Seminar在英語教學中的作用的論文

　　1．Seminar教學范式在商務(wù)英語案例教學中的應(yīng)用

　　1商務(wù)英語案例教學商務(wù)英語案例教學是商務(wù)知識與英語語言技能相結(jié)合的課程，它是以服務(wù)于商務(wù)活動內(nèi)容為目標，訓練學生以英語語言為交流工具，直接、合作、有效地進行國際商務(wù)活動，是教師為學生搭建一個以商務(wù)環(huán)境為模擬平臺，使學生的學習變得直觀、主動，從而形成一個理論教學服務(wù)于能力培養(yǎng)的新教學模式。“案例教學法是經(jīng)濟學在經(jīng)濟學方法論的創(chuàng)新與發(fā)展，以案例為載體，通過問題解決的方法發(fā)展解決問題能力的一種教學方法”（楊林2009：85—87）。從當今商務(wù)英語教材來看，大多數(shù)都在每單元后附有與主題相關(guān)的案例。然而由于種種中國學生的特點（如：只愿意聽課，不愿意參與，害羞，怕丟面子等）或教師活動設(shè)計不合理或檢查方法不當，實驗教學這一塊往往無法順利進行下去。為了達到商務(wù)英語教學目標，本文將Seminar教學范式引入商務(wù)英語案例教學中，期望能改進商務(wù)英語教學，提高學生的英語實用能力。2Seminar教學范式在商務(wù)英語案例教學中的應(yīng)用Seminar教學范式和案例教學法都是建立在建構(gòu)主義的教學理論基礎(chǔ)之上。它強調(diào)學生必須主動“投入學習”學生必須在情境案例下與問題互動，才能真正理解知識。學生建構(gòu)意義是通過內(nèi)在對話與思考過程，與他人互動，來理解情境與問題。Seminar教學范式在商務(wù)英語案例教學中實踐操作程序如下：2．1任務(wù)分配及團隊組合（Empower）在了解本學期的教學任務(wù)，清楚學習內(nèi)容之后，學生根據(jù)自己的興趣、愛好及能力自愿報名選擇案例，組成學習小組，負責各單元案例的PresentationandDiscus—sion（陳述與討論）。根據(jù)教學進度每兩個組負責一個單元，每小組一學期下來須完成2個案例的PresentationandDiscussion。每小組成員一般由于5—6同學組成。案例的PresentationandDiscussion安排在這每單元的教師授課之后，由該單元的負責小組呈現(xiàn)（Present）。2．2自主學習與協(xié)作學習過程1）明確主題問題小組成員集體研讀案例材料，分析案例中需解決的問題及問題存在的原因，尋找解決問題的線索，明確任務(wù)的最終目的。再根據(jù)解決問題的需要選擇研究方法，如問卷調(diào)查法、觀察法、訪談法、敘事法、個案法等。2）收集數(shù)據(jù)收集數(shù)據(jù)是一個占有資料、展開調(diào)查研究的過程。學生可利用網(wǎng)絡(luò)、圖書、媒體等信息途徑查找、收集與案例相關(guān)的數(shù)據(jù)。3）分析并解釋數(shù)據(jù)收集好數(shù)據(jù)之后，使數(shù)據(jù)產(chǎn)生意義是關(guān)鍵的問題。讓數(shù)據(jù)服務(wù)于主題研究，支撐自己的陳述與討論。這是個創(chuàng)造過程，學生可利用數(shù)據(jù)使自己的陳述與討論更有支撐力和說服力。4）確定行為計劃，角色分配這個過程是回答“如何做”的問題。首先策劃Pres—entation（陳述）的程序與角色分配，預(yù)測在討論中其他同學可能提出的問題。“如何做”過程讓同學有很大的創(chuàng)造空間，同樣的案例材料，可以有不同的呈現(xiàn)。2．3陳述與討論過程活動（PresentationandDis—cussion）每單元教學中分配2學時作陳述與討論活動，由負責該單元案例學習的兩小組給全班展示案例研究成果，然后接受老師和同學們提問與質(zhì)凝，開展討論與答辯。在此活動過程中，師生教學角色進行了雙重轉(zhuǎn)變，即學生從觀眾到演員，老師從演員到觀眾。2．4評價過程最后是評價。評價方式一般采用大眾評委，學生個人和教師點評。大眾評委是由案例學習小組成員組成（當天沒有做陳述與討論的學生），一般有6個大眾評委小組（40人的班集），他們對作活動的學習小組進行打分；任何學生個人可對活動進行個人意見點評，對表現(xiàn)好的表示贊揚，對做得不完美的地方提出建議；最后是教師精要點評。學生在陳述與討論活動中的表現(xiàn)占本課程的總成績的30%。

　　2．Seminar教學范式在商務(wù)英語教學中的教學功效及反思

　　1Seminar教學范式在商務(wù)英語教學中的教學功效Seminar教學范式通過探究活動、表達活動、交流活動，增強學生的實踐技能，培養(yǎng)了學生解決問題和進行學術(shù)研究的能力。體現(xiàn)在學生綜合能力的全面提高，即語言的運用能力、團隊精神、個人展示、領(lǐng)導才能、分析及解決問題等能力，同時也加強了教師、學習者、學習任務(wù)和學習活動之間的相互作用。Seminar教學范式在商務(wù)英語教學中應(yīng)用的整過程是一個動態(tài)的、多向的習得過程，它是民主的、互動的、體驗的、開放的和研究性的，所有這些特點為實現(xiàn)現(xiàn)代大學英語教學在新形勢下的新要求有著十分重要的教學功效。1．1Seminar的民主、互動的特點，促進學生實踐能力的發(fā)展Seminar教學范式完全建立在自由、民主的教學方式上，淡化老師的話語霸權(quán)。Seminar創(chuàng)造的氛圍能使學生自由提問和發(fā)表自己的看法，極大地促進學生的創(chuàng)造性思維。洪堡認為，個人進行學習和研究，必然會有一定的片面性，大學只有通過互動協(xié)作，才能使一個人的研究結(jié)果，與他人的研究結(jié)果相比較和對照，從而相互啟發(fā)（陳洪捷2002）。在案例教學中學生通過自主學習和協(xié)作學習，與教師、與同伴進行相互溝通，達成意義的共識與觀點融合，實現(xiàn)了主體間平等的對話、理解、交往與合作，為學生提供了一個開放、和諧的學習場景。1．2Seminar的體驗性，促進了學生的自主學習人是通過體驗成長的。馬克斯．范梅南（MaxVanManen）指出：“教育需要轉(zhuǎn)向體驗世界。體驗可以開啟我們的理解力，恢復(fù)一種具體化的認知感”（馬克斯·范梅南2002）。建構(gòu)主義的學習觀也強調(diào)“知識建構(gòu)”，即學習是學習者主動地與客觀世界對話、與他人對話、與自身對話的過程，從而形成“認知性實踐”、“社會性實踐”、“倫理性實踐”的“三位一體”的學習體驗過程。在案例學習中，學生通過角色扮演體驗真實的工作環(huán)境與狀態(tài)，感知未來世界來實現(xiàn)“認知性實踐”、“社會性實踐”、“倫理性實踐”。1．3Seminar的開放式學習，激發(fā)了探究知識的熱情Seminar旨在培養(yǎng)學生自主研究精神和解決問題的能力，實現(xiàn)這個目的的前提為學生提供廣闊的探索空間和學生自己決策的權(quán)力。為了出色地完成案例活動，學生由于商務(wù)知識，西方的'管理理念，跨國公司和國際品牌等信息缺乏，必須探索書本外的知識，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書、媒體等資源；閱讀參考書目、檢索與案例主題相關(guān)的信息網(wǎng)址。有時，還必須對學科經(jīng)典的、重要的、有新見解的文獻進行分析解讀。通過信息檢索和查找，他們的視野開闊了，知識豐富了，對學習更有信心了，探究知識的熱情得到激發(fā)。

　　1．4Seminar的研究性，加強了對學者人才的培養(yǎng)Seminar教學范式是研究性學習的教學實踐，具有學術(shù)性。在大學高年級階段的教學應(yīng)是：教師從事的是研究性教學，而學生從事的是自主性的研究學習（沈紅1990）。研究性教學的根本目的是讓學生在自主學習和研究的過程中逐步養(yǎng)成問題意識，獨立思考并解決問題。培養(yǎng)學生科學研究的基本素養(yǎng)。商務(wù)英語案例教學提供了這樣一個平臺。教師引導學生如何根據(jù)案例問題，著手調(diào)研、查閱資料、提出問題的解決問題方法，同時指導他們尋找解決問題的思想方法和技術(shù)路線，使他們了解和掌握現(xiàn)代科學技術(shù)研究的方法和手段，加強了對學者人才的培養(yǎng)。

　　2Seminar教學范式在商務(wù)英語教學中的反思Seminar教學范式在商務(wù)英語教學中的應(yīng)用使教師發(fā)現(xiàn)了在如何培養(yǎng)學生實踐能力時教師與學生雙方所存在的問題。Seminar教學范式是具有民主性、互動性、體驗性、開放性和研究性等特點的新型教學范式，無疑對教師和學生都是一種挑戰(zhàn)。由于它的開放性和民主性，教師難以駕馭活動，它的體驗性和研究性對中國學生也是一個難以逾越的障礙，因為他們習慣聽老師講課而不愿意自己參與，愿意是觀眾而不愿意是演員。在實施Seminar教學范式時，教師和學生主要存在如下問題。以上是在實施Seminar教學范式過程中所發(fā)現(xiàn)的一問題，僅可為將來采用此教學范式的教學工作者提供一些思考，還有許多問題有待我們?nèi)ヌ接懀�譬如學生能力缺失診斷、能力缺失補償、能力資源配置、能力潛能激發(fā)、能力再現(xiàn)等等。學生是學習的主體，永遠是教學研究的對象，只有更多地研究、了解他們，我們才能真正做到因材施教，真正實現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”，實現(xiàn)師生共贏教學目標。

　　3。結(jié)語

　　Seminar教學學范式應(yīng)用于商務(wù)英語案例教學中服務(wù)于能力培養(yǎng)，它所蘊涵的教育理念及價值不只局限于教學方法的創(chuàng)新，而更在于通過課程教學范式中的核心理念，課程教學目標的設(shè)計、課程實施的組織方式，促進商務(wù)英語課程知識的有效生成等方面的價值。大學里的“教”和“學”，其中心任務(wù)不再是例行公事地向?qū)W生們傳授知識，而是讓學生盡快地學會提出疑問和學會研究方法，培養(yǎng)學生主動探索和研究的精神，培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力，從而實現(xiàn)教學與科研的統(tǒng)一（張躍忠2007：18）。教師需要以革新的姿態(tài)來迎接新觀念的挑戰(zhàn)，改新的行為來落實新時代對教學的新要求，改變教學理念：教師即是研究者，課程即是實踐，課堂即實驗室�！皩υ捴行慕虒W”的課堂教學將取代“灌輸中心教學”（鐘啟泉2005）。Seminar教學范式不僅對商務(wù)英語教學、對現(xiàn)代大學英語教學乃至我國目前高等教育教學改革都有著重要的借鑒和啟示意義。

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