜淑娟.論混合式教學在高職院校的開展[J].教育與職業(yè),2011,(14):83-84.
[2]何克抗.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究,2004,(3):1-6.
[3]黃榮懷,周躍良,王迎.混合式學習的理論與實踐[M].高等教育出版社,2006.
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