藝術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)初探論文
摘要：工作室制人才培養(yǎng)模式是一種能夠?qū)⒄n堂教學(xué)、課題、實踐等內(nèi)容有機地融為一體的教學(xué)模式，體現(xiàn)教學(xué)之外的以實踐教學(xué)為主的教學(xué)方法；注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和動手能力，培養(yǎng)其建立系統(tǒng)的專業(yè)知識聯(lián)系功能，使人才培養(yǎng)突顯實踐動手能力、自我學(xué)習(xí)能力。這種工作室人才培養(yǎng)模式的建設(shè)加強了創(chuàng)新技能型人才的培養(yǎng)，更體現(xiàn)本學(xué)院的辦學(xué)宗旨。
關(guān)鍵詞：工作室制度;人才培養(yǎng)模式;建設(shè);構(gòu)想
環(huán)境設(shè)計是指對于建筑室內(nèi)外的空間環(huán)境，通過藝術(shù)設(shè)計的方式進行設(shè)計和整合的一門實用藝術(shù)。根據(jù)建筑物的使用性質(zhì)、所處環(huán)境、相應(yīng)標(biāo)準，運用物質(zhì)技術(shù)手段和建筑設(shè)計原理，創(chuàng)造功能合理、舒適優(yōu)美、滿足人們物質(zhì)和精神生活需要的室內(nèi)外環(huán)境。該專業(yè)是以培養(yǎng)從事室內(nèi)外設(shè)計與裝飾工程設(shè)計，室內(nèi)外裝飾施工、組織與管理工作、預(yù)算工程及相應(yīng)多種工作崗位的高技能人才而定位設(shè)置的。據(jù)調(diào)研，環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育現(xiàn)狀為藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程設(shè)置依舊沿用最早的教學(xué)模式，缺乏靈活性；以單門的課程為主要構(gòu)成形式，課程之間缺乏聯(lián)系，教學(xué)的技能化不強、校企結(jié)合聯(lián)系較差，社會與學(xué)校脫離，學(xué)校按現(xiàn)有的資源及認知培養(yǎng)學(xué)生，社會的真實需求不能與學(xué)校教學(xué)相互聯(lián)系，學(xué)生與社會相互脫節(jié)。為了改變這一現(xiàn)狀，突顯民辦教育的靈活機動的發(fā)展特點，可以利用工作室人才培養(yǎng)模式嘗試改變目前狀態(tài)。工作室制人才培養(yǎng)模式可歸納為三結(jié)合一帶動，其中三結(jié)合是：課程內(nèi)容與項目實踐相結(jié)合，將實際項目引入課堂；教師主導(dǎo)與傳幫帶相結(jié)合，互相提升；傳授方式與啟發(fā)式相結(jié)合，輔助日常教學(xué)。一帶動是利用競賽帶動整個年級的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使教學(xué)不僅局限于課堂教學(xué)，利用工作室制進行教學(xué)以外的拓展和延續(xù)。
一、課程內(nèi)容與項目實踐相結(jié)合
采用“引進項目”的教學(xué)方法，利用課余時間，結(jié)合課程內(nèi)容為學(xué)生提供真實或虛擬項目進行演練，學(xué)生以團隊協(xié)作的方式進行學(xué)習(xí)、制作，教師充當(dāng)項目總監(jiān)的角色，掌握學(xué)生項目制作的階段性進展，全程進行設(shè)計、技術(shù)等問題的'解決與處理。工作室的建立給予學(xué)生適合自身專業(yè)特點、實習(xí)實訓(xùn)的良好平臺，在有限的空間內(nèi)提供了更豐富的教學(xué)資源，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生專業(yè)技能的積極性效果明顯。工作室與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)結(jié)合，既為企業(yè)提供了人力和智力資源的應(yīng)用場所，又為企業(yè)提供了實訓(xùn)生產(chǎn)基地，節(jié)約了成本，創(chuàng)造了效益。建立設(shè)計工作室可以全面檢驗專業(yè)教學(xué)效果，提升實踐教學(xué)的針對性。
二、教師主導(dǎo)與傳幫帶相結(jié)合互相提升
工作室教師在項目實踐中起到主導(dǎo)作用，主要負責(zé)項目流程管理、項目時間節(jié)點審核、安排項目時間進度等，解決設(shè)計流程中遇到設(shè)計與技術(shù)問題，整合資源，使項目達到良好的效果，保證學(xué)生在做項目的過程中有所收獲。工作室成員公開選拔各個年級的優(yōu)秀學(xué)生，成階梯形遞減。一年級、二年級、三年級的成員比例分別是3∶2∶1，由高年級較為優(yōu)秀的成員負責(zé)帶動低年級成員，形成逐級負責(zé)制，并由此形成良性循環(huán)。工作室成員內(nèi)部可以形成相互促進，相互學(xué)習(xí)的良好氛圍，使每個學(xué)生都能形成良好的自我管理，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來步入社會打好基礎(chǔ)。
三、傳授方式與啟發(fā)式相結(jié)合
工作室打破了傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，促使學(xué)生由原來的被動式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)，教師只拋出一個問題或是一個主題，讓工作室成員在限定時間內(nèi)完成設(shè)計或?qū)栴}的獨立見解進行分享，傳授正確的方法，使傳授與啟發(fā)式教學(xué)相互結(jié)合，提升學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新意識。
四、利用競賽帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
工作室利用課余時間安排小組成員參加一到兩項設(shè)計競賽，以此結(jié)合日常教學(xué)，將平日所學(xué)課程做系統(tǒng)貫穿，使學(xué)生在參加比賽的過程中熟悉設(shè)計流程，發(fā)揮創(chuàng)新意識，以點帶面地帶動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。工作室制教學(xué)模式可以解決藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)和一般教學(xué)管理模式之間的沖突，尊重藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律，使教學(xué)更具特色、更加靈活；避免教學(xué)資源的浪費同時，使校內(nèi)教育與校外企業(yè)需求有效地結(jié)合在一起，項目式教學(xué)、國內(nèi)外競賽、實踐等融為一體；強化以過程教學(xué)、實踐教學(xué)為主的教學(xué)方法，注重學(xué)習(xí)過程和動手能力，使人才培養(yǎng)突顯創(chuàng)新精神，更有利于精英人才的培養(yǎng)。
參考文獻：
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