常規(guī)教學對生物類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的影響與對策論文
摘要：分析了高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才過程中，在教學形式、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、理論實踐教學的銜接、自主創(chuàng)新意識、教學條件等方面存在的五個問題，同時從轉(zhuǎn)變教育觀念、提升師資隊伍水平、改革教學內(nèi)容與方法、強化課程體系建設(shè)、加強實踐環(huán)節(jié)、更新評價標準等六個方面提出了加強高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的建議。
關(guān)鍵詞：教育模式；高校；改革；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)
創(chuàng)新是社會發(fā)展的不竭動力和源泉，特別是當今世界的競爭其實是人才的競爭，高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的基地，在這場競爭中起到至關(guān)重要的作用，全面提高大學生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才也成了高等學校的重要任務。然而教學質(zhì)量的高低直接影響到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，只有加強教育改革，樹立創(chuàng)新教育理念，改變傳統(tǒng)的教育模式，才能為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。
一、當前高校教育模式對生物創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制約
1.教學形式不豐富
目前高校課堂教學形式絕大多數(shù)都是“灌輸式”教學方法。老師主宰課堂一切，決定教學內(nèi)容、教學進度、教學方式，學生只能是被動地聽、讀、寫、記，不假思索地復制老師所講的東西，沒有時間和空間進行思考。這種教學方式忽視了學生的主體地位，老師成了整個教學過程的中心，這種方式雖然有利于老師主導作用的發(fā)揮，但是不利于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.課程結(jié)構(gòu)不合理
我國高校的課程體系與專業(yè)結(jié)構(gòu)都相對滯后。一是在課程結(jié)構(gòu)上，一個專業(yè)的科目設(shè)置竟然十幾年甚至數(shù)十年變化不大，在大量新的學科和新的知識不斷涌現(xiàn)時，一些高校對這些卻毫無反應；二是在教學中文理不通，各門學科的交叉滲透不夠，專業(yè)教育過于狹窄，沒有形成“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的良性循環(huán)；三是課程內(nèi)容大都是定論的東西，缺乏啟發(fā)性、創(chuàng)新性的內(nèi)容，沒有重視學生個性的發(fā)揮，忽視了多規(guī)格、多層次人才的培養(yǎng)。
3.理論實踐不銜接
長期以來高校對理論教學重視有佳，而對時間環(huán)節(jié)重視不夠。主要表現(xiàn)在幾個方面：一是實驗課的驗證性實驗占大多數(shù)，而對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)起關(guān)鍵作用的創(chuàng)新性、綜合性、開放性實驗數(shù)量較少，學生不能很好地將所學理論與實踐有機結(jié)合；二是隨著高校的擴招，人數(shù)劇增，經(jīng)費緊張，用于實踐環(huán)節(jié)的資金（如新舊儀器的購置維修、學生課外實習等）增加不大，甚至有所減少，難以保證實踐教學的質(zhì)量；三是實踐課程體系跟不上理論課程的優(yōu)化和發(fā)展，陳舊過時，與培養(yǎng)目標關(guān)系不大的內(nèi)容較多。
4.創(chuàng)新意識不強烈
由于“老師單方面的傳輸知識，學生被動地去死記硬背一些定論的知識”這一現(xiàn)象存在已久，致使老師和學生對從學習知識到創(chuàng)造性的運用知識都沒有太多的概念。老師沒有開展創(chuàng)新教育的意識，學生也缺少獨立研究探索問題的機會，缺少從書本中、從定論中走出來的勇氣和方法。老師和學生在一定程度上都存在思維模式單一固定、缺少積極創(chuàng)新的意識和能力的問題。
5.教學條件不完善
高校大規(guī)模擴招后帶來的主要問題之一就是教學條件相對不足，教室、圖書館、實驗室等基礎(chǔ)設(shè)施不夠，師生比例下降，教學設(shè)備陳舊等。這些問題都在一定程度上制約著創(chuàng)新教育的發(fā)展空間，同時也不能使全面開展創(chuàng)新教育的平臺及時完全搭建起來，導致廣大師生開展創(chuàng)新活動受到種種限制。
二、加強高校生物創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的幾點思考
1.轉(zhuǎn)變教育觀念
新的形勢要求不能只重視對現(xiàn)實要求的滿足而忽視了對學生潛在能力的發(fā)掘和培養(yǎng)。要樹立“人人都能創(chuàng)造”的思想，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，努力實現(xiàn)“五個轉(zhuǎn)變，五個確定”，即轉(zhuǎn)變以繼承為中心的教育思想，確立創(chuàng)新教育的觀念；轉(zhuǎn)變以專業(yè)教育為中心的教育思想，確立通才教育的觀念；轉(zhuǎn)變以發(fā)展智力為中心的教育思想，確立全面發(fā)展的教育觀念；轉(zhuǎn)變以做事為中心的教育思想，確立全面素質(zhì)教育的觀念；轉(zhuǎn)變以教師為中心的教育思想，確立以人為本的主體教育觀念。
2.提升師資隊伍水平
教師是高校辦學的主體，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵所在。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就要先培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的拔尖創(chuàng)新型師資隊伍。只有具備創(chuàng)新精神的老師，才能在教學方法、教學手段等關(guān)鍵方面進行改革和創(chuàng)新。高校要在教師的師德建設(shè)、科研能力、知識更新、觀念轉(zhuǎn)變、業(yè)務培養(yǎng)等方面采取有力的措施，建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍，能夠在教學和科研中自覺學習、落實創(chuàng)新教育理念，開拓創(chuàng)新教育的新領(lǐng)域。
3.改革教學內(nèi)容與方法
培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須加快教學內(nèi)容的調(diào)整步伐，使教學內(nèi)容體現(xiàn)前瞻性、科學性、新穎性的特征。要在現(xiàn)有的課程體系中刪除陳舊過時的知識，增加前沿新知，減少記憶性知識的分量，增加有助于提高分析心能力、創(chuàng)造能力的內(nèi)容；密切關(guān)注學科的前沿動態(tài)，加強學科間交叉滲透，以提高學生綜合應用知識、創(chuàng)新性解決實際問題為主要目的。 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須改革教學方法，屏棄“注入試、添鴨式”的教學方法，努力把演繹法和歸納法結(jié)合起來，建立平等和諧的師生關(guān)系，提倡師生共同研討問題，通過啟發(fā)式、討論式、研究式等教學方法培養(yǎng)學生的開拓精神、創(chuàng)新能力和參與意識。
改革教學方法的同時還要創(chuàng)新教學手段，要利用好現(xiàn)代高科技手段，特別是計算機教育、多媒體教育、網(wǎng)絡教育等來進行教學和輔助教學。利用這些新手段改革傳統(tǒng)的教育模式，營造新的教育環(huán)境，將抽象枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象、有趣的知識形態(tài)，更好地提升學生的學習素質(zhì)和創(chuàng)新意識。
4.強化課程體系建設(shè)
專業(yè)課程設(shè)置是學校人才培養(yǎng)計劃的核心和具體表現(xiàn)，課程設(shè)置必須科學、合理，能夠不斷完善學生的知識結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)。課程設(shè)置首先要能夠更新教學內(nèi)容、把最新的科技成果融入到具體教學中去，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使課程內(nèi)容具有時代感和自身特性。其次，要能拓寬專業(yè)口徑，把握好核心課程與選修課程的.關(guān)系，加強綜合課程和個性課程的設(shè)置，注重文理滲透。這些有助于學生網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建；有助于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)；有助于增強學生的創(chuàng)新思維能力。再次，要能夠創(chuàng)新教材體系，要把國際化與本土化結(jié)合起來，體現(xiàn)教材選擇的先進性，積極借鑒國內(nèi)外先進的課程理念，引進、合編、改編國內(nèi)外教材，同時要結(jié)合社會生產(chǎn)的實際和科技發(fā)展的現(xiàn)狀，組織豐富的教學科研隊伍編寫一套理論和實踐緊密結(jié)合的教材。
5.加強實踐環(huán)節(jié)
實踐教學是提高學生實踐動手能力和探索精神的重要環(huán)節(jié)。逐步改變現(xiàn)在重理論輕實踐的教學傾向，要在具體工作中做到以下幾點：一是加強實踐教學內(nèi)容與社會工作、生產(chǎn)、科研的結(jié)合；二是要全面開展實驗教學內(nèi)容的更新，減少演示性、驗證性實驗的分量，增加綜合性、設(shè)計性、開放性、創(chuàng)新性實驗；三是要提高畢業(yè)（設(shè)計）的質(zhì)量，保證題目的先進性；四是要開展多種科技創(chuàng)新競賽活動，創(chuàng)造更多的創(chuàng)新教育空間，使學生更多更早地參與科研與生產(chǎn)等工作；五是要優(yōu)化教學資源配置，加強校內(nèi)外實踐教學基地建設(shè)，實現(xiàn)互惠互利的公贏。
6.更新評價標準
學生和老師是實施創(chuàng)新教育的兩個核心因素。只有建立起科學、完善的評價體系才能發(fā)揮教學評價的導向和激勵作用，才有利于形成教師創(chuàng)新教學實施和學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)所必須的寬松環(huán)境和自由空間。在評教方面要建立科學的教學質(zhì)量評估體系，不僅要看教師傳授知識的廣度、深度和學生知識的掌握情況，更要看教師在教學過程中是否能夠注意發(fā)現(xiàn)和提出問題，是否能夠發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，是否能夠真正提高學生的創(chuàng)新能力。此外，還要建立專門制度，從政策導向上，鼓勵和支持教師在教學過程中積極探索創(chuàng)新思維和多種能力培養(yǎng)的方法并努力運用于教學實踐。在評學方面，一是要以創(chuàng)新教育模式取代應試教育模式，構(gòu)建起動態(tài)的、全方位的素質(zhì)評價體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在考試形式上應根據(jù)課程教學內(nèi)容采取靈活多樣的考核方式；二是要使考試真正體現(xiàn)“高分高能”，讓考試在體現(xiàn)學生全面素質(zhì)的同時，要使高能的學生在社會中也有較強的適應能力；三是考試應以能力測試為主，能力測試可以測出學生的各種能力，包括創(chuàng)造能力，這需要學生不斷提高自己的能力。而且還可以對學生的心理個性進行正確評價，使學生揚長避短，有的放矢，提高心理素質(zhì)水平。
總之，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一個在社會變革不斷深化的情況出現(xiàn)的全新培養(yǎng)模式，是一個十分復雜的系統(tǒng)工程，沒有固定的模式可循，只有不斷去探索實踐才能找出一條適合高校自身特點的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
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